小學語文課外作業(yè)研究文獻綜述

小學語文課外作業(yè)研究文獻綜述一、“作業(yè)”的概念1作業(yè)在《辭海》中，對“作業(yè)”的解釋為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動?！边@是一個很寬泛的概念，被人們在生產(chǎn)和生活的諸多領(lǐng)域使用。在《實用教育大詞典》中對作業(yè)的定義是：“為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，是課堂學習的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續(xù)，是教學工作的重要組成部分。對鞏固學習成果、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、養(yǎng)成良好學習習慣都有著重要意義”。2家庭作業(yè)《實用教育大辭典》中認為，家庭作業(yè)也稱課外作業(yè)，是學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。也有學者撰文對家庭作業(yè)進行了解釋。朱仲敏指出家庭作業(yè)“是教師設(shè)計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用。”美國學者庫伯給作業(yè)下的定義是：由老師布置的、要求學生在課外時間在學?；蛟诩依锿瓿傻摹⑴c課堂教學內(nèi)容相關(guān)的學習任務。通過以上文獻對“家庭作業(yè)”的概念界定，筆者認為，家庭作業(yè)就是教育引領(lǐng)者（教師、家長等）根據(jù)教學要求和教育目標設(shè)計的，供學生在家里完成的學習活動。3課外作業(yè)《教育大辭典》中把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課外作業(yè)是“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，布置及檢查課外作業(yè)是教學組織形式之一。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣?！痹凇吨袊逃倏迫珪分袑Α罢n外作業(yè)”的定義是：課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分；學生作業(yè)的目的，在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的種類主要有預習和復習作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐活動作業(yè)等。也有學者在學術(shù)論文中提出，課外作業(yè)，又稱家庭作業(yè)，是指中小學教師布置給學生回家在晚上或課余時間做的功課。筆者在參閱文獻以及一些學者研究的基礎(chǔ)上認為，本研究中所指的“課外作業(yè)”可理解為：教育引領(lǐng)者（教師、家長等）根據(jù)教學要求和教育目標設(shè)計的，由學生在正常上課時間之外進行的學習活動。它既包括家庭作業(yè)，也包括學生在其他場所非課內(nèi)時間所完成的作業(yè)。二、對課外作業(yè)的功能和意義的研究1國外的研究早在17世紀，夸美紐斯對課外作業(yè)的重要性和做法作了精辟論述：“所教科目若不常有適當?shù)姆磸秃途毩暎逃悴荒苓_到徹底之境界?！彼蠼處熤v完新課后讓學生復述所講內(nèi)容，要求學生把所學的知識再教給別人，通過實際應用把知識鞏固在記憶里。蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成都分，這種作業(yè)從根本上具有獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。”美國華盛頓大學的埃西奧內(nèi)教授認為，家庭作業(yè)的目標不在于使學生接受大量的信息，而主要是培養(yǎng)注意力的集中、遵循作業(yè)的規(guī)范、敢于面對困難并克服它，以及抵御各種使人分心的誘惑等等品質(zhì)。學生一旦形成這種良好習慣，其學業(yè)成績就會大幅度提高，并對以后的發(fā)展大有好處。這一作用遠遠超過單純的機械訓練式的作業(yè)。他激烈地抨擊了以往布置家庭作業(yè)的目的—“把兒童看成機器……所做的一切在于增加輸入量，以從學生那兒獲得更大的輸出量”。他認為“家庭作業(yè)的作用是極其重要的，但首先不在于它用大量的時間向?qū)W生灌輸知識，而在于衡量并鼓勵學生發(fā)展自我管理及有關(guān)的良好工作習慣?！碧K霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“在許多教師的教學和教育工作實踐中，形成了這么一種慣例：要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業(yè)。這種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力：誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們“倒出來”，誰就被認為是有知識、有能力的學生?！