2014年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420144

1、【單選題】活動課程注重（）

教育結(jié)果

問題解決

A:

訓(xùn)練教育

B:

知識獲得

C:

答D:案：B

解析：活動課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童

從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程，注重問題解決。

2、【單選題】目前我國幼兒園課程采用的是（）

以學(xué)科為中心的組織形式

以社會問題為中心的組織形式

A:

以兒童為中心的組織形式

B:

混合型的課程組織形式

C:

答D:案：D

解析：目前我國幼兒園課程采用的是混合型的課程組織形式。

3、【單選題】課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的顯著缺陷是機(jī)械性和（）

目標(biāo)性

抽象性

A:

“工具化”傾向

B:

具體性

C:

答D:案：C

解析：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式:缺點(diǎn)，機(jī)械化和"工具化"傾向。優(yōu)點(diǎn)，條理性和簡易性。

4、【單選題】五指活動課程內(nèi)容組織的方法是（）

單元教學(xué)法

分科教學(xué)法

A:

方案教學(xué)法

B:

作業(yè)教學(xué)法

C:

D:

答案：A

解析：陳鶴琴認(rèn)為，兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分

五裂。依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系

統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。幼兒園的課程需要打成一片，組成有系統(tǒng)的組織，以適

應(yīng)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)。陳鶴琴稱這種課程內(nèi)容組織的方法為“整個(gè)教學(xué)法”后來改稱“單元

教學(xué)法”。

5、【單選題】根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，幼兒園教學(xué)是（）

自發(fā)型教學(xué)

自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué)

A:

反應(yīng)型教學(xué)

B:

間接教學(xué)

C:

答D:案：B

解析：維果茨基認(rèn)為，3～7歲兒童的學(xué)習(xí)則處于兩者之間,屬于自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué),即學(xué)前

兒童的學(xué)習(xí)由“教師的大綱”達(dá)到“幼兒的大綱”的程度而定。

6、【單選題】項(xiàng)目活動和單元主題活動的相似點(diǎn)是（）

活動目標(biāo)都是由教師事先設(shè)定好的

活動計(jì)劃都是由教師預(yù)先計(jì)劃好的

A:

所有孩子都從事相同或相似的工作

B:

課程都是圍繞一個(gè)“中心”即主題展開的

C:

答D:案：D

解析：項(xiàng)目活動和單元主題活動的相似點(diǎn)是課程都是圍繞一個(gè)“中心”即主題展開的。

7、【單選題】學(xué)科教育的最大優(yōu)勢之一是（）

傳遞間接經(jīng)驗(yàn)

能讓幼兒高效獲得知識技能

A:

幫助幼兒整理日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化

B:

教師可以直接傳授知識技能

C:

答D:案：C

解析：學(xué)科教育的最大優(yōu)勢之一是幫助幼兒整理日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。

8、【單選題】屬于開放時(shí)代下廣納多種營養(yǎng)之后的一種創(chuàng)造的教育方案是（）

蒙臺梭利教育方案

凱米—德芙里斯課程

A:

五指活動課程

B:

意大利瑞吉?dú)W教育體系

C:

答D:案：D

解析：意大利瑞吉?dú)W教育體系屬于開放時(shí)代下廣納多種營養(yǎng)之后的一種創(chuàng)造的教育方案。

9、【判斷題】幼兒園課程的生活化是課程組織的目的而非原則。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。

10、【判斷題】課程設(shè)計(jì)的第一步、也是最關(guān)鍵的一步是制定教育目標(biāo)。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選

擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程設(shè)計(jì)的

第一步、也是最關(guān)鍵的一步是制定教育目標(biāo)。

11、【判斷題】從幼兒園教育活動組織形式來看，我國多數(shù)幼兒園存在的問題是經(jīng)常不假思

索地采用集體活動組織形式。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：從幼兒園教育活動組織形式來看，我國多數(shù)幼兒園存在的問題是經(jīng)常不假思索地采

用集體活動組織形式。

12、【判斷題】課程實(shí)施是教師富有創(chuàng)造性的勞動。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：A

解析：教師會根據(jù)實(shí)際情況決定是否調(diào)整課程。所以課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)

計(jì)”過程,是教師富有創(chuàng)造性的勞動。

13、【判斷題】幼兒園課程評價(jià)的主要目的是甄別、選擇、推廣和管理課程。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園課程評價(jià)的目的有兩方面：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針

對幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；

第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而得知評價(jià)課程

是否符合教育目的和適合幼兒。

14、【判斷題】目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：目標(biāo)不是課程設(shè)計(jì)的唯一起點(diǎn)。

15、【判斷題】學(xué)科活動設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教育目標(biāo)的綜合性。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：學(xué)科活動設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教育目標(biāo)的綜合性。

16、【判斷題】學(xué)前教育方面的研究發(fā)現(xiàn)：掌握系統(tǒng)化的知識對尚不具備抽象邏輯思維的學(xué)

前兒童是不必要的，也是不可能的。（）

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：學(xué)前教育方面的研究發(fā)現(xiàn)：掌握系統(tǒng)化的知識對尚不具備抽象邏輯思維的學(xué)前兒童

