問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式心得體會

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式心得體會地理課堂"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)的實踐心得地理組：趙燕利自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐,積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的"落實學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"等理念,大力推廣"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式。作為一名地理教師,我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實踐和探索,經(jīng)過一年的教學(xué)實踐,作為新教師的我收獲很多,我也對"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)實踐中的一些心得體會。一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的"導(dǎo)航儀""問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式,以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提,充分了解課本知識,小組討論解疑釋惑,課堂上也以小組為單位進(jìn)行展開,充分發(fā)揮小組討論的積極性,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。在實踐中,我發(fā)現(xiàn)在設(shè)計編寫導(dǎo)學(xué)案時,要有鼓舞性、啟發(fā)性的激勵文字,這樣有利于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。問題設(shè)計要有層次,這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?在課堂教學(xué)中,教師要遵循"以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以學(xué)生的自主合作探究為主線"的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí),充分發(fā)揮"導(dǎo)學(xué)案"這一"導(dǎo)航儀"的作用。二、"問題導(dǎo)學(xué)"——真正讓學(xué)生學(xué)有所得"問題導(dǎo)學(xué)"的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,啟發(fā)學(xué)生思維,并隨時發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下:1、各有所展。"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā),關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要,對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用,也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如,我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時,最后設(shè)置的問題是"假如你是'數(shù)字地球'的代言人,請為它編一句廣告詞?"每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解,給出了廣告詞,這給學(xué)生一個公平的展示機(jī)會,也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上,既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神,在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變"帶著知識走近學(xué)生"為"學(xué)生自己走進(jìn)知識"。3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學(xué)的實效性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實在，檢測手段嚴(yán)格而實在，課堂教學(xué)的實效性就大大提高?？傊?，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實踐運(yùn)用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實踐心得自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。三、實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)學(xué)習(xí)心得劉明紅9月29日，我到灌南縣興莊小學(xué)聆聽了幾位名師的“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)，使我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在這次活動中的一些心得體會。1.導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時，要從說話指揮——點撥指導(dǎo)——激勵評價——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識點撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時地給學(xué)生以必要的點撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學(xué)生板演時作點撥評價補(bǔ)充。對學(xué)生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。2.“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。3.實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導(dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是-1二〇一三年十月十日問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐心得國家的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，而教育的發(fā)展要靠不斷地改革。而教育的改革離不開教學(xué)模式的深入發(fā)展。中國人缺乏自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是不爭的事實，而造成這樣的結(jié)果，的直接原因就是教學(xué)模式出了問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的講決定了學(xué)生的聽和學(xué)，久而久之，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)主動性的缺失決定的創(chuàng)新能力的退化。而現(xiàn)行的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)有了動力。在此，我根據(jù)這一段時間的教學(xué)實踐，對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出一點粗淺的見解，希望大家多多點評。一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這種模式中，學(xué)生不但要會“紙上談兵”，還要“能說會道”，也可以說，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生要給學(xué)生講課，而教師扮演的是評判者。二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實施手段傳統(tǒng)課堂的實施手段很簡單，主要表現(xiàn)為教師的“備課——講課——復(fù)習(xí)”與學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)——聽課——課后作業(yè)”，學(xué)生無需準(zhǔn)備得太多，因為他們需要掌握的東西，教師都替他們準(zhǔn)備好了。