修訂高等教育心理學歷年考題與參考答案

第頁歷年考題及參考性答案相識高等教化心理學（一）識記教化心理學的含義,內(nèi)容（二）了解教化心理學發(fā)展的歷史,了解各理論學派的基本主見（聯(lián)結(jié)派,認知派,聯(lián)結(jié)-認知派,人本主義,現(xiàn)代信息加工派）（三）駕馭教化心理學探討的原則和基本方法原則：A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實際的原則E教化性原則基本方法：A視察法B試驗法（試驗室試驗法,自然試驗法）C調(diào)查法（訪談,問卷,調(diào)查有關材料）D個案法E測量法2014年單選：高等教化心理學的主要內(nèi)容是：（A）A.高等教化心理學的科學學探討，學習心理,教學心理,德育心理探討B(tài).高等教化心理學的科學學探討，學習心理,學科心理,老師心理探討C.高校學習心理,教學心理,德育心理和心理健康探討D.高校德育心理,學科心理,教學法,心理健康探討2012年單選：下列不屬于高等教化心理學主要構(gòu)成內(nèi)容的是：（D）A.高等教化心理學的科學學探討B(tài).高校學習心理探討C.高校教學心理探討D.高校學科心理探討2011單選：以下屬于聯(lián)結(jié)派教化心理學觀點的是：（D）A.認為學習無須通過試誤及強化B.認為學習要以意識為中介C.認為主體在學習中是主動的，而非被動的D.認為刺激和反應是心理或行為最高說明的原則2013單選：探討大學生自我意識特點時，應選擇不同年級的學生作為探討對象，才有助于得出合乎“大學生”的結(jié)論。這是強調(diào)遵循：（B）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教化性原則2011單選：當年華生為探討兒童恐驚心理，在兒童摩挲白兔時大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對白兔,甚至對其他白色的物體都產(chǎn)生恐驚，該試驗違反的探討原則是：（D）A.理論聯(lián)系實際B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教化性原則2015單：采納通過探討者及被探討者面對面地交談的方式，來了解被探討者的學習看法。這種探討方法是（C）A.視察法B.個案法C.調(diào)查法D.測量法2011填：在限制條件下對某種心理現(xiàn)象進行視察的探討方法是（試驗法）。2011填：采納標準化工具對心理和行為進行客觀測定的方法是（測量法）。2012填：在學校日常教學中，通過限制教學方法來視察其對學生學習的影響，這種探討方法是（試驗法）。2012填：1924年（廖世承）編著的《教化心理學》是我國最早的教化心理學教科書。2015簡答：簡述高等教化學的主要內(nèi)容。（一）高等教化心理學的科學學問題；學科性質(zhì),內(nèi)容體系,探討原則,方法,學生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學校學習心理探討；學習本質(zhì),知識技能學習,學習遷移和問題解決,學習動機等。（三）高校德育,自我意識及群體心理等方面的探討；（四）高校老師心理及教學心理探討。第二章高校學生身心發(fā)展的一般特征（一）識記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容/人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個要素（二）了解大學生心理特點及表現(xiàn)（三）理解自我意識及自我教化的含義（四）了解大學生自我意識的主要特點和發(fā)展過程（五）駕馭大學生自我教化的途徑及方法（如何正確對待自我,如何全面相識自我,如何努力完善自我）2011單：能發(fā)動個體從事及實現(xiàn)目標有關的行為，也能抑制及預定目標不符合的行為，該心理過程是（C）A.認知過程B.心情過程C.意志過程D.情感過程2012單：在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，須要歸屬于（C）A.心理過程B.特性C.心理動力B.心理特征2013單：在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于（B）A.心理過程B.特性C.特性傾向性B.特性心理特征2014單：在個體的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學習動機屬于（C）A.