曲靖七下相交線與平行線單元檢測試題(人教)

2019曲靖七下相交線與平行線單元檢測試題(人教)一、填空題（每小題3分，共24分）1.如圖所示，（1）如果∠1=，那么AB∥EF；（2）如果∠1=，那么DF∥AC；（3）如果∠DEC+=180°，那么DE∥BC。2.如圖，若AB∥DC，∠1=39°，∠C和∠D互余，則∠D=，∠B=。3.如圖，直線、與直線相交，給出下列條件：①∠1=∠2；②∠3=∠6；③∠4+∠7=180°；④∠5+∠3=180°，其中能判斷∥的是。（填序號）4.把命題“對頂角相等”改寫成“如果…那么…”的形式是。5.如圖，已知AB∥CD，直線FE分別交AB、CD于點E、F，EG平分∠BEF，若∠1=50°，則∠2的度數(shù)為.6.如圖，△ABC是△DEF經(jīng)過平移得到的，若AD=4㎝，則BE=㎝，CF=㎝；若點M為AB的中點，點N為DE中點，則MN=㎝；若∠B=73°，則∠E=。7.如圖所示，將△ABC向右上角平移后得到△A′B′C′，那么圖中相等的線段有，平行的線段有。8.如圖，已知AB∥CD∥EF，則∠、∠、∠三者之間的關系是。二、選擇題（每小題3分，共30分）9.在同一平面內(nèi)有三條直線，若有且只有兩條直線平行，則它們（）A、沒有交點B、只有一個交點C、有兩個交點D、有三個交點10.兩條直線相交所構成的四個角中：①有三個角都相等；②有一對對頂角互補；③有一個角是直角；④有一對鄰補角相等。其中能判定這兩條直線垂直的有（）A.1個B.2個C.3個D.4個11.如圖，已知AD∥BC，則下列結論：①∠1=∠2；②∠2=∠3；③∠6=∠8；④∠5=∠8；⑤∠2=∠4，其中一定正確的是（）A.②B.②③⑤C.①③④D.②④12.如圖所示，下列判斷中錯誤的是（）A.因為∠A+∠ADC=180°，所以AB∥CDB.因為AB∥CD，所以∠ABC+∠C=180°C.因為∠1=∠2，所以AD∥BCD.因為AD∥BC，所以∠3=∠413.如圖，把一個長方形紙片沿EF折疊后，點D、C分別落在點D′、C′位置，若∠EFB=65°，則∠AED′等于（）A.50°B.55°C.60°D.65°14.如圖，已知直線AB∥CD，當點E在直線AB與CD之間時，有∠BED=∠ABE+∠CDE成立；而當點E在直線AB與CD之外時，下列關系成立的是（）A.∠BED=∠ABE+∠CDE或∠BED=∠ABE－∠CDEB.∠BED=∠CDE－∠ABE或∠BED=∠ABE－∠CDEC.∠BED=∠ABE－∠CDED.∠BED=∠CDE－∠ABE15.在下列說法中：（1）△ABC在平移過程中，對應線段一定相等；（2）△ABC在平移過程中，對應線段一定平行；（3）△ABC在平移過程中，周長保持不變；（4）△ABC在平移過程中，對應邊中點的連線段的長等于平移的距離；（5）△ABC在平移過程中，面積不變，其中正確的有（）A.（1）（2）（3）（4）B.（1）（2）（3）（4）（5）C.（1）（2）（3）（5）D.（1）（3）（4）（5）16.如圖，AB⊥BC，BC⊥CD，∠EBC=∠BCF，那么∠ABE與∠DCF的位置和大小關系是（）A.是同位角且相等；B.不是同位角但相等；C.是同位角但不等；D.不是同位角也不等17.在俄羅斯方塊游戲中，已拼成的圖案如圖所示，現(xiàn)又出現(xiàn)一小方塊拼圖向下運動，為了使所有圖案消失，你必須進行以下哪項操作，才能拼成一個完整的圖案，使其自動消失。（）A.向右平移1格B.向左平移1格C.向右平移2格D.向右平移3格18.如果∠與∠的兩邊分別平行，∠比∠的3倍少36°，則∠的度數(shù)是（）A.18°B.126°C.18°或126°D.以上都不對三、解答題（共46分）19.（10分）如圖所示，直線AB、CD相交于點O，OE⊥AB，點O為垂足，OF平分∠AOC，且∠COE=∠AOC，求∠DOF的度數(shù)。20.（8分）如圖所示，某地一條小河的兩岸都是直的，為測定河岸兩邊是否平行，小明和小亮分別在河的兩岸拉緊了一根細繩，并分別測出∠1=70°，∠2=70°，測出這個結果后，他們的同學小華說河岸兩邊是平行的，這個說法對不對？為什么？21.（8分）如圖所示，已知∠A=∠1，∠C=∠F，請問BC與EF平行嗎？22.（10分）如圖，已知AB//CD，∠1:∠2:∠3=1:2:3，求證：BA平分∠EBF。下面給出證法1：證法1：設∠1、∠2、∠3的度數(shù)分別為°、2°、3°.∵AB//CD，∴2°+3°=180°，解得°=36°.∴∠1=36°，∠2=72°，∠3=108°.∵∠EBD=180°，∴∠EBA=72°.∴BA平分∠EBF.請閱讀證法1后，找出與證法1不同的證法2，并寫出證明過程。23.（10分）如圖，已知DE∥AB，DF∥AC，∠EDF=85°，∠BDF=63°。（1）求∠A的度數(shù)；（2）利用平行線的性質，求∠A+∠B+∠C的度數(shù)。參考答案1.（1）∠A；（2）∠2；（3）∠C2.39°；129°3.①③④；4.如果兩個角相等，那么它們的余角也相等；5.65°；6.4，4，4，73°；7.AC=AC′，BC=BC′，AB=AB′，AA′=CC′=BB′；AA′∥BB′∥CC′，AB∥AB′，AC∥AC′，BC∥BC′；8.∠+∠+∠=180°；9.C；10.D；11.A；12.D；13.A；14.C；15.B；16.B；17.C；18.C；19.105°20.平行，要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。23.85°我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,