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是按部就班地機(jī)械化傳授知識，學(xué)生是消極被動的接受知識我校實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以后，班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的成績分成六個小組，小組之間課桌并到一起以便于成員之間面對面交流。小組內(nèi)部設(shè)組長一個，由組長搜集本組成員存在的而且無法解決的問題，并交給相應(yīng)教師集中解決。課堂教學(xué)主要由自主學(xué)習(xí)與展示交流兩部分構(gòu)成，自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，展示交流課上，學(xué)生展示交流本組任務(wù)，似乎教師在課堂教學(xué)中的地位已無關(guān)輕重，其實不然。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。因為學(xué)生主體地位的回歸，意味著教師要保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不是搗亂的主體，要成為發(fā)展的主體而不是后退的主體。雖然教師不再是課堂教學(xué)的“主宰者”，但是，由學(xué)生“主宰”的課堂仍然是由教師精心規(guī)劃和設(shè)計的。作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師的工作主要括以下幾個方面：（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)案，使知識問題化，問題引導(dǎo)化，知識體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點、難點知識。（二）自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生按照教師設(shè)計的問題導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑。（三）展示交流課上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)及各組的展示任務(wù)展開交流討論，并及時解決通過學(xué)生展示體現(xiàn)出來的問題。（四）嚴(yán)格按照評分體系給每一個展示小組打，通過量化的評分讓展示的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)知識的過程中存在的問題，同時讓學(xué)生樹立榮譽(yù)意識，讓他們通過為小組爭取榮譽(yù)發(fā)現(xiàn)自身的價值。（五）鼓勵學(xué)生勇于展示讓每一個學(xué)生都敢于通過展示發(fā)現(xiàn)自身的不足與改進(jìn)的方向，更要讓勇于展示和學(xué)生看到自身的進(jìn)步，如果學(xué)生得出錯誤的答案，也不要批評打擊，要循循善誘。（六）根據(jù)學(xué)生展示交流的反饋總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)自己的工作方案。作為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主體的學(xué)生，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下做到以下幾個方面：（一）認(rèn)真閱讀教材，讀懂教材。學(xué)習(xí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，讀懂教材，將教材的知識點融會貫通才能解決好圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的各種問題。（二）在讀懂教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，精心準(zhǔn)備本組的展示任務(wù)，讓展示課堂變成成果展示課與風(fēng)彩展示課。（三）要全面把握導(dǎo)學(xué)案涉及到的知識，不但要精益求精地完成本組的展示任務(wù)，也要敢于對其他小組的展示成果提出大膽的質(zhì)疑，展開探究活動，以此來加深對相關(guān)知識的理解和掌握。（四）展示交流課上，要的是展示交流，而不是談天說，要得是井井有條而不是一片混亂。（五）學(xué)生要學(xué)會把問題還原到相應(yīng)的知識點，在展示的時候要能先把知識點講清楚，再把得出答案的過程說清楚，這樣才能讓自己的展示有理有據(jù)，同時證明了自己對相關(guān)知識的理解程度。（六）在展示的過程中，要大大方方，即便是給出了一個錯誤的答案，也要錯得有理有據(jù)，錯得高明。因為通過一次嚴(yán)重的錯誤，可以讓一個人對正確的答案銘記于心。這樣在學(xué)生與教師共同提高的過程中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就會使課堂教學(xué)和氣氛更加活躍，為學(xué)生營造一個積極的求知課堂，也為教師提供一個積極的引導(dǎo)課堂。三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中存在的問題由于學(xué)生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調(diào)動起來，就會異?；钴S，往往會在展示交流課上出現(xiàn)以下問題：（一）展示交流變成了展示導(dǎo)學(xué)案的答案，學(xué)生走上講臺宣讀完答案以后就算完成任務(wù)，展示交流變成了“走過場”。這種情況的產(chǎn)生主要是因為導(dǎo)演案的各部分問題在設(shè)置上缺乏相關(guān)性和推理性引導(dǎo)。使學(xué)生忽略了答案的得出過程。例如，在講氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律時，如果我們把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置成“氣壓帶與風(fēng)帶移動的規(guī)律是：以北半球為例夏季向（南或北）移，冬季向（南或北）移。”這種形式的問題忽略了答案的得出過程，所以作為展示任務(wù)，對于學(xué)生來說過于簡單，同時，這樣輕易地給出結(jié)果，會使學(xué)生感到索然無味，因為學(xué)生感興趣的是探究的過程。所以，合理的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該這樣設(shè)置“觀察教材P51氣壓帶與風(fēng)帶的分布圖會發(fā)現(xiàn)，隨著季節(jié)的變化，氣壓帶與風(fēng)帶會發(fā)生明顯的移動，移動的規(guī)律是什么呢？是什么導(dǎo)致了這樣的移動呢？”這樣設(shè)置便會使問題由簡單的問答形式變得更有探究性，具有探究性的問題才更能調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生能完成有探究性的問題，也會使他們自身更有成就感，有了成就感也就有了樂趣，帶著趣味性的展示交流就不再是“過場”。（二）展示交流過程中，學(xué)生會積極發(fā)問，但常常會脫離相關(guān)小組的任務(wù)內(nèi)容，而且會脫離導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種問題的產(chǎn)生，主要是源于學(xué)生沒有充分理解導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對自己提出的問題沒有明確的方向造成的。所以教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)小組的任務(wù)提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學(xué)時間的浪費。（三）學(xué)生展示時往往會由于緊張和準(zhǔn)備不充分而前言不搭后語，甚至答非所問，在些教師會因此而批評學(xué)生，而這樣做的結(jié)果就是打消了學(xué)生的積極性。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”的時候，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并及時對他們的展示成果進(jìn)行客觀地評價，讓他們以此為鑒，爭取進(jìn)步。四、問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，把時間還給了學(xué)生，把講臺交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，享受自主學(xué)習(xí)的成果，這樣一來不旦增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡析基于“以學(xué)定教，動態(tài)生成”策略下的“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式在操作在操作上應(yīng)注意以下幾點：一、深刻把握基本理念。踐行“以學(xué)論教，學(xué)教合一”的“生本課堂”理念，課堂由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。二、嚴(yán)格遵循基本原則。