心理過程B.特性特征C.心理動力B.心理特征2015單：在人的心理系統(tǒng)中，實力屬于（B）A.心理過程B.心理狀態(tài)C.心理動力B.心理特征2011單：大學生情感發(fā)展的最基本特征是（D）A.情感內(nèi)容的不斷社會化B.情感持續(xù)時間的增長C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡接化D.情感及理智之間的搖擺不定2011簡答：大學生應如何正確對待自我？1.主動悅納自我2.理智對待自我3.樂觀向往自我（綻開）2013簡答：簡述如何引導大學生全面相識自我？1.通過他人來相識自我2.通過自我來相識自己（綻開）2014簡答：簡述大學生自我教化的途徑？（一）全面相識自我1.通過他人來相識自我2.通過自我來相識自己（二）正確對待自我1.主動悅納自我2.理智對待自我3.樂觀向往自我（三）努力完善自我1.確立正確的志向自我2.將志向自我細化為詳細的子目標3.培育健康的自尊心及自信念2012論述：上期期末考試后，王軍有幾門學科成果都掛了。他認為自己始終學習很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，非常擔憂同學是否會由此而輕視自己。因此，他一方面對同學間的談話,開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信念時起時伏，學習的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導該生開展自我教化，幫忙其學會正確相識自己,對待自己，以激發(fā)潛力，投入學習？2015論述：聯(lián)系實際談談大學生應當怎樣正確對待自我？第三章高校學生學習心理概述（一）理解學習的含義（二）了解學習分類（布魯姆的目標分類,加涅的按學習結(jié)果分類,馮忠良按學習內(nèi)容分類）（三）理解各種學習理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型,認知型,人本主義,社會學習理論,信息加工學習理論,建構(gòu)主義學習理論）理解桑代克的打算律,練習律,效果律理解斯金納的強化理論,強化物,正強化,負強化理解布魯納的認知結(jié)構(gòu)——發(fā)覺理論理解奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)——同化理論（有意義學習的含義,條件）理解班杜拉的社會學習理論,視察學習,外部強化,自我強化,替代性強化理解建構(gòu)主義學習理論的知識觀,學習觀,學生觀（四）駕馭高校學生學習的主要特點2012單：下列不屬于學習的是（C）A.學生適應新的學校生活環(huán)境B.軍訓中學生對軍訓“驚慌度”的試驗C.進入教室后對“氣味”的適應D.學生適應新的教學方式2013單：下列屬于學習的是（D）A.嗅覺適應B.明適應C.暗適應D.環(huán)境適應2014單：下列不屬于學習的是（B）A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.談虎色變2015單：下列屬于學習的是（A）A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味覺適應D.飛蛾撲火2011單：加涅依據(jù)學習結(jié)果對學習進行分類，其中的通過學習獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學習是（B）A.認知策略學習B.看法學習C.智力技能學習D.動作技能學習2011單：能增加反應概率的刺激或事務稱為（D）A.反射物B.反射C.強化D.強化物2011單：提出“先行組織者”教學方法的學習理論是（C）A.格式塔學習理論B.認知結(jié)構(gòu)—發(fā)展理論C.認知結(jié)構(gòu)—同化理論D.人本主義學習理論2013單：“上行下效”中的強化效應屬于（C）A.正強化B.負強化C.替代強化D.自我強化2014單：依據(jù)強化的分類，樹立“榜樣”屬于（D）A.外部強化B.負強化C.自我強化D.替代強化2015單：“警示”教化所產(chǎn)生的強化作用是（B）A.正強化B.替代強化C.自我強化D.外部強化替代強化是自己通過別人的行為強化自己，外部強化是別人來強化自己的行為。張剛看到自己的好朋友努力學習獲得了獎學金，他也努力學習并獲得了獎學金，這就是替代強化的典型例子。假如張剛受到了好朋友的激勵而開始好好學習的話就屬于外部強化。2012填：視察學習是通過（視察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學習。