統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《荷花淀》教案

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計

我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。不是用圖片、音樂、視頻，而是用文字，魯迅的這篇文章中的幾句話，恰好能形容

學(xué)生學(xué)這篇詩情畫意小說課前的狀態(tài)，課中的狀態(tài)，課后的狀態(tài)。所以我用它貫穿全課。用語文

創(chuàng)設(shè)語文課的情境。

2.用語文教語文。我把這篇小說處理為主題型+語用型文本，這是王君老師對文本劃分類型的其中

兩種。我用聚焦法，聚焦荷花淀的女人；同類信息整合法，整合了女人的"哭"和"笑"；用追問

法，引導(dǎo)學(xué)生用前后勾連法提取有效信息；用分析句外之意法，填補(bǔ)空白法分析人物形象；用咬

文嚼字法，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，設(shè)身處地體會人物心境。用變體朗讀法體會文字營造的詩意美。這個

過程，既品味了語言，又進(jìn)行了朗讀；既能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。余

映潮老師說："語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)。"王君老

師說："朗讀，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最儉省最見效的方法。能夠用朗讀去解決的方法就不要用其他方

法。”

3.用情懷教語文。這篇小說里，血腥殘酷似乎被作者逃避了，苦難似乎被消解了，其實(shí)，這是作

者審美情懷的折射。愿這些教學(xué)策略最終能夠讓學(xué)生體會到人性之美、自然之美，被作者的審美

情懷所影響。"人生而勞苦，但我們都要詩意地棲居。"

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作家孫犁及"荷花淀"派的藝術(shù)風(fēng)格，初步形成小說鑒賞的能力。

2.鑒賞傳神的對話對刻畫人物性格的作用和充滿詩情畫意的景物描寫在小說中的作用。

3,了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學(xué)習(xí)他們愛國主義和樂觀主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、水生女人等婦女形象的分析。

2、理解景物描寫和人物對話的作用。

【文本類型】主題性+語用型文本

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

魯迅的《好的故事》里的一句話，最能表現(xiàn)我們學(xué)習(xí)白洋淀之前的感受：

這節(jié)課，我們就讓這個好的故事不再朦朧，讓我們真真切切的去感受和體會到，這為什么是一個

好的故事，好的文章。我們一起學(xué)習(xí)《荷花淀》。

這篇文章寫于哪一年，作者是誰？能不能介紹一下你所了解的作者。

孫犁是荷花淀派的代表人物，而正在這篇小說，讓作者獨(dú)樹一幟，開創(chuàng)了荷花淀派，并且還有幾

個作家追隨孫犁的文字風(fēng)格，寫了很多小說。

設(shè)計意圖：朦朧是學(xué)生讀完這篇小說后的感受，有種朦朧美，但說不出美在哪里。孫紹振說，不

要在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來，或者認(rèn)為是一望

而知，其實(shí)是一無所知的東西。這節(jié)課就讓這朦朧清晰起來。不是用圖片、音樂、視頻，而是用

文字創(chuàng)設(shè)情境，魯迅的這篇文章中的幾句話，恰好能形容學(xué)生學(xué)這篇詩情畫意小說課前的狀態(tài)，

課中的狀態(tài)，課后的狀態(tài)。所以我用它創(chuàng)設(shè)情境，貫穿全課。

二、初級挑戰(zhàn)：理情節(jié)

給小說的三個部分分別取個小標(biāo)題。要求：緊扣內(nèi)容，有概括性，最好在內(nèi)容和形式上，有序列

性和連貫性。我們的大腦不應(yīng)該是被填滿的容器，而是被點(diǎn)亮的火把。

教師可點(diǎn)撥：

_夫

—夫

一夫

_夫_敵

_夫_敵

_夫_敵

預(yù)設(shè)：送夫，探夫，助夫。送夫殺敵，探夫遇敵，助夫滅敵(板書)

設(shè)計意圖：考察學(xué)生的閱讀概括能力和語言提煉能力。

三、中級挑戰(zhàn)：女人的"哭"與"笑"