泵绹芴K里哥倫比亞大學心理學教授庫伯在研究中指出：首先，作業(yè)對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用。其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態(tài)度，讓學生明白，學習是沒有地點限制的。此外，能培養(yǎng)獨立性和責任心。最后，可以使家長參與學校教育的過程。庫伯對美國有關(guān)家庭作業(yè)研究進行的總分析顯示，對3～5年級（相當于我國小學中高年級）的學生來說，家庭作業(yè)時間與學業(yè)成績之間的相關(guān)幾乎為零；而5～9年級（相當于我國初中階段）學生其相關(guān)為+0.07；而對高中學生而言，家庭作業(yè)與學業(yè)成績之間的相關(guān)增加到+0.25。研究表明，就家庭作業(yè)與學生成績水平的關(guān)系而言，家庭作業(yè)是一種與成績有極大聯(lián)系的活動。家庭作業(yè)與成績之間的關(guān)系受學生的年齡或年級水平的調(diào)節(jié)，做家庭作業(yè)對高中生學業(yè)成績的影響要比對初中學生學業(yè)成績的影響大，而對小學生的學習成績幾乎沒有什么影響。因此，庫伯進一步認為，不同年級的家庭作業(yè)目的應有不同：低年級主要通過家庭作業(yè)培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，良好的學習習慣及在意志、情感、興趣方面得到加強；高年級學生則要通過家庭作業(yè)促進知識的習得和技能的強化。美國教師布置家庭作業(yè)的目的主要定位在十個方面：1提供練習機會；2作好課堂準備；3參與實踐活動；4發(fā)展學生的個性；5改善親子關(guān)系；6加強家校交流；7促進同伴互動；8執(zhí)行有關(guān)政策；9樹立學校的形象；10懲罰問題學生。２國內(nèi)的研究顧明遠編寫的《教育大辭典》中認為，“課外作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣?！薄吨袊逃倏迫珪分兄赋鰧W生作業(yè)的目的，在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。華南師范大學教育科學學院楊寧教授在《從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè)》中把家庭作業(yè)的用處歸納如下：（1）練習技能，家庭作業(yè)可以給學生提供課堂外練習技能的機會；（2）準備或預習，教師布置作業(yè)是保證學生為下面的課程做準備；（3）參與，家庭作業(yè)增加學生對學習的投入；（4）促進學生個人發(fā)展，家庭作業(yè)可以建立學生的責任感、自信心、對時間的管理和成就感；（5）促進家庭成員間，特別是親子之間的關(guān)系；（6）促進家長與教師之間的交流，使家長了解教學主題，孩子的課堂表現(xiàn)和進步情況；（7）促進同伴關(guān)系，作業(yè)可以鼓勵學生共同和相互學習；（8）落實教育政策，一定的家庭作業(yè)量是學校和教育管理部門的政策；（9）有助公共關(guān)系，學校可以通過一定量的家庭作業(yè)向家長和社會表明自己有嚴格的教學安排，對學生高標準，嚴要求；（10）懲罰，把家庭作業(yè)作為一種懲罰手段盡管不是很恰當，但許多教師實際上就是用布置大量作業(yè)的方法來懲罰那些上課不專心聽講或有其他行為問題的學生。施加平在其《新課程背景下作業(yè)功能及其設(shè)計所應遵循的原則》一文中認為，目前教師在作業(yè)設(shè)計中通常缺乏對作業(yè)功能的思考，集中表現(xiàn)在：隨意性、盲目性、機械性和懲戒性。當前應該更好地發(fā)揮作業(yè)的認知功能（通過作業(yè)促進學生認知結(jié)構(gòu)的變化，如智慧技能水平的提高、認知策略的形成等）和附屬功能（通過作業(yè)活動使學生清楚的看到自己的進步和存在的問題，完善自我認知，培養(yǎng)學習自主性，學生還可以把作業(yè)情境中習得的經(jīng)驗遷移到社會情境中去。）《義務教育語文課程標準》（2011年版）對作業(yè)的要求是：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習”。這里明確指出了作業(yè)的方式不能機械、粗糙、繁瑣。同時明確提出了作業(yè)的功能——“讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習”。在以上國內(nèi)外的研究中，值得我們借鑒的是研究者從不同的視野多方面、多層次來定位課外作業(yè)的功能。教師不僅從學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的；不僅從課外作業(yè)對學生的影響，而且從課外作業(yè)對親子關(guān)系、學校關(guān)系、社會政策的影響來定位課外作業(yè)的目的，從而把課外作業(yè)變成學生與家長和學校之間、學校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。由這些研究成果中我們不難看出，課外作業(yè)的主要功能并不能僅僅定位于提高學生的學業(yè)成績，而是著眼于“促進學生的發(fā)展”。