2013簡答：高校學生學習具有那些特點？（一）學習具有較高的職業(yè)定向性；（二）學習具有更突出的主觀能動性：1,有較多支配時間；2,學習的內(nèi)容有較大的選擇性。（三）學習途徑具有多樣性；（四）學習具有探討和探究的性質(zhì)。2014簡答：有意義學習的條件是什么？客觀條件：材料的邏輯意義主觀條件：主動的心理傾向；學習者的知識結(jié)構(gòu)中必需有同化新知識的適當觀念。第四章高校學生的知識及技能學習（一）理解知識的概念及分類（二）識記陳述性知識和程序性知識的概念,表征方式，了解這兩種知識學習的心理過程理解陳述性知識和程序性知識的區(qū)分理解才智技能和認知策略的區(qū)分理解符號表征學習,概念學習,命題學習三種學習同化模式（三）駕馭策略性知識的概念和三大分類（復述策略,精細加工策略,復述策略），了解各種詳細常用的認知策略（四）了解運動技能的含義,分類,培育過程（高原期）

2011單：用來回答為什么和怎么樣問題的知識是：（A）A.陳述性知識B.程序性知識C.過程性知識D.步驟性知識2012單：學生駕馭學科思維方式的學習主要屬于：（B）A.陳述性知識學習B.程序性知識學習C.言語信息學習D.語義性知識學習2013單：“快速閱讀”訓練主要屬于學習：（B）A.陳述性知識B.才智技能C.認知策略D.語義性知識留意：區(qū)分快速閱讀的相宜范圍及條件是認知策略學習，而快速閱讀訓練是學習才智技能。2015單：在高等教化心理學的學習中，理解各心理健康標準的意義，這屬于學習：（A）A.陳述性知識B.才智技能C.策略性知識D.程序性知識2011單：使知識不斷分化及精確化的學習形式是：（C）A.上位學習B.并列結(jié)合學習C.下位學習D.總括學習2013單：利用生理學中的“同化”來理解心理學中的同學的學習，這類學習屬于：（C）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.總括學習2012單：老師運用已有的學習動機概念來理解學生學習中的詳細表現(xiàn)，這類學習主要屬于：（B）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習2012單：閱讀時，人們常對一些重要信息“下畫線”。從學習策略分類看，下畫線屬于：（C）A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.認知策略2012單：依據(jù)學習策略的分類“列提綱”屬于什么策略？（C）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略2015單：下列屬于運動技能的是：（D）A.下棋B.寫作C.打牌D.書法2012填：學習策略包括（認知策略,元認知策略和資源管理策略）三部分。2015簡：簡述學習策略的主要構(gòu)成。（一）認知策略復述策略，精細加工策略，組織策略（二）元認知策略安排策略，監(jiān)視策略，調(diào)整策略（三）資源管理策略時間管理策略,學習環(huán)境管理策略努力管理策略,社會資源利用策略第五章高校學生學習遷移（一）了解學習遷移的基本含義,遷移的分類理解正遷移,負遷移和零遷移及區(qū)分理解順向遷移,逆向遷移及區(qū)分理解一般遷移,特別遷移及區(qū)分（二）理解各種遷移理論的基本內(nèi)涵（形式訓練說,共同要素說,閱歷類化說,關系轉(zhuǎn)換說,學習定勢說……）（三）理解影響遷移的因素（學習對象的共同要素,已有閱歷的概括水平,認知技能及策略,定勢的作用）（四）駕馭運用遷移理論促進學生的遷移實力（確立合理的教學目標,科學精選教學材料,合理組織教學內(nèi)容,有效設計教學程序,教會學生學習及遷移）2012單：下列現(xiàn)象中不屬于遷移的是：（B）A.溫故知新B.上行下效C.吃一塹長一智D.舉一反三2014單：下列不屬于遷移的是：（B）A.聞一知十B.功能固著C.溫故知新D.約定俗成功能固著本質(zhì)上是一種負遷移。遷移必需發(fā)生在一個主體（人）的身上。2015單：下列屬于遷移的是：（C）A.集思廣益B.上行下效C.聞一知十D.入鄉(xiāng)隨俗2011單：從前學習對后繼學習產(chǎn)生主動影響成為：（B）A.順向遷移B.正遷移C.水平遷移D.垂直遷移2013單：在知識學習中，概念,規(guī)則的駕馭水平對問題解決實力的影響是：（C）A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移2013論述：李老師是一名新入職的老師，他很想能快速地勝任學科課程教學工作。他為兩課時的教學打算了近萬字的教案。