問題導學教學模式心得體會

問題導學教學模式心得體會地理課堂"問題導學"教學的實踐心得地理組：趙燕利自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐,積極落實課程標準所倡導的"落實學生主體地位,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式"等理念,大力推廣"問題導學"教學模式。作為一名地理教師,我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索,經(jīng)過一年的教學實踐,作為新教師的我收獲很多,我也對"問題導學"教學模式有了更深的理解。以下談一談我在"問題導學"教學實踐中的一些心得體會。一、導學案——學生自主探究的"導航儀""問題導學"教學模式,以學生課前完成導學案為前提,充分了解課本知識,小組討論解疑釋惑,課堂上也以小組為單位進行展開,充分發(fā)揮小組討論的積極性,鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。在實踐中,我發(fā)現(xiàn)在設計編寫導學案時,要有鼓舞性、啟發(fā)性的激勵文字,這樣有利于學生主動完成導學案,激發(fā)學生自主學習探究的積極性,讓學生保持學習熱情。問題設計要有層次,這樣便于不同層次學生的學習?？傊?在課堂教學中,教師要遵循"以導學案為主導,以學生為主體,以學生的自主合作探究為主線"的原則來組織學生學習,充分發(fā)揮"導學案"這一"導航儀"的作用。二、"問題導學"——真正讓學生學有所得"問題導學"的地理課堂教學模式是以學生為中心,緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài),采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中,教師始終在觀察、指導學生的學習活動,啟發(fā)學生思維,并隨時發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地進行教學。其主要特點如下:1、各有所展。"問題導學"教學模式從教學整體出發(fā),關注每一個學生的發(fā)展,給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要,對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用,也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學生的學習品質。比如,我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內容時,最后設置的問題是"假如你是'數(shù)字地球'的代言人,請為它編一句廣告詞?"每一個學生都根據(jù)自己的理解,給出了廣告詞,這給學生一個公平的展示機會,也滿足了學生思維的發(fā)展。2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華。"問題導學"教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上,既要啟發(fā)引導學生學習,又要體現(xiàn)以學生為本的精神,在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變"帶著知識走近學生"為"學生自己走進知識"。3、強調培養(yǎng)學生學習能力?！皩W問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經(jīng)驗。首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。再次，“問題導學”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性?！皢栴}導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學生的學習激情，提高了自學能力?！皢栴}導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高?？傊矣X得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合?！皢栴}導學課堂”教學的實踐心得自開學到現(xiàn)在高一數(shù)學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。一、導學案——學生自主探究的“導航儀”“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力?？傊?，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發(fā)揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。二、“問題導學”——真正讓學生學有所得“問題導學”的數(shù)學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的精華?！皢栴}導學”教學法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導學生學習，又要體現(xiàn)以學生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。