組塊教學在小學語文課堂教學中的應用 論文

組塊教學在小學語文課堂教學中的應用摘要：長期以來，小學語文的教學內容是以一篇篇課文呈現的，教學內容序列不明確。語文教師憑借課程標準，從課文中發(fā)現并提煉出適宜的教學內容，同一篇課文所確定的教學內容往往千差萬別，且呈現散點狀，教師教學時幾乎是沿著課文內容一路教下來。這種呈現線性結構的教學，好似學生的流水賬作文一樣，難免造成課堂的低效率。因此，以薛法根為代表的大量教育專家已經意識到這一點，并參與研討小學語文教學模式的創(chuàng)新，他提出了“組塊教學”模式，以發(fā)展人的言語智能為核心，為提高小學語文課堂教學質量指明了新方向，促進了小學語文核心素養(yǎng)的落實。關鍵詞：組塊教學小學語文應用以心理學中的組塊原理為依據，小學語文組塊教學以發(fā)展學生的言語智能為重要目標，將課文中散落的教學內容，整合成有內在關聯的知識板塊，并設計成適合學生的語文實踐活動。組塊教學有四個優(yōu)點。第一，教學目標集中化。集中化的教學目標即緊抓核心問題展開教學，教學目標的設定不能過多，以單一性的目標為佳。教學目標決定教學內容，刪除細枝末節(jié)、不需要面面俱到地教，反而使教學課堂氛圍輕松、自在，學生學習效率提高。第二，教學內容模塊化。組塊教學是把相似、相近的知識進行整合成塊，將其中零散的知識碎片進行重組，是對教學內容的又一次編排，從而形成大容量的知識模塊，打出了一套提升語文知識與能力的“組合拳”。這樣，教師所教的內容更加系統(tǒng)化、體系化；學生也能更好地掌握知曉與運用。第三，教學活動多樣化。傳統(tǒng)的閱讀教學往往活動手段單一且以單向輸出為主，組塊教學恰恰與此不同。組塊教學利用豐富多樣的閱讀實踐活動，不僅可以提升學生閱讀的興趣，更能激發(fā)學生探究閱讀知識，真正實現活學活用的教學目的。第四，教學效果明顯化。組塊教學的展開提高了課堂效率，幫助學生充分挖掘課堂上更多有個性、有意思、有價值的信息，從而豐富了他們的內心，武裝了頭腦。作為一種創(chuàng)新的教學模式，組塊教學模式在新課改中大放異彩，因為其對傳統(tǒng)的線性語文課堂教學教學結構進行了創(chuàng)新突破和根本改造。這一創(chuàng)新的教學模式既帶來了語文課堂的生動、活潑，還提升了小學生的語言表達、運用等能力。所以，可以這樣說，創(chuàng)新模式下的組塊教學全面推廣開來，不僅可以從根本上提高小學語文的教學質量，更是小學語文核心素養(yǎng)的集中體現。下面，我們結合實際教學，從以下四個方面來探究如何因地制宜的把組塊教學融入到小學語文課堂教學中去。一、堅持簡約風格，本本真真教學老子曾言：“大道至簡”，小學語文課堂就應該堅持簡約的教學風格，刪繁就簡，剔除喧嘩與浮躁，回歸本色課堂。教師教授學生基礎、簡單的語文知識，理應具有一種返璞歸真的簡約美。所以，我們只有堅持簡約的風格，遵從本本真真教學，從教育的目的出發(fā)才能做到將組塊教學模式真正落實到日常課堂教學中去。例如：在《一只窩囊的大老虎》一課中，田家庵區(qū)第十八小的張銀銀老師就是以簡約的方式組織語文課堂教學活動的。首先，她以報聽寫的方式復習鞏固五個詞語，分別是“角色”、“自信”、“笨拙”、“砸鍋”、“哄堂大笑”，緊接著，她讓學生用上面的關鍵詞語，連起來說說課文的主要內容。這一環(huán)節(jié)的教學設計十分簡約卻不簡單，前后勾連，整合詞句，十分巧妙，有效地訓練了學生從詞到句甚至到段的語言組織與表達能力，又鍛煉了學生的思維能力，真可謂是一舉兩得。她在這樣一節(jié)簡簡單單的課中，僅用一支筆、一塊黑板外加一張嘴便有了化腐朽為神奇的魔法，既還原了最本真的簡約教學，又提升了學生的語言表達能力，更是激發(fā)了學生思維能力和想象空間，對今后學生的寫作奠定了堅實的基礎。二、有效比照聯想，激活學生思維眾所周知，如何指導學生“正確地理解與運用祖國的語言文字”是我們語文教學最根本的任務。