高三物理一輪復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

2019屆高三物理一輪復(fù)習(xí)備考安排【】高三備考，其實(shí)是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的過(guò)程，即在一年的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)力發(fā)掘、提高到能夠解決或者基本能夠解決高考試題上來(lái)，下面的2019屆高三物理一輪復(fù)習(xí)備考安排供大家參考!一、學(xué)情分析與階段目標(biāo)大部分同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)有愛(ài)好，學(xué)習(xí)也刻苦努力，但物理就是學(xué)不好，這部分同學(xué)明顯沒(méi)有駕馭適合物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法----不會(huì)學(xué)物理。中學(xué)物理的探討對(duì)象已經(jīng)從實(shí)物上升到模型，過(guò)程從單一到困難，肯定的物理過(guò)程對(duì)應(yīng)肯定的分析。如在解題時(shí)，必需找出各種物理狀態(tài)及其對(duì)應(yīng)的物理量、臨界狀態(tài)及紐帶作用的因素，分析關(guān)系，再解決問(wèn)題。故物理思維和物理方法是凝聚在物理學(xué)問(wèn)后面的靈魂。物理概念和規(guī)律的建立和表達(dá)，原來(lái)就是一個(gè)科學(xué)方法的詳細(xì)應(yīng)用過(guò)程。如分析和解決物理問(wèn)題的一般步驟是：建立物理圖景----建立模型----物理處理其中每一個(gè)步驟，都是一種物理方法的具本應(yīng)用。只有逐步駕馭思維和方法，才能克服困難學(xué)好物理。調(diào)查中發(fā)覺(jué)，有42.8%的同學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成中學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的主要緣由，除了智力因素，基礎(chǔ)的不足等，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣也是至關(guān)重要的。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的不須要去努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。習(xí)慣有好壞之分。比如，學(xué)生把大量時(shí)間化在題海上機(jī)械重復(fù)，思維只停留在表層，缺乏深化思索，而物理恰須要深化思索，只有對(duì)概念規(guī)律貫穿領(lǐng)悟，才能舉一反三。又如，有許多同學(xué)認(rèn)為預(yù)復(fù)習(xí)是奢侈時(shí)間，調(diào)查發(fā)覺(jué)43%的同學(xué)僅憑興致間或預(yù)習(xí)一下，至于課后，許多人認(rèn)為作業(yè)就是復(fù)習(xí)。調(diào)查還發(fā)覺(jué)，很少有同學(xué)自覺(jué)在上課記筆記，老師強(qiáng)調(diào)則間或動(dòng)一下筆。物理學(xué)習(xí)是在特定的物理情境中，通過(guò)物理學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)培育物理思維，駕馭方法，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。而物理思維和方法等，又是以物理學(xué)問(wèn)為載體，隱藏在物理學(xué)問(wèn)后面的，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞將干脆影響學(xué)習(xí)的效果。因此，第一輪復(fù)習(xí)要留意讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，勤思索;老師要留意備教法，備學(xué)法，備學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決物理問(wèn)題的一般步驟：建立物理圖景----建立模型----物理處理邊審題邊畫(huà)草圖的習(xí)慣。二、復(fù)習(xí)策略1.老師尤其要留意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基本功的訓(xùn)練。這種基本功應(yīng)包括：對(duì)物理概念和規(guī)律的嫻熟記憶和透撤的理解;對(duì)頭腦里已形成的正確學(xué)問(wèn)能夠與習(xí)題有機(jī)地結(jié)合，即把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力;嚴(yán)密的邏輯思維。而要做好這些，老師首先就要持一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的看法，不能急功近利。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。2.留意培育學(xué)生的分析實(shí)力、對(duì)物理過(guò)程的條理性剖析實(shí)力，留意重在方法引導(dǎo)。把做習(xí)題的目的著眼于對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固、對(duì)方法的總結(jié)和分析實(shí)力的提高上。對(duì)學(xué)生做過(guò)的每一道習(xí)題，最終都應(yīng)歸結(jié)到：本題考查的是什么學(xué)問(wèn)點(diǎn)，運(yùn)用了什么樣的物理思維方法。即留意還原物理學(xué)問(wèn)和物理思維的原來(lái)面目。3.重視物理教學(xué)中物理思維的培育以及物理運(yùn)算實(shí)力的訓(xùn)練。