設(shè)計意圖：同類信息整合法，整合了水生嫂"哭”的地方進(jìn)行分析。

(-)水生嫂的眼淚

1."女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭"一一為什么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水生嫂出場后的一個細(xì)節(jié)描寫以及和丈夫的對話描寫。

(1)這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像

坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的

霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。

引導(dǎo)學(xué)生思考：她的心情如何？是很著急的等待嗎？為什么等人不急？

設(shè)計意圖：前后勾連法，引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象時要注意對人物的細(xì)節(jié)描寫，讀出文字背后沒

有寫出來的東西。讓學(xué)生走進(jìn)文字，融入文字，才能更好地體會文字的精妙。

（2）接下來夫妻二人的對話開始，他們的對話很有意思，分析對話，實(shí)際上就是在生活中察言觀

色。學(xué)生分角色朗讀對話。

“今天怎么回來的這么晚？”

"吃過飯了，你不要去拿。"

“他們幾個呢？"

“還在區(qū)上。爹哩？”

"睡了。”

"小華哩？"

"和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？"

"怎么了，你？”

"明天我就要到大部隊上去了?！?/p>

”今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形

勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。"

"你總是很積極的。"

"我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的

人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們?nèi)X得你還開明一些。"

"你走，我不攔你。家里怎么辦？

（注意標(biāo)點(diǎn)符號，教師指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，分析水生嫂的形象

你走，我不攔你。家里怎么辦？

你走，我不攔你，家里怎么辦？）

在學(xué)生分角色朗讀的過程中提出這些問題：

你（水生嫂）并沒有告訴你（水生）要去端飯，你怎么就知道了？

你（水生）為什么轉(zhuǎn)移話題。

你（水生嫂為什么會劃破手？女人沒有說話。過了一會，她才說。女人此時的心理活動？

設(shè)計意圖：分析對話時，學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，我用角色定位法以及追問的形

式：分析夫妻二人的對話，我借鑒了王榮生教授編寫的《小說教學(xué)教什么》中提到的小說中的對

話不合作原則。同時用填補(bǔ)文本空白法，引導(dǎo)學(xué)生體會水生嫂形象。

2."女人流著眼淚答應(yīng)了他"一一為什么哭了？

學(xué)生分角色朗讀。

"你有什么話囑咐我吧！"

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識字，生產(chǎn)。"

“嗯」

"什么事也不要落在別人后面！”

“嗯,還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。"

（讀這句話，注意改成感嘆號的不同。注意課堂生成。）

總結(jié)：

分析水生嫂哭的原委，這個人物形象就表現(xiàn)出來了：深明大義、理解體貼丈夫、勇?lián)厝巍＃ò?/p>

書）

通過什么表現(xiàn)的人物形象呢？對話描寫。總結(jié)小說中對話的作用：豐富故事情節(jié)，展開人物性

格，表現(xiàn)人物情緒。

如何通過對話分析人物形象：

聽出人物話里還有話

知道人物沒說出的話

咀嚼人物說話的心理

設(shè)計意圖：清朝散文家劉大木魁說："或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，說出

者少，不說出者多。"要分析句中之意，句外之意，人物說出的話的意思，沒說出的話的意思。

引導(dǎo)學(xué)生分析對話。通過文字分析水生嫂的心理。引導(dǎo)學(xué)生歸納分析，領(lǐng)著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方

法，從授之以魚到授之以漁。

（二）女人們的"笑"

找出這一部分對話，合作朗讀對話，根據(jù)上一環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，分析對話表現(xiàn)的人物形象。

"聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

“我有句要緊的話得和他說說。"

"聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

"哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。"

"我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭?。?