三、對課外作業(yè)設(shè)計的研究１國外的研究蘇聯(lián)教育家維克托費德羅維奇?沙塔洛夫曾說過說，當學生感到完成作業(yè)不是應付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。在他的《教育散記》中在作業(yè)方面提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。他主張編兩類練習題集：第一類集子中的全部習題，是必做題，不論學生對這門功課是否有興趣，難度應使所有學生都有能力完成；第二類集子中的習題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學生編寫，其難度要符合學優(yōu)生的能力。《美國學生作業(yè)課外集錦》一書中提到美國大多數(shù)教育工作者認為“貼近生活”和設(shè)計反映學生成長氣息、有活力的作業(yè)內(nèi)容無疑成為課外作業(yè)得以備受學生青睞的良方。這種課外作業(yè)與學生個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景；這種課外作業(yè)能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態(tài)度，因為他們知道這種課外作業(yè)培養(yǎng)了他們的生活能力。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）探究作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。２國內(nèi)的研究我國的特級教師于漪在《于漪文集(第六卷)教師自我修養(yǎng)自我發(fā)展》中認為：“語文作業(yè)的設(shè)計不能只為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的培養(yǎng)。因此，在教學全過程中應該在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)里安排能力的訓練，設(shè)計語文作業(yè)應著眼于突出重點，落實教學目的，應具有啟發(fā)性，避免機械操練，抑制學生的創(chuàng)造性；應著眼于素質(zhì)教育，力克進入應試誤區(qū)；應形式多樣，開發(fā)學生智力；應份量適當，避免學生過重輔導；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到提高?！蔽覈鴮W者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?！白鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學方法。”劉春生在《作業(yè)的革命》中提出，對家庭作業(yè)要有以下四點認識：A、作業(yè)是學生思維與能力的表現(xiàn)；B、學生在完成作業(yè)時是有差異的；C、學生作業(yè)過程是需要指導的。教師是作業(yè)活動的引導者；D、學生作業(yè)需要及時得到肯定的評價；E、作業(yè)可以成為師生溝通的重要載體。魏書生提出了讓學生自己給自己留作業(yè)的做法。并指出教師要注意從基本定量、總體設(shè)計、個別指導、持之以恒、強化檢查五個方面做起。楊寧教授的研究成果——《從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè)》指出：關(guān)于“減負”問題的討論把重點完全放在家庭作業(yè)過多或過少都只是問題的一個方面而已。而解決家庭作業(yè)問題的關(guān)鍵在于另一個方面——質(zhì)的方面。文章從自我調(diào)節(jié)學習角度來探討家庭作業(yè)與學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并將自我調(diào)節(jié)學習的基本原理作為家庭作業(yè)的策略和指導性原則。并指出具自我調(diào)節(jié)學習特征的學生應該具有：明確的目標和學習動機，有計劃性、堅持性，能控制和評價自己的學習，主動獲取知識和技能。如果家庭作業(yè)不能有助于使學生成為自我調(diào)節(jié)的學習者，那么家庭作業(yè)的效用要大打折扣；同樣，如果自我調(diào)節(jié)學習不能成為家庭作業(yè)的方向和策略，那么，自我調(diào)節(jié)學習也就不可能構(gòu)成真正意義上的“自我調(diào)節(jié)學習”。施加平在《新課程背景下作業(yè)功能及其設(shè)計所應遵循的原則》中提出，教師在作業(yè)設(shè)計時應根據(jù)課程目標，結(jié)合作業(yè)實際需要，遵循適宜性、遷移性、循序性、互動性、激勵性、個性化、實踐性等原則。唐小兵、冒金彬針對小學語文課外作業(yè)提出了“商量作業(yè)法”。“商量作業(yè)法”是由教師提出作業(yè)要求和目標，跟學生商量作業(yè)的數(shù)量、達標的途徑，允許從學生各自的實際情況出發(fā)，以達到目標要求。