例如：關于某概念的學習就列了5,6種說明，但是沒有考慮引導學生思索各觀點的提出角度,特點，他們之間的聯(lián)系及啟示等。結(jié)果到了課堂上，學生們的反映并不主動，學習不太投入。上完課后李老師感覺悲觀，很沒有成就感。督導們也認為這節(jié)課的內(nèi)容雖然多，但教學目標不明確，對學生的學習基礎,學習看法關注少，知識在執(zhí)行教材。好像把學生當作U盤。例如：關于概念的學習，介少多種觀點的目的為何？僅是消耗教學的時間？問題：試運用學習遷移的有關觀點，對該老師改進教學的備課應留意什么？2012論述：試論述在課堂教學中，老師如何通過知識教學來培育學生的學習遷移實力？第六章問題解決及創(chuàng)建力（一）識記問題解決,創(chuàng)建力的含義及各種分類理解精確問題（界定清楚的問題）,模糊問題（界定模糊的問題）的區(qū)分了解呈現(xiàn)型問題,發(fā)覺型問題和創(chuàng)建型問題的區(qū)分理解前創(chuàng)建力,潛創(chuàng)建力和真創(chuàng)建力及區(qū)分（二）了解問題解決的過程及模式（三）駕馭問題解決的策略以及影響因素策略：算法策略,啟發(fā)策略（手段——目的分析|目標遞歸策略）影響因素：有關的知識閱歷,習慣定勢及功能固著,問題情境及表征方式,醞釀效應,原型啟發(fā),心情和動機狀態(tài)）（四）駕馭促進問題解決的教學策略（促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu),幫忙學習駕馭運用思維策略,養(yǎng)成學生遷移及運用知識的習慣）（五）識記影響創(chuàng)建力的因素（六）了解開發(fā)大學生創(chuàng)建力的策略

2011單：數(shù)學家哥德巴赫提出的猜想是屬于（A）A.創(chuàng)建型問題B.發(fā)覺型問題C.呈現(xiàn)型問題D.虛假型問題2012單：大學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽時探討的問題多屬于（C）A.精確問題B.結(jié)構(gòu)良好問題C.結(jié)構(gòu)不良問題D.呈現(xiàn)型問題模糊問題，又稱為界定不清楚問題，或者結(jié)構(gòu)不良問題。精確問題，又稱為界定清楚問題，或者結(jié)構(gòu)良好問題。假如有“給定”和“目標”，有一個或者兩個解決方案，一般是精確問題假如“給定”和“目標”和解決方案都模糊，就是模糊問題；或者“給定”和“目標”清楚，但解決方案有無數(shù)個，也屬于模糊問題。2013單：學習中的“完型填空”類問題，主要屬于（A）A.精確問題B.模糊問題C.一般問題D.結(jié)構(gòu)不良問題2014單：依據(jù)問題構(gòu)成要素特點分類，“如何寫論文”這類問題屬于（A）A.模糊問題B.精確問題C.一般問題D.結(jié)構(gòu)良好問題2015單：考試中的單選題屬于（A）A.精確問題B.模糊問題C.抽象問題D.常規(guī)問題2015單：通常將產(chǎn)生出具有獨特,新奇性特點及個人意義產(chǎn)品的創(chuàng)建活動稱之為（B）A.前創(chuàng)建B.潛創(chuàng)建C.真創(chuàng)建D.一般創(chuàng)建2011單：手段-目標分析法屬于一下哪種問題解決策略（D）A.逆向工作策略B.算法策略C.目標歸遞策略D.啟發(fā)策略2013單：依據(jù)創(chuàng)建力及智力的關系，高智力的學生，其創(chuàng)建力可能（D）A.高B.低C.一般D.高或低2012填：一個智商分數(shù)高的學生，其創(chuàng)建性（高或低）2014簡答：簡述影響問題解決的重要因素（一）有關的知識閱歷（二）習慣定勢及功能固著（三）問題情境及表征方式；1,問題情境（能否直接供應適合于解決問題的線索）2,表征方式（就是在頭腦中記載及呈現(xiàn)知識的方式）（四）醞釀效應；（五）原型啟發(fā)；（六）心情和動機狀態(tài)（中等強度最有利于問題的解決）2011簡答：有效提高學生的問題解決水平的措施有哪些？一,促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；高度精確,著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識結(jié)構(gòu)；大容量的知識功能單位；大量程序性非陳述性知識。二,幫忙學生駕馭和運用思維策略；把重點放在課題的知識上，放在特定學科問題解決的邏輯推理及策略上，放在有效解決問題的一般原理原則上。