3、強調培養(yǎng)學生學習能力?！皩W問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經(jīng)驗。三、實施“問題導學”模式的必要性首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變?！皢栴}導學”教學學習心得劉明紅9月29日，我到灌南縣興莊小學聆聽了幾位名師的“問題導學”的教學，使我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在這次活動中的一些心得體會。1.導學案——學生自主探究的“導航儀”“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節(jié)奏，使教與學協(xié)調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節(jié)入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據(jù)學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。2.“問題導學”——真正讓學生學有所得“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。3.實施“問題導學”模式的必要性首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。再次，“問題導學”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一?！皩W案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是-1二〇一三年十月十日問題導學教學模式實踐心得國家的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，而教育的發(fā)展要靠不斷地改革。而教育的改革離不開教學模式的深入發(fā)展。中國人缺乏自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是不爭的事實，而造成這樣的結果，的直接原因就是教學模式出了問題。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的講決定了學生的聽和學，久而久之，學生便喪失了學習的主動性，學習主動性的缺失決定的創(chuàng)新能力的退化。而現(xiàn)行的問題導學教學模式恰好能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，不但增強了學生的自主學習能力，而且使學生感受到了學習的快樂，使學習有了動力。在此，我根據(jù)這一段時間的教學實踐，對問題導學教學模式提出一點粗淺的見解，希望大家多多點評。一、問題導學教學的內涵問題導學教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的。與傳統(tǒng)教學模式只重教的教師單主體模式不同，在問題導學教學模式中，教師和學生同為課堂教學的主體，學生要在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這種模式中，學生不但要會“紙上談兵”，還要“能說會道”，也可以說，在問題導學教學模式中學生要給學生講課，而教師扮演的是評判者。二、問題導學教學的實施手段傳統(tǒng)課堂的實施手段很簡單，主要表現(xiàn)為教師的“備課——講課——復習”與學生的“課前預習——聽課——課后作業(yè)”，學生無需準備得太多，因為他們需要掌握的東西，教師都替他們準備好了。所以，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是按部就班地機械化傳授知識，學生是消極被動的接受知識我校實施問題導學教學模式以后，班級內部根據(jù)學生的成績分成六個小組，小組之間課桌并到一起以便于成員之間面對面交流。小組內部設組長一個，由組長搜集本組成員存在的而且無法解決的問題，并交給相應教師集中解決。課堂教學主要由自主學習與展示交流兩部分構成，自主學習課上，學生依據(jù)導學案學習，展示交流課上，學生展示交流本組任務，似乎教師在課堂教學中的地位已無關輕重，其實不然。在問題導學教學模式中，教師作為課堂教學的引導者，他的地位不但沒有降低，而且變得更加重要。因為學生主體地位的回歸，意味著教師要保證學生成為學習的主體而不是搗亂的主體，要成為發(fā)展的主體而不是后退的主體。雖然教師不再是課堂教學的“主宰者”，但是，由學生“主宰”的課堂仍然是由教師精心規(guī)劃和設計的。作為課堂教學的設計者，教師的工作主要括以下幾個方面：（一）圍繞教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。（二）自主學習課上，學生按照教師設計的問題導學案自主學習，教師監(jiān)督學生學習及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困惑。（三）展示交流課上，引導學生圍繞教學目標及各組的展示任務展開交流討論，并及時解決通過學生展示體現(xiàn)出來的問題。（四）嚴格按照評分體系給每一個展示小組打，通過量化的評分讓展示的學生知道自己在學習知識的過程中存在的問題，同時讓學生樹立榮譽意識，讓他們通過為小組爭取榮譽發(fā)現(xiàn)自身的價值。