這種作業(yè)法的優(yōu)點是：作業(yè)目的明確，學生做作業(yè)的自覺性增強；作業(yè)要求切實，提高了學生作業(yè)興趣；融洽師生關(guān)系，發(fā)揮了學生的能動性；作業(yè)負擔適度，提高了學生學習效率。高振斌在其《淺談農(nóng)村小學語文課外作業(yè)的設(shè)計》一文中認為，作業(yè)設(shè)計要力求體現(xiàn)“五性”：講究趣味性、尊重差異性、注重實踐性、體現(xiàn)自主性、富有創(chuàng)造性。曹秀華提出了基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計：(1)作業(yè)量的分層。對知識掌握較快的學生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握不夠牢固的學生,適當增加作業(yè)量。(2)作業(yè)難度的分層。針對每位學生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計難易有別的作業(yè)。作業(yè)難度分a.基礎(chǔ)、b.發(fā)展、c.創(chuàng)造。(3)提倡自主選擇作業(yè)。關(guān)于如何設(shè)計好語文課外作業(yè)這一內(nèi)容的實踐研究，前些年國內(nèi)實踐研究者較少，且主要研究局限于在作業(yè)中如何落實語文訓練。近幾年，在外省市部分學校陸續(xù)展開，特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴的經(jīng)驗。譬如天津市實驗小學的研究，他們通過一段時間的實踐探索，取得了一定的成效。主要表現(xiàn)在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高，學習負擔有所減輕。許多一線教師根據(jù)長期的教學實踐，總結(jié)了作業(yè)布置方面的好的經(jīng)驗和做法。柏躍富老師在教學中嘗試分層布置作業(yè)的做法，取得了一定的效果。其做法是：根據(jù)實際情況合理分層；根據(jù)學生的不同層次安排不同的作業(yè)；及時反饋評價。盛盈在《低年級語文作業(yè)設(shè)計淺談》一文中認為，小學低年級語文作業(yè)的設(shè)計亟需改革。對于識字作業(yè)，她提倡學生在課外生活中自主識字。對于課外閱讀作業(yè)，采用“每周一詩”、“采蜜集”等形式；對于說話作業(yè)，采取“回家講故事，來校說新聞”、“動手做一做，班上講一講”、“自己編小品，一起演一演”等形式。夏光玲老師對于小學語文家庭作業(yè)的布置，也提出了她自己的看法，要布置多種形式的課前預習作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣；布置新穎獨特的課后復習作業(yè)，提高學生的朗誦能力；利用學生豐富的課外書籍，布置趣味盎然的課外補充作業(yè)。根據(jù)學生見多識廣的特點，布置一些綜合性、操作性強的課外作業(yè)。王術(shù)懷老師根據(jù)自己的教學實踐，認為布置作業(yè)目的要明確，內(nèi)容要精選；份量適當，難易適中；提出明確要求，給出必要指導；課內(nèi)和課外作業(yè)必須有機結(jié)合。還有一些研究成果來自于碩士生論文，主要闡述了語文課外作業(yè)設(shè)計的特點、原則、形式等，具有較強的理論指導意義。西北師范大學管雪梅的教育碩士學位論文《新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐》，提出了優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的理念、原則和策略；提出了表演表現(xiàn)型、專題搜索型、社會實踐型、課題調(diào)研型、趣味想象型、分層選擇型、自主創(chuàng)新型等七個作業(yè)類型。任敏在《優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實踐》中指明了小學語文作業(yè)設(shè)計的著眼點。低年級兒童注意持續(xù)時間短，活潑好動對事物的認知還停留在具體的直觀形象階段。所以對于低年級兒童的作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)他們的年齡特點，設(shè)計一些富有趣味的，能夠明顯通過直觀形象感受到的。中年級兒童已具備了學習能力和學習習慣，隨著心理和生理的發(fā)展，漸漸有意注意得到提高，主動獲取知識的能力和愿望增強，教師的作業(yè)設(shè)計要結(jié)合這個年齡段的特點，有直觀形象化的作業(yè)向邏輯推理，歸納類比過渡。高年級兒童相比之下有了比低中年級兒童所不具備的較強的有意注意力、準確的概括力、抽象邏輯思維能力和對自身的評價能力。因此在作業(yè)設(shè)計上，教師要把握年齡特點給學生發(fā)揮能力的機會，給學生提供探索研究的空間，讓他們在探索研究中了解自身的能力，產(chǎn)生自信心。徐海霞嘗試設(shè)計開放性作業(yè)為突破口來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)容如下：一，作業(yè)要求的開放性。包括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)選擇的自主性。二，作業(yè)內(nèi)容的開放性。