三,養(yǎng)成學生遷移及運用知識的習慣。第七章高校學生的學習動機（一）了解動機的含義及功能(二)理解學習動機的含義，駕馭三種學校情境中的動機類型（三）識記學習動機的主要功能,學習動機及學習效果的關系（四）理解各種學習動機理論的內(nèi)涵（強化動機理論,成就動機理論,歸因理論,自我效能感理論）（五）駕馭學生學習動機激發(fā)的策略2011單：學生努力學習的目的是為了獲得長者認可，這種動機屬于（A）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認知內(nèi)驅(qū)力D.強化內(nèi)驅(qū)力2012單：大學生為了獲得技能證書而學習，這種學習動機須要屬于（D）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.交往內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力2013單：某大學生熱衷于“演講及口才”的學習，想以此來獲得他人認可，這屬于（B）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力2014單：為成果排名所驅(qū)動的學習動機，主要是（B）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力2013單：產(chǎn)生習得性無助的學生常將失敗歸因于CA.難度B.運氣C.實力D.努力2014單：某學會將自己的學習失利歸之為內(nèi)在,穩(wěn)定,不可控的因素，這是指（A）A.實力B.努力C.難度D.運氣2015單：一個外控型的學生，面對對他每次考試取得好成果，他很可能歸因為下列的（D）A.實力B.努力C.身心狀態(tài)D.運氣2012填：個體的成就動機可以分為兩類，一類是（力求勝利的動機），一類是（避開失敗的動機）。2013簡答：簡述學習動機的主要功能對學習行為的啟動作用對學習行為的維持作用對學習過程的監(jiān)控作用（綻開回答）2012簡答：簡述學習動機及學習效果的關系對學生的學習效果的影響取決于兩個要素：1.學習動機本身的強弱努力避開動機過強或過弱，使其處于最佳水平，才最有利于行為效果。依據(jù)耶基斯—多德森定律，學習動機的最佳水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最佳水平，簡單任務+高動機，適中任務+中等動機，困難任務+低動機。2.學習動機對學習效果的影響還及個體行為的質(zhì)量有關。動機必需以行為為中介來影響行為效果。行為的質(zhì)量又受一系列主觀因素制約，如學習基礎,老師指導,學習方法,學習習慣,智力水平,特性特點,健康狀況等的制約。學習動機是影響學習行為,提高學習效果的一個重要因素，但卻不是確定學習活動的唯一因素。因此，在學習中，激發(fā)學習動機當然重要，但改善各種主客觀條件以提高學習行為質(zhì)量才是最關鍵的。2014論述：某學校為調(diào)動學生的學習主動性，近期公布了一條管理措施，即在學校設立“學分銀行”。假如某位學生期末考試成果不志向，可以考慮到“學分銀行”借貸分數(shù)。詳細操作為：簽訂一份協(xié)議，明確借貸的分數(shù)及歸還的時間（指將成果分數(shù)提升的時間）等。在雙方達成協(xié)議后可以改變學生成果單的相應分數(shù)。但假如學生之后不執(zhí)行協(xié)議，沒有按期實現(xiàn)承諾，則將改回其原成果分數(shù)。此舉措出來后引起學生的熱議。問題：請更具學習動機及學校效果的關系，談談你對此舉措的看法。2015論述：王同學在中小學階段成果始終在年級前兩名。最終考上人們艷羨的大學。但由于差了點分數(shù)沒有進入自己喜愛的專業(yè)。進大學生，他發(fā)覺自己對大學學習不適應，成果不志向，成果排名無法再靠前。他無法接受這種事實，越來越懷疑自己不是學生這科的料?，F(xiàn)在，他變得學習提不起精神,厭倦,甚至常常逃課。問題：（1）該生將自己對大學學習的不適應作出了何種歸因？（2）怎樣幫忙該生激發(fā)學習動機，改變學習看法？第八章高校學生群體心理及人際關系（一）了解群體對個體的影響（二）了解高校學生人際關系的特點和人際交往的原則（三）駕馭高校學生人際關系的建立及維護的方法2012單：某同學學習仔細，得到同學認可，由此其他同學也仔細學習，這種同學間的相互影響可稱為（D）A.群體極化B.凝合力C.從眾D.