（五）鼓勵學生勇于展示讓每一個學生都敢于通過展示發(fā)現(xiàn)自身的不足與改進的方向，更要讓勇于展示和學生看到自身的進步，如果學生得出錯誤的答案，也不要批評打擊，要循循善誘。（六）根據(jù)學生展示交流的反饋總結課堂教學中存在的問題，不斷改進自己的工作方案。作為問題導學教學模式的主體的學生，應該在教師的引導下做到以下幾個方面：（一）認真閱讀教材，讀懂教材。學習教材是學生學習的第一步，讀懂教材，將教材的知識點融會貫通才能解決好圍繞教學目標展開的各種問題。（二）在讀懂教材的基礎上認真完成導學案，精心準備本組的展示任務，讓展示課堂變成成果展示課與風彩展示課。（三）要全面把握導學案涉及到的知識，不但要精益求精地完成本組的展示任務，也要敢于對其他小組的展示成果提出大膽的質疑，展開探究活動，以此來加深對相關知識的理解和掌握。（四）展示交流課上，要的是展示交流，而不是談天說，要得是井井有條而不是一片混亂。（五）學生要學會把問題還原到相應的知識點，在展示的時候要能先把知識點講清楚，再把得出答案的過程說清楚，這樣才能讓自己的展示有理有據(jù)，同時證明了自己對相關知識的理解程度。（六）在展示的過程中，要大大方方，即便是給出了一個錯誤的答案，也要錯得有理有據(jù)，錯得高明。因為通過一次嚴重的錯誤，可以讓一個人對正確的答案銘記于心。這樣在學生與教師共同提高的過程中，問題導學教學模式就會使課堂教學和氣氛更加活躍，為學生營造一個積極的求知課堂，也為教師提供一個積極的引導課堂。三、問題導學教學中存在的問題由于學生是鮮活的個體，他們的思維一旦被調動起來，就會異常活躍，往往會在展示交流課上出現(xiàn)以下問題：（一）展示交流變成了展示導學案的答案，學生走上講臺宣讀完答案以后就算完成任務，展示交流變成了“走過場”。這種情況的產(chǎn)生主要是因為導演案的各部分問題在設置上缺乏相關性和推理性引導。使學生忽略了答案的得出過程。例如，在講氣壓帶與風帶的移動規(guī)律時，如果我們把導學問題設置成“氣壓帶與風帶移動的規(guī)律是：以北半球為例夏季向（南或北）移，冬季向（南或北）移。”這種形式的問題忽略了答案的得出過程，所以作為展示任務，對于學生來說過于簡單，同時，這樣輕易地給出結果，會使學生感到索然無味，因為學生感興趣的是探究的過程。所以，合理的導學問題應該這樣設置“觀察教材P51氣壓帶與風帶的分布圖會發(fā)現(xiàn)，隨著季節(jié)的變化，氣壓帶與風帶會發(fā)生明顯的移動，移動的規(guī)律是什么呢？是什么導致了這樣的移動呢？”這樣設置便會使問題由簡單的問答形式變得更有探究性，具有探究性的問題才更能調動起學生的積極性，學生能完成有探究性的問題，也會使他們自身更有成就感，有了成就感也就有了樂趣，帶著趣味性的展示交流就不再是“過場”。（二）展示交流過程中，學生會積極發(fā)問，但常常會脫離相關小組的任務內容，而且會脫離導學案上規(guī)定的學習目標。這種問題的產(chǎn)生，主要是源于學生沒有充分理解導學案上規(guī)定的學習目標，以及對自己提出的問題沒有明確的方向造成的。所以教師一定要讓學生明確學習目標，結合學習目標和相應小組的任務提出疑問，切不可亂問，以免造成課堂教學時間的浪費。（三）學生展示時往往會由于緊張和準備不充分而前言不搭后語，甚至答非所問，在些教師會因此而批評學生，而這樣做的結果就是打消了學生的積極性。所以當學生出現(xiàn)“卡殼”的時候，教師應該積極地引導學生完成任務，并及時對他們的展示成果進行客觀地評價，讓他們以此為鑒，爭取進步。四、問題導學對學生發(fā)展的意義問題導學教學模式，把時間還給了學生，把講臺交給了學生，使學生能夠通過主動學習獲得知識，享受自主學習的成果，這樣一來不旦增強了學生學習知識的能力，更提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。“問題導學”教學模式簡析基于“以學定教，動態(tài)生成”策略下的“問題導學”高效課堂教學模式在操作在操作上應注意以下幾點：一、深刻把握基本理念。踐行“以學論教，學教合一”的“生本課堂”理念，課堂由“教的課堂”轉向“學的課堂”。二、嚴格遵循基本原則。深刻把握“以學定教、順學而教、因學而教、順學而導”的原則。（一）以“學情”定教，重視課堂的生成性。根據(jù)課前“預學”及課內自學，充分了解學生的學情，隨時關注學生的學習動態(tài)，了解學生在學習過程中的收獲及遇到的困難和問題，并以此作為教學設計、施教和改進教學的最基本依據(jù)，提高教學的針對性和有效性。（二）為“想學”而教，重視學習習慣的培養(yǎng)。一是創(chuàng)設情景，引發(fā)學習興趣和意向。二是問題驅動，激活學生的思維。三是評價激勵，增強學習的驅動力。四是注重學生學習意識和品質培養(yǎng)，形成良好的學習習慣和能力。（三）為“會學”而教，重視學法指導。大力推行和落實“為學而教”，即教學生“會學”；積極推動教學由“教知識”向“教方法”轉變。（四）以“互學”促教，重視課堂互動。把課堂還給學生，讓學生多說，多做，多議，多思，在做中學，在學中做。三、認真落實課堂目標任務（一）總體目標使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來,打造本真的、富有底蘊的課堂。（二）具體目標具體目標是“一個根本”“兩個關注”“三個轉變”“四個注重”“五個能讓”一個根本：課堂教學必須以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重全體學生的全面發(fā)展為根本。兩個關注：課堂教學評價既要關注教師行為的“備、講、輔、改、測（考）”，更要關注教師和學生行為的“學、問、思、辨、行”。三個轉變：課堂教學要變注入式教學為問題式教學，變學生被動聽為主動參與，變單純只是傳授為知識、能力、情感、意志培養(yǎng)并重。