其主要體現(xiàn)在學習資源課內(nèi)與課外的結(jié)合、語文學科與其他學科的整合、語文學習與學校的其他各項教育活動相結(jié)合、語文學習與學生生活的聯(lián)系。三，作業(yè)形式的開放性，有讀寫積累型作業(yè)、實踐型作業(yè)、演說交際型作業(yè)、探究型作業(yè)。在國外,對家庭作業(yè)方面的研究起步較早，且進行了全方位、多視角的研究，取得了豐碩的研究成果，但是也存在一定的不足。與國外研究相比，我國對家庭作業(yè)的研究起步明顯晚，對家庭作業(yè)專門、深入、系統(tǒng)的研究較少，但研究涉及的面較廣并取得了一些進步。四、對作業(yè)評價的研究徐花蕊在《試論學生作業(yè)評價改革的必然性》一文中，在對作業(yè)評價改革的必要性進行論證的基礎(chǔ)上，對作業(yè)評價改革的可行性的四個方面：評價手段、評價過程、評價方式和評價內(nèi)容，給我們提供了可資借鑒的方法和指導。吳文剛在《試論傳統(tǒng)學生作業(yè)的弊端及其改革措施》中，認為傳統(tǒng)作業(yè)的弊端主要體現(xiàn)在如下幾方面：作業(yè)中的問題和數(shù)據(jù)都是由課本提供；作業(yè)的形式、內(nèi)容、對象、數(shù)量的整齊劃一、解答不具有開放性；學生作業(yè)負擔過重；作業(yè)只是教的強化；作業(yè)批改重結(jié)果而輕過程；針對以上弊端，認為作業(yè)的評改將由被動式走向動態(tài)的參與式，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。為了有效發(fā)揮作業(yè)的評價功能，孫衛(wèi)勝、朱建偉在《審視新課程理念下作業(yè)批改的走向》中，采用傳統(tǒng)作業(yè)批改與新課程理念下作業(yè)批改進行對比的方式，向我們?nèi)轿坏恼故玖俗鳂I(yè)批改的方方面面。批改主體應從一元走向多元，采用學生自批、學生互批、家長批改的方式，調(diào)動多方主體的參與；批改視角應從一維走向多維，由傳統(tǒng)的注重學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學生的思維過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，由橫向比較轉(zhuǎn)向縱向自比，從而彰顯個性的亮點；批改范圍應從全面走向選擇，使教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，進行有實效有選擇的批改；批改心態(tài)應從勞作走向享受，教師應視作業(yè)為學生獨特的“作品”，從而以尊重和欣賞的心態(tài)去面對作業(yè)批改。儲競提倡作業(yè)面批，認為這種批改方式有著非同尋常的意義，它除了對學生的學習作出評價外，還是對學生的一種有效的個別輔導，因此，教師必須重視作業(yè)面批。在小學語文作業(yè)中，閱讀類作業(yè)和寫作類作業(yè)的綜合性較強，因此需要面批。進行有效的面批進行情感溝通和人文滲透，還要指出問題和傳授方法。在作業(yè)的評價方式上，邊玉芳、蔣蕓在《作業(yè)展示性評價：學生學業(yè)評價的一個重要組成部分》一文中指出，為了順應我國目前基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，在浙江省諸暨市浣江小學開展了“小學生學習展示性評價”研究。學習展示性評價是指“通過學生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學生所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等各方面”。學習展示性評價的核心是允許被評估者以各種合適的方式向公眾展示他們的實力和對課程的理解?！白鳂I(yè)展示性評價”是學生學習展示性評價的重要組成內(nèi)容之一。研究調(diào)查了“教師作業(yè)處理方式”、“作業(yè)做錯時批改符號”和“作業(yè)評語”，以上調(diào)查結(jié)果顯示，學生在學習過程中是需要“知音”的。教師所充當?shù)慕巧粌H僅是發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)錯誤的“警察”，更重要的是對學生的學習持一種肯定的態(tài)度，用一種信任者、欣賞者的眼光平等地與孩子們交流，從而培養(yǎng)他們積極自信的人格品質(zhì)。在作業(yè)的初步探索和研究中，成效較為顯著的還有如富陽市富春第五小學。該學校在2006年開展了省級課題《基于學生發(fā)展的新概念作業(yè)設(shè)計的理論與操作研究》，該課題倡導并實施新概念作業(yè)，基于學生的發(fā)展，從學科教材出發(fā)，在教育改革背景下，拓展作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓學生親自參與、主動實踐、深入探究，提高學生解決問題的能力。江蘇句容市實驗小學的王輝老師認為批語在作業(yè)評價中具有不可忽視的作用：有助于激發(fā)學生的學習興趣和端正學生的學習態(tài)度；有助于學生掌握正確的知識和有效的學習方法；有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健全的人格。