2013年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388201310

1、【單選題】?jī)和瘜W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須依賴于對(duì)事物之間關(guān)系的（）

協(xié)調(diào)

認(rèn)識(shí)

A:

推論

B:

操作

C:

答D:案：A

解析：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就不同于學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。如物理知識(shí)，通過(guò)直接的感官活

動(dòng)——看、聞、摸、嘗，兒童就能了解事物的外形、氣味、味道等物理特性。但是，兒童

卻不能通過(guò)直接的感知獲取事物的數(shù)量屬性，而必須依賴于對(duì)事物之間的關(guān)系的協(xié)調(diào)，具

體說(shuō)就是“點(diǎn)數(shù)”。

2、【單選題】?jī)和跀?shù)概念的形成過(guò)程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

就越具有（）

抽象性

概括性

A:

邏輯性

B:

具體性

C:

答D:案：B

解析：兒童在數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就

越具有概括性。

3、【單選題】幼兒學(xué)習(xí)5的組成，將5粒紐扣分成兩份。幼兒操作后，教師請(qǐng)不同分法的幼

兒將自己的分法介紹給大家聽(tīng)，同時(shí)將他們的方法記錄在黑板上。在此基礎(chǔ)上加以歸納、整

理，使幼兒明確（）

將5分成兩份只有兩種分法

將5分成兩份只有四種分法

A:

將5分成兩份，一種分法是有順序的，一種分法是無(wú)順序的

B:

B和C同時(shí)

C:

答D:案：D

解析：復(fù)習(xí)5的組成，使幼兒知道5分成兩份只有4種不同分法。啟發(fā)幼兒初步感知數(shù)的

分合的有序性（如將5分成1、4，2、3，3、2，4、1）。

4、【單選題】?jī)和季S的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從（）

智力開(kāi)始的

數(shù)數(shù)開(kāi)始的

A:

動(dòng)作開(kāi)始的?

B:

?語(yǔ)言開(kāi)始的

C:

答D:案：C

解析：兒童思維的邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是從動(dòng)作開(kāi)始的?。

5、【單選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有一種（）

抽象的性質(zhì)

概括的性質(zhì)

A:

過(guò)渡的性質(zhì)

B:

歸納的性質(zhì)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具有一種過(guò)渡的性質(zhì)。

6、【單選題】對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育（）

具體目標(biāo)

總目標(biāo)

A:

分目標(biāo)

B:

子目標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述，同時(shí)它也是

制定其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

7、【單選題】以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法（）

操作的方法

游戲的方法

A:

直觀的方法

B:

活動(dòng)的方法

C:

答D:案：C

解析：以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法是直觀的方法。

8、【單選題】在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，這種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

是（）

集體活動(dòng)形式

個(gè)別活動(dòng)形式

A:

獨(dú)立活動(dòng)形式

B:

小組活動(dòng)形式

C:

答D:案：D

解析：在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，這種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式是小

組活動(dòng)形式。

9、【單選題】幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念的活動(dòng)是（）

教學(xué)活動(dòng)

游戲活動(dòng)

A:

分類活動(dòng)

B:

學(xué)習(xí)活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：分類活動(dòng)可幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念。

10、【單選題】?兒童能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少

出現(xiàn)在兒童（）

2歲～3歲

3歲～4歲

A:

4歲~5歲

B:

5歲~6歲

C:

答D:案：C

解析：?兒童能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少出現(xiàn)在

4歲~5歲。

11、【單選題】?jī)和跀?shù)數(shù)時(shí)，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點(diǎn)數(shù)物體，卻報(bào)不出總數(shù)。說(shuō)明

這時(shí)兒童還沒(méi)有形成部分和整體之間的（）

對(duì)應(yīng)關(guān)系

包含關(guān)系

A:

等量關(guān)系

B:

C:

互補(bǔ)關(guān)系

答D:案：B

解析：兒童在數(shù)數(shù)時(shí)，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點(diǎn)數(shù)物體，卻報(bào)不出總數(shù)。說(shuō)明這時(shí)兒

童還沒(méi)有形成部分和整體之間的包含關(guān)系。

12、【單選題】數(shù)學(xué)語(yǔ)言追求的是（）

明確性和必要性

科學(xué)性和理論性

A:

必然性和準(zhǔn)確性

B:

精密性和確定性

C:

答D:案：D

解析：數(shù)學(xué)語(yǔ)言追求的是精密性和確定性。

13、【單選題】小班兒童在進(jìn)行長(zhǎng)短排序任務(wù)時(shí)，如果排列的數(shù)量多于5個(gè)，他們還是有困

難的。說(shuō)明這時(shí)的兒童盡管面對(duì)著操作材料仍然（）

沒(méi)有形成排序的技能

沒(méi)有形成操作的技能

A:

沒(méi)有形成比較的技能

B:

難以協(xié)調(diào)這么多的動(dòng)作

C:

答D:案：D

解析：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，排序要比分類難，因分類需要辨別和確定一個(gè)物體是否具有某一屬

性，以便將其劃入某一類別中，排序需要幼兒能連續(xù)地比較和區(qū)分物體之間的差異，協(xié)調(diào)

物體之間的關(guān)系，活動(dòng)較復(fù)雜，對(duì)幼兒要求較高。根據(jù)事物的某一特征順序排列物體，是

幼兒時(shí)期發(fā)展著的一種重要的邏輯能力。在排序活動(dòng)中，幼兒要針對(duì)物體的某一特征（如

重量、長(zhǎng)度、大小等）的一組物體進(jìn)行關(guān)系的調(diào)整，這對(duì)幼兒可逆性、傳遞性、雙重性思

維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。所以，兒童在進(jìn)行長(zhǎng)短排序時(shí)，數(shù)量過(guò)多的話，他們難以協(xié)

調(diào)物體之間的關(guān)系。

14、【單選題】幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行逐

一點(diǎn)數(shù)尋求得數(shù)，這種水平屬（）

動(dòng)作水平的加減

表象水平的加減

A:

概念水平的加減

B:

符號(hào)水平的加減

C:

D:

答案：A

解析：幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)

尋求得數(shù)，這種水平屬動(dòng)作水平的加減。

15、【單選題】我們告訴學(xué)前兒童：“小紅的個(gè)子比小明高，小亮的個(gè)子比小紅高，他們?nèi)?/p>

個(gè)人，誰(shuí)的個(gè)子最高?”兒童會(huì)感到非常困難，這說(shuō)明兒童（）

還不具有守恒能力

很難在頭腦中處理兩個(gè)抽象事物的關(guān)系

A:

還不具有邏輯能力

B:

很難對(duì)內(nèi)部動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)

C:

答D:案：B

解析：按照我們的日常經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童的思維經(jīng)常是不合邏輯的。兒童很難在頭腦中處理

兩個(gè)抽象事物的關(guān)系，從而可能得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：我們告訴學(xué)前兒童：“小紅

的個(gè)子比小明高，小亮的個(gè)子比小紅高，他們?nèi)齻€(gè)人，誰(shuí)的個(gè)子最高?”兒童會(huì)感到非常

困難。

16、【單選題】數(shù)的組成中兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間存在著互換關(guān)系和（）

互補(bǔ)關(guān)系

大小關(guān)系

A:

差數(shù)關(guān)系

B:

傳遞關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：在總數(shù)不變的情況下，一部分?jǐn)?shù)逐一減少（或增加），另一部分?jǐn)?shù)就逐一增加（或

減少），這是部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系。兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置，總數(shù)不變，這是兩個(gè)部分?jǐn)?shù)

之間的互換關(guān)系。

17、【單選題】?jī)和莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，必須具備一定的（）

邏輯觀念

?生活經(jīng)驗(yàn)

A:

知識(shí)基礎(chǔ)

B:

思維水平

C:

答D:案：A

解析：以數(shù)的系列知識(shí)為例。兒童要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須具備一定的邏輯觀念。理解數(shù)的

實(shí)際意義則是認(rèn)識(shí)數(shù)的開(kāi)始，更是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)的組成既能幫助兒童深入

理解數(shù)的意義，又有助于兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。

18、【單選題】幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序依次是（）

按物計(jì)數(shù)一說(shuō)出總數(shù)—按數(shù)取物?一口頭數(shù)數(shù)

按物計(jì)數(shù)一按數(shù)取物?—說(shuō)出總數(shù)一口頭數(shù)數(shù)

A:

口頭數(shù)數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)一說(shuō)出總數(shù)—按數(shù)取物?