社會助長2013單：學校通過榜樣影響學生，并發(fā)展成了學校的亞文化氛圍，這種影響屬于（A）A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化2014單：“眾人拾柴火焰高”體現(xiàn)了下列群體對個體影響的那種表現(xiàn)（A）A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化2012填空：大學生的人際關系的特點是（同等性，感情色調(diào)深厚，富于志向化）2011論述：大學生如何建立和維護良好的人際關系？（一）良好人際關系的建立1,建立良好的第一印象2,主動交往3,發(fā)覺并贊許別人的優(yōu)點4,合理對待指責（二）良好人際關系的維護：1,避開爭辯；2,維護他人自尊；3,勇于承認自己的錯誤；4,學會指責5,加強交往，親密關系。2013論述：試論述怎樣引導大學生學會維護好人際關系？第九章高校學生的品德心理

（一）了解品德及道德的概念,品德的心理結(jié)構(gòu)（二）理解各種品德理論的內(nèi)涵皮亞杰品德發(fā)展階段論：從他律到自律的發(fā)展趨勢柯爾伯格品德發(fā)展階段論：三個水平,六個階段前習俗水平常期的道德觀念是外在的，這個階段的兒童為了避開懲處或獲得個人獎賞而聽從權(quán)威人物規(guī)定的準則?？杀憩F(xiàn)為兩個階段。a懲處及聽從定向階段b工具性的相對主義定向階段習俗水平的兒童為了得到贊許和表場或維護社會秩序而聽從父母,同伴,社會集體所確立的準則。c．人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）d．維護權(quán)威或秩序的定向階段后習俗水平（）亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為推斷已不限于遵從某個特別的權(quán)威人物，而是及人共同擔當責任，即外在的道德標準已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準則了。e社會契約定向階段f普遍的道德良心或原則定向階段（三）駕馭學生不良品德形成的緣由,矯正策略或方法2013單：在學生道德相識的形成中起關鍵作用的是（C）A.道德知識B.道德推斷力C.道德信念D.道德意志2015年單：在個體品德的構(gòu)成中，道德信念屬于下列哪方面的內(nèi)容：（A）A.道德相識B.道德情感C.道德意志D.道德行為2013單：某大學生認為，人不僅應當遵紀守法，還應當依據(jù)自己的良心來推斷是非,違法行為。依據(jù)科爾博格的道德發(fā)展階段論。該生的品德發(fā)展處在（A）階段。A.良心定向B.社會契約定向C.維護秩序定向D.人際協(xié)調(diào)定向2014單：依據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段觀，某學生在做出行為選擇時以為，一般不應違反大多數(shù)人的意愿和華蜜，但也不能只用單一的規(guī)則來衡量行為的對錯。法律或習俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德發(fā)展可能處在（D）A.道德良心定向階段B.人際協(xié)調(diào)定向階段C.維護權(quán)威定向階段D.社會契約定向階段2011論述：當前有些大學生把違反紀律視為“英雄行為”，把打群架看成是“英勇”，把頂撞老師當作是“優(yōu)秀的表演”，針對這些品德不良的行為，老師如何幫忙學生矯正不良的品德？（一）矯正的心理依據(jù)1,了解不良動機2,訂正認知障礙3,克服習慣惰性4,克服自卑心理5,抵制外界誘惑6,針對差異，因材施教（二）矯正的幾種常用方法1,防范協(xié)約法2,表征性嘉獎法3,強化暫停法4,過錯矯正法5,榜樣示范法第十章高校學生心理健康教化（一）駕馭心理健康標準（二）了解高校學生心理健康教化的目標和內(nèi)容（三）了解高校學生常見的心理障礙（四）駕馭了解高校心理詢問的原則（五）了解高校心理詢問及治療的基本方法2012單：學校的“心理詢問”工作屬于學校心理健康教化中的（C）任務？A.發(fā)展性目標B.預防性目標C.矯正性目標D.診斷性目標2013單：從調(diào)查看，大學生中最常見的心理障礙是？（B）A.人格障礙B.精神病C.神經(jīng)癥D.焦慮癥2013單：心理詢問應讓當事人自己參及。若沒有當事人的自我分析,自我思索，僅有詢問人員的主動,主動和熱忱，效果難以產(chǎn)生。這是強調(diào)心理詢問應遵循什么原則？（D）A.保密性原則B.依靠性原則C.教化性原則D.主體性原則2014單：考試前，為預防學生的考試焦慮開展了“考試壓力及心情調(diào)適”的輔導。這類工作主要體現(xiàn)了學校心理健康教化的：（B）A.發(fā)展性目標