深刻把握“以學(xué)定教、順學(xué)而教、因?qū)W而教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則。（一）以“學(xué)情”定教，重視課堂的生成性。根據(jù)課前“預(yù)學(xué)”及課內(nèi)自學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲及遇到的困難和問題，并以此作為教學(xué)設(shè)計、施教和改進(jìn)教學(xué)的最基本依據(jù)，提高教學(xué)的針對性和有效性。（二）為“想學(xué)”而教，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一是創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意向。二是問題驅(qū)動，激活學(xué)生的思維。三是評價激勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。四是注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識和品質(zhì)培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。（三）為“會學(xué)”而教，重視學(xué)法指導(dǎo)。大力推行和落實“為學(xué)而教”，即教學(xué)生“會學(xué)”；積極推動教學(xué)由“教知識”向“教方法”轉(zhuǎn)變。（四）以“互學(xué)”促教，重視課堂互動。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說，多做，多議，多思，在做中學(xué)，在學(xué)中做。三、認(rèn)真落實課堂目標(biāo)任務(wù)（一）總體目標(biāo)使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來,打造本真的、富有底蘊(yùn)的課堂。（二）具體目標(biāo)具體目標(biāo)是“一個根本”“兩個關(guān)注”“三個轉(zhuǎn)變”“四個注重”“五個能讓”一個根本：課堂教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本。兩個關(guān)注：課堂教學(xué)評價既要關(guān)注教師行為的“備、講、輔、改、測（考）”，更要關(guān)注教師和學(xué)生行為的“學(xué)、問、思、辨、行”。三個轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)，變學(xué)生被動聽為主動參與，變單純只是傳授為知識、能力、情感、意志培養(yǎng)并重。四個注重：注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。五個能讓：課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。四、靈活處理教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)（一）基本要求。在“構(gòu)建”的基礎(chǔ)上“完善”、“創(chuàng)新”、“解構(gòu)”的階梯目標(biāo)，打造“問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂新模式。1.在完善中創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、年段特點、教師實際，大膽變革已有的教學(xué)模式，滲透“問題導(dǎo)學(xué)”新策略，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)、流程的隨機(jī)調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“動態(tài)性”。2.在創(chuàng)新中解構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)模式的終極目標(biāo)是解構(gòu)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情、生情、教情，進(jìn)行教學(xué)模式的再創(chuàng)造，進(jìn)而形成風(fēng)格不同，特色鮮明的教學(xué)新模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“生成性”。3.在解構(gòu)中重組。解構(gòu)教學(xué)模式，不是完全拋棄基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。解構(gòu)教學(xué)模式，是一個對教學(xué)流程動態(tài)的“重組”過程，各年段、各學(xué)科課堂教學(xué)要以“問題導(dǎo)學(xué)”為統(tǒng)領(lǐng)，重組教學(xué)流程，在重組中要體現(xiàn)以下基本要素：（1）一、二年級要體現(xiàn)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)--提問質(zhì)疑--合作交流--匯報展示--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測”等基本環(huán)節(jié)。（2）三至六年級要體現(xiàn)“獨立預(yù)學(xué)--合作交流--匯報展示--點撥釋疑--拓展應(yīng)用--檢測提升”等基本環(huán)節(jié)。以上要素不是固定的教學(xué)流程，教師要在教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際靈活處理。五、操作中應(yīng)注意的問題（一）問題的歸納與展示。目的是通過預(yù)學(xué)及課內(nèi)自學(xué)引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考。一是通過課前預(yù)學(xué)或指導(dǎo)預(yù)習(xí)歸納問題。問題的提出應(yīng)該是學(xué)生預(yù)學(xué)或預(yù)習(xí)效果的集中反饋，應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性。形成的問題應(yīng)有代表性。二是通過課內(nèi)自學(xué)歸納問題。課內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重學(xué)法培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。（二）課堂互動。目的是通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極思考、語言解答等各方面的能力。（三）點撥示范。目的是通過教師引導(dǎo)、點撥和講解，使不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助學(xué)困生解決了基本問題，又通過糾正錯誤，使優(yōu)秀生理解更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和操作能力。（四）反饋總結(jié)。目的是通過基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。（五）拓展升華。目的是通過讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神、創(chuàng)新精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會我是一名參加工作27年的教師，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；（3）問題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。（4）情感----潛移化學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。3.學(xué)案檢查、及時到位課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學(xué)案”的要求：1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個目的：（1）是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個性化。2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。4.突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力。總之，要盡心盡力搞好導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會春暉小學(xué)馬宏現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力；（3）問題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例