B:

按物計(jì)數(shù)一說(shuō)出總數(shù)一口頭數(shù)數(shù)—按數(shù)取物?

C:

答D:案：C

解析：幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是：1.口頭數(shù)數(shù)2.按物點(diǎn)數(shù)3.說(shuō)出總數(shù)4.按數(shù)取物

19、【單選題】數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童（）

具體地認(rèn)識(shí)事物

科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物

A:

概括地認(rèn)識(shí)事物

B:

邏輯地認(rèn)識(shí)事物

C:

答D:案：C

解析：數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)事物，

即從具體的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

20、【單選題】把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的

過(guò)程是（）

計(jì)量

測(cè)量

A:

比較

B:

對(duì)應(yīng)

C:

答D:案：A

解析：把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過(guò)程是

計(jì)量。

21、【單選題】?jī)和瘜?duì)規(guī)則的理解和遵守具有雙重意義，它既是兒童完成數(shù)學(xué)操作的保證，

也是兒童（）

社會(huì)性發(fā)展的具體表現(xiàn)

人格發(fā)展的具體表現(xiàn)

A:

角色意識(shí)發(fā)展的具體表現(xiàn)

B:

心理成熟的具體表現(xiàn)

C:

D:

答案：A

解析：兒童對(duì)規(guī)則的理解和遵守具有雙重意義，它既是兒童完成數(shù)學(xué)操作的保證，也是兒

童社會(huì)性發(fā)展的具體表現(xiàn)。

22、【單選題】通過(guò)評(píng)價(jià)揭示、暴露教育過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行分析，并在下一階段的教

育中加以改進(jìn)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的（）

導(dǎo)向功能

鑒別功能

A:

診斷功能

B:

選拔功能

C:

答D:案：C

解析：教育評(píng)價(jià)的診斷作用，是指通過(guò)評(píng)價(jià)揭示、暴露教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)一

定的價(jià)值觀對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，以便教育者明確教育中的癥結(jié)所在，并在下一階

段的教育中加以改進(jìn)。

23、【單選題】教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果。而在于為兒童提供

（）

知識(shí)的準(zhǔn)備

游戲的組織

A:

活動(dòng)的設(shè)計(jì)

B:

學(xué)習(xí)的環(huán)境

C:

答D:案：D

解析：教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給兒童一個(gè)結(jié)果。而在于為兒童提供學(xué)習(xí)的環(huán)

境。

24、【單選題】大班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是（）

能完全做到以自身為中心辨別左右

能以客體為中心辨別左右

A:

不能正確辨別前后

B:

能正確辨別上下、前后

C:

答D:案：D

解析：大班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是能正確辨別上下、前后。

25、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的特點(diǎn)是（）

學(xué)習(xí)加法比減法容易

學(xué)習(xí)減法比加法容易

A:

學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)的問(wèn)題容易

B:

學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)的問(wèn)題容易

C:

理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易

D:

答E:案：ACE

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)加法比減法容易、學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)的問(wèn)題

容易、學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)的問(wèn)題難、理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易。

26、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為（）

從具體到抽象

從個(gè)別到一般?

A:

從外部動(dòng)作到內(nèi)化的動(dòng)作

B:

從同化到順應(yīng)

C:

從不自覺(jué)到自覺(jué)

D:

答E:案：ABCDE

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)教學(xué)的心理特點(diǎn)，就具有一種過(guò)渡的性質(zhì)。具體表現(xiàn)為：1．從具體

到抽象2．從個(gè)別到一般3．從外部的動(dòng)作到內(nèi)化的動(dòng)作4．從同化到順應(yīng)5．從不自覺(jué)

到自覺(jué)6．從自我中心到社會(huì)化

27、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的步驟有（）

確定評(píng)價(jià)目的

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

A:

實(shí)施評(píng)價(jià)方案

B:

處理評(píng)價(jià)結(jié)果

C:

匯報(bào)總結(jié)存檔

D:

答E:案：ABCD

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)一般包括以下的步驟：確定評(píng)價(jià)目的；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；實(shí)施

評(píng)價(jià)方案；處理評(píng)價(jià)結(jié)果。在每一個(gè)步驟中，又有一系列具體的工作。

28、【多選題】在采用比較的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)比較可分為（）

重疊比較

并放比較

A:

單排比較

B:

C:

雙排比較

交叉比較

D:

答E:案：AB

解析：在采用比較的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)比較可分為重疊比較、并放比較。重疊比

較：把一個(gè)物體重疊在另一個(gè)物體上，形成兩個(gè)物體之間一一對(duì)應(yīng)的形式，進(jìn)行量或數(shù)的

比較。并放比較：將一個(gè)物體并放在另一個(gè)物體的下面，形成兩個(gè)物體之間的一一對(duì)應(yīng)的

形式，進(jìn)行量或數(shù)的比較。

29、【多選題】幼兒園小班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是（）

能夠辨別上下

開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后?

A:

正確辨別左右

B:

以自身為中心辨別左右

C:

以客體為中心辨別左右

D:

答E:案：AB

解析：幼兒園小班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是能夠辨別上下、開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后?。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

答案：（1）分類、排序和對(duì)應(yīng)；（2）數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算；（3）幾何圖形；（4）

量與計(jì)量；（5）空間和時(shí)間。

31、【問(wèn)答題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織形式有哪些?

答案：（1）集體活動(dòng)形式。（2）小組活動(dòng)形式。（3）集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形

式。這種活動(dòng)形式還可以再分為兩種：①先進(jìn)行全班集體活動(dòng)，然后再分小組活動(dòng)，集體

活動(dòng)的內(nèi)容大多為新活動(dòng)或新游戲的介紹；②先進(jìn)性小組活動(dòng)，然后再進(jìn)行大組活動(dòng)。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童幾何形體教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：（1）應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合。（2）在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，應(yīng)讓幼兒

運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)感知形體特征。（3）讓幼兒在操作活動(dòng)中，感知和體驗(yàn)幾何形體

的基本特征。（4）采用比較的方法，引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（5）提供幼兒接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，滲透圖形守恒的教育。

33、【問(wèn)答題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)有哪些?請(qǐng)加以簡(jiǎn)要敘述。

答案：?（1）現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉；a.現(xiàn)實(shí)生活為兒童積累了豐富

的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；b.現(xiàn)實(shí)生活幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)概念。（2）兒童通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)

建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。（3）教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素。

34、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明分類教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：1.明確各種分類活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類活動(dòng)。（1）按物體的一個(gè)特征分

類；（2）按物體的兩個(gè)特征分類；（3）多角度（多重）分類；（4）層級(jí)分類。2.引

導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分類標(biāo)記，讓幼兒按標(biāo)記進(jìn)行分類。（1）認(rèn)識(shí)分類標(biāo)記的意義；（2）引導(dǎo)

幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用分類標(biāo)記。3.在分類活動(dòng)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，幫助幼

兒積累經(jīng)驗(yàn)。4.在日常生活和游戲中，教師應(yīng)結(jié)合各種情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類。

35、【問(wèn)答題】教師將兩個(gè)大小一樣的杯子注入了等量的水，問(wèn)幼兒：“這兩杯水一樣多

嗎?”幼兒回答：“一樣多。”然后教師將其中一杯水倒入一個(gè)又細(xì)又長(zhǎng)的杯子，讓幼兒仔細(xì)

觀察后回答兩杯水是否一樣多，幼兒回答“不一樣多”，有的指著細(xì)長(zhǎng)的杯子說(shuō)：“這個(gè)

多?！庇械闹钢瓉?lái)的杯子說(shuō)“這個(gè)多”。試用所學(xué)理論分析這一現(xiàn)象并給出相應(yīng)的教育對(duì)

策。

答案：（一）這一現(xiàn)象說(shuō)明此時(shí)幼兒對(duì)量的認(rèn)識(shí)還未達(dá)到守恒；（二）在教育中應(yīng)注

意：（1）提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