（指導(dǎo)朗讀）

你讀出來了什么？

總結(jié)：女人們的可愛，善良，害羞，還是跟我們現(xiàn)代女性有差別，現(xiàn)在我們都講究愛要大聲說出

來，這種傳統(tǒng)的愛的方式，就有欲說還休的羞澀，格外有一種詩意美了。

"你看說走就走了。"

"可慌（高興的意思）哩，比什么也慌，比過新年，娶新一一也沒見他這么慌過！”

"拴馬樁也不頂事了。"

"不行了，脫了韁了！”

“一到軍隊里，他一準(zhǔn)得忘了家里的人。"

"那是真的，我們家里住過一些年輕的隊伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進(jìn)去唱，我們一輩子也沒

那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我

家影壁上畫上許多圓圈圈，一個一個蹲在院子里，托著槍瞄那個，又唱起來了！"

（指導(dǎo)朗讀）

這是一群怎樣的婦女，總結(jié)：樂觀，開朗，關(guān)心丈夫，勇敢。（板書）

設(shè)計意圖：有學(xué)有練，課堂上及時反饋學(xué)習(xí)效果。既注重學(xué)生獨(dú)立自主思考又注重合作朗讀。

四、高級挑戰(zhàn)：水有詩情，荷有畫意

一方水土養(yǎng)育一方人，是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣的如何荷花一般水靈而又堅強(qiáng)的女子呢。

出示環(huán)境描寫的句子。

打仗的地方，沒有槍林彈雨，沒有破壁殘垣，而是這樣的一一

（教師將原文進(jìn)行變體）

月亮升起來，

院子里涼爽得很，

干凈得很，

白天破好的葦眉子

濕潤潤的，

正好編席。

她有時望望淀里，

水面籠起一層薄薄透明的霧，

風(fēng)吹過來，

帶著新鮮的荷葉荷花香。

1.如果沒有這段景物描寫……

說到荷葉荷花，古人留下了很多美好的詩句，比如，"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"，"出淤

泥而不染，濯清漣而不妖"，荷花荷葉，象征的是美好。

注意到老師展示的和課本中的有什么不同了嗎？老師把它們變成詩歌了，內(nèi)容沒有變化。本來，

孫犁筆下的景如詩，寫的也如詩歌一般。

學(xué)生繼續(xù)讀：

她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，

那一望無邊際的密密層層的大荷葉，

迎著陽光舒展開，

就像

銅墻鐵壁一樣。

粉色荷花箭高高地挺出來，

是

監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

有了這段景物描寫……

女人就如同這些荷葉荷花一般，守衛(wèi)著白洋淀。

教師提問：有了這段景物描寫.?????

幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。

教師追問：這句話寫出了......

一場戰(zhàn)斗即將打響，烘托了局面的緊張。

船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。

水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

第一句話寫出了……

第二句話寫出了......

預(yù)設(shè)：

嘩，嘩，嘩一一節(jié)奏勻稱平穩(wěn)，水聲不大，表現(xiàn)出婦女們的輕松、舒暢，休閑的心情。

嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，——水聲大，船行快，展示了幾位青年婦女緊握槽把，越劃越快的情景，

既渲染了緊張急迫的氣氛，又反映了婦女們沉著而略帶緊張的心情。

現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，

萬里無云，

可是因?yàn)樵谒希?/p>

還有些涼風(fēng)。

這風(fēng)從南面吹過來，

從稻秧上葦尖吹過來。

水面沒有一只船，

水像無邊的

跳蕩的水銀。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

詩情畫意真美麗。這是一個富有詩情畫意的地方，這么美的地方，出這些美的人兒就不足為怪

了，男人們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)這美麗的家園走出家門去打仗，女人們?yōu)榱诉@美麗的家園做男人的后盾，還

配合男人們作戰(zhàn)。

小結(jié)：

有了這些環(huán)境描寫一一人物形象更豐滿了，情節(jié)更加完善了，小說更加富有詩情畫意了。

設(shè)計意圖：變體閱讀，體會文字的詩意美，營造的意境美。對比閱讀，反復(fù)朗讀，咬文嚼字，探

究景物描寫的作用。

五、終級挑戰(zhàn)