從理解的本質上來講，理解與感悟的過程恰恰就是“比照與聯想”的過程。如果缺失了比照與聯系，那么理解與感悟更是無從談起。深層次剖析比照聯想，我們會發(fā)現其核心就是總結提煉出事物之間的內在聯系，并在此基礎上深入比較、發(fā)散聯想，最終到達完全理解語言文字的內涵。例如，四年級下冊比較學習老舍的《貓》和《母雞》，同一作者，不同的作品，可以進行組塊教學，比較兩篇文章有哪些相同點和不同之處。在教師的引導下，可以提前從結構、語言表達、情感表達三個方面去自主設計表格，組織學生分組討論交流，再進行匯總。在討論與交流中，學生不自覺地運用對比聯想的方式找出兩篇文章的異同點，從而很好地加深了對文章的理解，形成了屬于自己的知識體系。因此，“比照聯想”是組塊閱讀教學的一種策略，它不但能把人腦中的“相似塊”知識進行有效整理，并遷移運用，還能激活學生的思維，更好地理解新事物，還能達到“一以貫之”的效果。三、適時語境還原，走進作者內心語境還原從根本上來說是一個逆向思維和轉換的過程，是由最終的言語作品逆向還原到初始的語境生成的過程。通俗來說，閱讀者通過作者筆下的語言描述和情景引導，換位思考去想象作者當時如何那樣去想，最大程度地理解和體驗作品中包含的真情情意和思想光芒。例如：在白居易的《夜雪》一詩時，薛老師適時引導還原語境，將一首小詩詮釋得活靈活現。他提出了三個問題，一問：夜里下雪時，詩人在哪里？二問：既然詩人在被窩里，又怎么知道外面下雪了？三問：詩人寫的是大雪還是小雪？通過這樣三個問題，將詩人寫作這首詩的情形還原了，學生可以設身處地去看、去想、去感受，很自熱地體會到詩人的靈性。如此巧妙的語境還原和再現，仿佛為學生和詩人之間架起了一道心靈的橋梁，而作品便是這座橋，語境還原便是打開橋梁的鑰匙。如此這般的語境還原，不僅是讀者讀起來別有一番趣味，更是平添了些許的生活情趣。學生走過心靈的橋梁，看到了作品背后的詩人，仿佛一幕幕在眼前重新，自然而然的理解了詩人內心的想法；這也使得平淡無奇的文字迸發(fā)出無窮的魅力和韻味，引人入勝。這種提問促進了學生積極思維，也提升了學生利用已有知識再從文本中獲取新知識的能力，提高了學生的語言應用能力。四、開展綜合活動，構建高效課堂語文學科的主要特點有人文性、綜合性、工具性。而語文學科知識是由多個知識板塊構成的，但這些知識板塊之間不是互相獨立的，而是互相聯系的，彼此促進的。所以，綜合性、有梯度的教學環(huán)節(jié)是我們需要巧妙設定的，這有利于組塊教學目標的實現。例如：在《巨人的花園》一課中，我采用默讀的方式，讓學生邊讀邊畫描寫巨人語言、動作、神態(tài)的句子來體會巨人這一形象，畫好之后，前后四人為一小組，互相交流。學生們在自我思考與聆聽他人之間體會到了巨人的自私與蠻橫，善良與有愛心。這一看似矛盾卻又鮮活無比的人物形象躍然紙上，引發(fā)我們的深思。緊接著，我問學生：“是誰感化了巨人，讓巨人有這一轉變？”學生們心中一目了然。最后，花園又恢復了美麗，成為了孩子們的游樂場?！昂⒆觽儠鯓颖M情地玩耍呢？”我問道，并讓學生拿出課堂練習紙，展開想象，寫一寫，寫完之后，學生互評。這一教學環(huán)節(jié)充分調動了學生們的各種感官，有效地訓練了聽、說、讀、寫等多種語文綜合性知識能力，通過對《巨人的花園》這篇課文的學習，學生們不僅了解了這個童話故事的內容，明白了這個世界上最珍貴的愛是孩子的純真，還鍛煉了學生們的習作能力，發(fā)展了想象與聯想，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)?？偠灾?，作為一種全新的教學模式，組塊教學模式不單單契合了新課程的教育理念和教學目標，更能從認知發(fā)展規(guī)律來啟發(fā)和引導學生。常年扎根一線教學的我會根據日常教學實際，認真仔細梳理教學結構，巧妙的將組塊教學模式創(chuàng)新應用到平常的課堂教學中去，做到內容與形式的相互