四個注重：注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。五個能讓：課堂教學中能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生自己動手的讓學生自己動手，能讓學生自己總結的讓學生自己推導出結論。四、靈活處理教學結構及環(huán)節(jié)（一）基本要求。在“構建”的基礎上“完善”、“創(chuàng)新”、“解構”的階梯目標，打造“問題導學”高效課堂新模式。1.在完善中創(chuàng)新。根據(jù)學科性質、年段特點、教師實際，大膽變革已有的教學模式，滲透“問題導學”新策略，實現(xiàn)課堂結構、流程的隨機調整，實現(xiàn)課堂教學的“動態(tài)性”。2.在創(chuàng)新中解構。構建教學模式的終極目標是解構教學模式，根據(jù)學情、生情、教情，進行教學模式的再創(chuàng)造，進而形成風格不同，特色鮮明的教學新模式，實現(xiàn)課堂教學的“生成性”。3.在解構中重組。解構教學模式，不是完全拋棄基本的教學結構。解構教學模式，是一個對教學流程動態(tài)的“重組”過程，各年段、各學科課堂教學要以“問題導學”為統(tǒng)領，重組教學流程，在重組中要體現(xiàn)以下基本要素：（1）一、二年級要體現(xiàn)“指導預習--提問質疑--合作交流--匯報展示--相機引導--當堂檢測”等基本環(huán)節(jié)。（2）三至六年級要體現(xiàn)“獨立預學--合作交流--匯報展示--點撥釋疑--拓展應用--檢測提升”等基本環(huán)節(jié)。以上要素不是固定的教學流程，教師要在教學預設、教學實踐中，根據(jù)學科性質、教材內容、學生實際靈活處理。五、操作中應注意的問題（一）問題的歸納與展示。目的是通過預學及課內自學引起學生對教學內容的思考。一是通過課前預學或指導預習歸納問題。問題的提出應該是學生預學或預習效果的集中反饋，應體現(xiàn)預設性和生成性。形成的問題應有代表性。二是通過課內自學歸納問題。課內積極引導學生自學，注重學法培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成。（二）課堂互動。目的是通過交流討論，培養(yǎng)學生主動參與、積極思考、語言解答等各方面的能力。（三）點撥示范。目的是通過教師引導、點撥和講解，使不同層次的學生都有提高，既幫助學困生解決了基本問題，又通過糾正錯誤，使優(yōu)秀生理解更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和操作能力。（四）反饋總結。目的是通過基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用，及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。（五）拓展升華。目的是通過讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究，培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神、創(chuàng)新精神。學案導學模式心得體會我是一名參加工作27年的教師，“學案導學教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識?，F(xiàn)在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。一、導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現(xiàn)了新課程的理念。二、（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。（4）情感----潛移化學生如何使用導學案：1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。3.學案檢查、及時到位課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學案”的要求：1.教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正個性化。2.用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發(fā)下的導學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環(huán)節(jié)應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力3.用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。4.突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。總之，要盡心盡力搞好導學，為學生創(chuàng)造良好學習條件。學案導學模式心得體會春暉小學馬宏現(xiàn)在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。一、導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現(xiàn)了新課程的理念。二、（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例