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)內(nèi)容自我總結(jié)，不斷提高。用新學(xué)問(wèn)和新方法來(lái)調(diào)整、潛化原有的相識(shí)結(jié)構(gòu)，避開(kāi)人為的走彎路而加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階;選做的例題或作業(yè)不宜太難，以免丟失信念;對(duì)自己想當(dāng)然的錯(cuò)誤閱歷要想方設(shè)法找出緣由，并剛好訂正;要從生活實(shí)際中積累正確的分析物理的方法，從較低層次起先，經(jīng)多次反復(fù)，按部就班地使學(xué)問(wèn)擴(kuò)展和加深，這樣實(shí)力也得到提高。其次要樹(shù)立信念。物理學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)駕馭學(xué)問(wèn)來(lái)培育思維和探討方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)過(guò)程，須要從分析單一的物理過(guò)程轉(zhuǎn)向會(huì)分析困難的過(guò)程，要將探討實(shí)實(shí)在在的物體轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ奈锢砬榫爸形锢砟Ｐ?。這是困難的過(guò)程，遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是不能知難而退，應(yīng)樹(shù)立起克服困難的信念。任何深淵的題目，都可以簡(jiǎn)化為我們熟識(shí)的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)潔的模型，都可用我們駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)一步一步解出來(lái)的。只要有足夠的信念和扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，心平氣和一步步分析，就肯定能接近并達(dá)到最終結(jié)果。有了信念，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，堅(jiān)決信念，學(xué)習(xí)才能勝利。三、詳細(xì)措施1.重視物理概念的學(xué)習(xí)：:物理概念和物理規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。重規(guī)律、輕概念是學(xué)物理的通病。不少同學(xué)認(rèn)為概念是名詞說(shuō)明，學(xué)習(xí)概念就是背下定義，理解也僅留在字面上。他們經(jīng)常忽視了概念學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的基石作用，忽視了包含于其中的科學(xué)思想和方法，更談不上通過(guò)概念學(xué)習(xí)培育自己的實(shí)力。其實(shí)，物理概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)視察和試驗(yàn)之后概括和抽象得出的。以物理概念為基礎(chǔ)，結(jié)合視察、試驗(yàn)、想象和物理推理，用肯定的語(yǔ)言邏輯和物理邏輯表達(dá)出物理概念之間的關(guān)系，從而形成規(guī)律。故物理概念既是構(gòu)建學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，又是物理思維的基礎(chǔ)，更是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理學(xué)習(xí)困難生，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題大多源于概念不清。概念駕馭不好，就無(wú)法依據(jù)題意運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題。2.重視物理方法的提煉：學(xué)習(xí)物理，練習(xí)宜精不在多，關(guān)鍵在于明確做練習(xí)的目的。從練習(xí)中體會(huì)概念和規(guī)律的應(yīng)用，明確物理問(wèn)題的解題思路，駕馭一些基本的分析方法。因此，在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中要重視物理方法的提煉和運(yùn)用。學(xué)生不僅要知道有哪些方法，關(guān)鍵是能夠敏捷運(yùn)用這些方法。首先，在基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法。要弄清晰概念的內(nèi)涵外延、來(lái)龍去脈，駕馭規(guī)律的表達(dá)形式，各物理量意義單位、規(guī)律的適用條件、概念規(guī)律的區(qū)分和聯(lián)系，理清學(xué)問(wèn)脈絡(luò)，形成學(xué)問(wèn)體系。其次，遇到物理問(wèn)題，肯定要先讀懂問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和情境，找出起主要作用的因素及有關(guān)條件，然后再依據(jù)所遵守物理規(guī)律進(jìn)行處理。下面為一個(gè)分析物理問(wèn)題的大致思路：在上面過(guò)程的處理方法中，學(xué)生對(duì)實(shí)物模型和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)模型的建立是關(guān)鍵的，為正確選擇規(guī)律指明方向。3.重視物理思維的培育：學(xué)習(xí)中學(xué)物理肯定要依據(jù)直觀形象的物理情景，熬煉自己的思維實(shí)力。首先，留意在試驗(yàn)中熬煉自己的思維。試驗(yàn)直觀、形象，體現(xiàn)物理規(guī)律，是突破教學(xué)難點(diǎn)的手段，是激發(fā)、啟迪思維的良好載體。