通過以上研究可以看出，在新課改背景下，對作業(yè)的研究愈加重視起來，眾多的研究者從作業(yè)的設(shè)計、布置、作業(yè)的內(nèi)容、形式、要求、作業(yè)的批改、評價等方面提出了改革策略，這為我們進行作業(yè)改革提供了思路。同時，也有一些研究者或?qū)W校展開了以作業(yè)改革為主題的探索和實踐，這就為其他學校開展作業(yè)改革實踐指明了方向。五、對“課外作業(yè)”已有研究的反思通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的綜述，我們可以對學生作業(yè)的研究形成如下認識：首先，通過對國外“課外作業(yè)”已有研究文獻的梳理，可以看到，國外的研究主要涉及家庭作業(yè)的目的和意義、學生作業(yè)與學習成績的相關(guān)性、作業(yè)的反饋與評價等內(nèi)容，這些研究及其結(jié)論為本研究開闊了視野，在進行研究的過程中可有選擇的借鑒其中的一些研究及其結(jié)論，為本研究的進行提供一定的借鑒意義。當然，我們對于國外的研究結(jié)果及結(jié)論不可全部照搬，只能是有選擇地加以借鑒。這是由于各國文化背景、教育制度等方面的差異，對于學生作業(yè)的研究，許多課題及其結(jié)論都僅適用于本國特定的情況，這就決定了我們對國外的許多研究成果不能盲目的照搬，應根據(jù)我們的實際情況有針對性的加以鑒別和借鑒。值得我們借鑒的是西方國家的中小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課外作業(yè)的功能。教師不僅從學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的；不僅從課外作業(yè)對學生的影響，而且從課外作業(yè)對親子關(guān)系、學校關(guān)系、社會政策的影響來定位課外作業(yè)的目的，從而把課外作業(yè)變成學生與家長和學校之間、學校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種課外作業(yè)目的觀對學生課外作業(yè)的研究很有啟發(fā)。啟發(fā)我們應該更多地從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計課外作業(yè)，而不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計課外作業(yè)，課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到促進學生發(fā)展的目的。教師可以通過課外作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。其次，通過對國內(nèi)“課外作業(yè)”已有研究文獻的梳理，也可以看到，隨著教學改革和教學理論的不斷發(fā)展，有關(guān)課外作業(yè)的研究也越來越多，這些研究大大拓寬了課外作業(yè)研究領(lǐng)域，同時很多研究者的一些作業(yè)設(shè)計方面的理念和具體的做法值得借鑒。縱觀國內(nèi)研究，有如下幾個特點：首先，研究人員雖有部分專家和學者，但以一線教師的研究居多。而我國學者也多是對國外課外作業(yè)發(fā)展狀況的介紹，都缺乏具體可操作的設(shè)計策略。第二，隨著教學改革和教學理論的不斷發(fā)展，有關(guān)教學設(shè)計理論的著述頗豐，但關(guān)于系統(tǒng)論述課外作業(yè)設(shè)計方面的書籍卻很少。課外作業(yè)的理論研究明顯滯后于實際教學對作業(yè)相關(guān)理論的需求。這顯然和課外作業(yè)在教學中的重要性是相互脫節(jié)的。所以說作業(yè)設(shè)計研究還是沒有進入主流的理論視野，雖是教學必須關(guān)注的領(lǐng)域，但卻沒有引起足夠的重視。第三，研究多是一線教師針對自身作業(yè)設(shè)計的局部、零散的經(jīng)驗總結(jié)，不具有系統(tǒng)性。有關(guān)課外作業(yè)的研究和探索以學校為單位開展較好的情況并不是很多，由此看來，有關(guān)課外作業(yè)的實踐還需進一步努力探索。

【參考文獻】[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版.[2]《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》2001年5月29日

國發(fā)[2001]21號[3]王微.《淺談小學語文作業(yè)設(shè)計》[J]現(xiàn)代教育教學探索，2009年第4期.[4]張明魯晨黎.《關(guān)于構(gòu)建開放性語文作業(yè)的實踐和思考》[J]小學語文教學，2005年第3期.[5]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京師范大學出版社.2004.[6]劉娟.《中學數(shù)學課外作業(yè)設(shè)計策略》[J]廣西教育，2009年第32期.[7]楊寧.《從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