學(xué)生要仔細(xì)做學(xué)生試驗(yàn)和課后小試驗(yàn)，促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡。其次，直觀教學(xué)受生活常識(shí)、思維定勢(shì)影響，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的相識(shí)，形成思維障礙。因此，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)，要盡力去經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)問(wèn)對(duì)比，理解學(xué)問(wèn)本質(zhì)，駕馭學(xué)問(wèn)運(yùn)用的條件和范圍，在分析對(duì)比過(guò)程中體驗(yàn)、感悟并抽象概括。4.養(yǎng)成自主閱讀教材的習(xí)慣：教材是學(xué)習(xí)物理的基本依據(jù)，是獲得學(xué)問(wèn)的重要途徑之一。物理教材中既有現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象定性定量的分析;既有作說(shuō)明說(shuō)明的文字語(yǔ)言，又有數(shù)字語(yǔ)言，還有插圖、照片和圖象構(gòu)成的圖象語(yǔ)言。正是由于教材的特別性，故要求學(xué)生自主閱讀教材?？梢哉f(shuō)，中學(xué)物理的全部問(wèn)題，包括高考、競(jìng)賽，都可以在教材上找到現(xiàn)成的答案或相像的借鑒。閱讀教材，不僅要看結(jié)論，還要看推導(dǎo)過(guò)程;不僅看例題解法，還要看解題提示和題后小結(jié)及拓展與延長(zhǎng)。方法上，可預(yù)習(xí)看;可先練后看，以練促看;可看、講、練結(jié)合;可先聽(tīng)后看，削減、掃除看的障礙;可先議后看，提興奮致和效率。5.養(yǎng)成有效參加教學(xué)探討的習(xí)慣：物理學(xué)習(xí)過(guò)程是充溢問(wèn)題的過(guò)程。探討解決問(wèn)題是培育學(xué)生對(duì)物理學(xué)科愛(ài)好、激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段，有利于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，培育良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)看法。學(xué)生不是盛學(xué)問(wèn)的容器，講而聽(tīng)、讀而記、做而看的被動(dòng)局面，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力，扼殺了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)參加一系列物理活動(dòng)，在參加物理問(wèn)題探究過(guò)程中，主動(dòng)地感受到自己潛在的力氣。在老師創(chuàng)設(shè)的寬松、開(kāi)心的教學(xué)情景下，學(xué)生大膽提問(wèn)主動(dòng)思索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分咀嚼，徹底剖析物理學(xué)問(wèn)。只有這樣的參加，親自經(jīng)驗(yàn)，盡情感受物理課的濃濃的探究味，這將在學(xué)生的腦海中烙下難以磨滅的印記，這也是動(dòng)態(tài)生成的課堂。許多同學(xué)反映，參加學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情探討甚至激烈的爭(zhēng)議，對(duì)學(xué)問(wèn)和方法的記憶是最為深刻的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討總結(jié)，也有助于培育終生探究的習(xí)慣和樂(lè)趣。6.養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)解題。學(xué)生在解題中，遇到一道題，往往靠生活印象的直觀去作答，首先想到的是這道題我是否做過(guò)，和我平常解的哪道題一樣，也不管題有沒(méi)有變，從而造成錯(cuò)誤。就其緣由，還是缺乏練習(xí)后的反思的習(xí)慣。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再相識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是進(jìn)一步深化、整理和提高的過(guò)程，也是一種再發(fā)覺(jué)和再創(chuàng)建的過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不行缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化;它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、抽象和概括。明顯，學(xué)習(xí)中的反思猶如生物體消化食物和汲取養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。因此，在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)重視自己的反思學(xué)習(xí)，并主動(dòng)創(chuàng)建反思條件，自覺(jué)反思。但是，目前，在物理教學(xué)實(shí)踐中，反思學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)比較薄弱。其中的主要緣由是老師在教學(xué)中偏重于學(xué)問(wèn)容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生也很少自覺(jué)地進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于其它心理實(shí)力的發(fā)展。由于物理許多內(nèi)容的抽象性和物理學(xué)習(xí)的安排性、邏輯性