是必要的，也是可能的。

17、【問答題】簡述幼兒園課程的性質(zhì)。

答案：答:（1）基礎(chǔ)性（2）非義務(wù)性（3）適宜發(fā)展性

18、【問答題】簡述幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分。

答案：答：（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容（2）有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容

（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容

19、【問答題】簡述幼兒一日活動安排應(yīng)注意的問題。

答案：答：（1）時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動靜交替

的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間

觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間不要定得太死，允許有一定的靈活

性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活

動的準(zhǔn)備。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動，即使還有少數(shù)幼

兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

20、【問答題】簡述凱米課程設(shè)計(jì)的原則。

答案：答：（1）能動性原則（2）充實(shí)性原則（3）結(jié)構(gòu)化原則

21、【問答題】簡述在瑞吉?dú)W課程和教學(xué)中高質(zhì)量檔案的作用。

答案：答：（1）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。（2）支持教師的教學(xué)。（3）刺激家長的參與。（4）

贏得社區(qū)的理解與支持。

22、【問答題】簡述主題網(wǎng)的功能。

答案：答：（1）輔助教師的課程設(shè)計(jì)主題網(wǎng)之所以可以輔助教師的課程設(shè)計(jì)，是因?yàn)橹?/p>

題網(wǎng)制作的過程，能夠促使教師站在更加全面地理解主題，避免停留在局部或表層；教師

在制作主題網(wǎng)時(shí)，可以把所有相關(guān)的概念都盡量完整地包括進(jìn)去，然后再根據(jù)自己班上孩

子的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來選擇最合適的內(nèi)容和方法。（2）輔助幼兒學(xué)習(xí)主題網(wǎng)也

可以輔助幼兒的學(xué)習(xí)。師生共同建構(gòu)主題網(wǎng)的過程，可以使幼兒從成人和同伴那里獲得有

關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和想法，充實(shí)和擴(kuò)展自身的有關(guān)認(rèn)識，同時(shí)發(fā)展分類思維能力。此外，兒童參與

制作主題網(wǎng)的過程（即就某一主題進(jìn)行聯(lián)想和討論的過程），有利于教師了解兒童關(guān)于主

題的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴(kuò)展和深入探討的內(nèi)容。

23、【問答題】試述設(shè)計(jì)單元主題活動時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)注意的問題。

答案：答：這里，針對我國以往在組織單元主題活動時(shí)普遍存在的問題，我們想特別強(qiáng)調(diào)

的是：一、單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生

拼硬湊。1、在選擇主題和設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)該考慮主題對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（健康、語言、科

學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)等）的涵蓋性，盡量把各種學(xué)習(xí)包容進(jìn)來，但這并不等于說，必須

全部一個(gè)不少地、不顧自然和生活邏輯地硬拉進(jìn)來。硬拉的結(jié)果，只能淡化主題，使單元

變成一個(gè)各種活動的“大拼盤”。2、注重知識之間的橫向聯(lián)系是單元主題活動的優(yōu)點(diǎn)，

但不能把這種聯(lián)系放到壓倒一切的位置，為聯(lián)系而聯(lián)系。二、與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單

元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個(gè)整體性的外部內(nèi)容結(jié)構(gòu)來影響

兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。1、這種想法固然很有道理，但卻很容易把設(shè)計(jì)者

的注意力過多引向課程的外部，而忽視兒童的主動建構(gòu)過程。所以，幼兒教育實(shí)踐中的單

元主題活動，往往還是帶有很強(qiáng)的教師中心味道，教師為準(zhǔn)確地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的系列活動方

案而不顧幼兒的反應(yīng)，把孩子指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的情況非常突出。2、看來，真正要實(shí)現(xiàn)單元

主題活動倡導(dǎo)者們的原先想法，讓它所反對的分科課程的本質(zhì)缺陷不再在自己身上出現(xiàn)，

還需要對自身進(jìn)行更深刻的改造。

24、【問答題】試述你對HIGH／SCOPE學(xué)前教育方案中“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解。

答案：答：（1）“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不是特定教學(xué)活動的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營

養(yǎng)”。對教師而言，它是一種“提示物”，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，

為教師觀察、支持幼兒學(xué)習(xí)、為幼兒計(jì)劃活動、評價(jià)早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南。

所以，有人把這種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)稱為“二級目標(biāo)”。（2）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童通過適合自己的多

種活動獲得。這些活動既可以由教師組織，也可以由兒童自發(fā)開展。包含關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動

不是相互排斥的，任何一個(gè)單獨(dú)的活動都可以包含幾種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也可以通

過多種活動得到。

25、【問答題】案例：在一次大班的詩歌朗誦活動中，教師有表情地朗讀一句詩歌，請幼兒

跟著朗讀一句。由于幼兒沒有理解詩歌的含義，朗讀詩歌對他們來說不過是一個(gè)機(jī)械活動，

所以時(shí)間稍長，幼兒就表現(xiàn)得很倦怠。一些幼兒東倒西歪、前俯后仰，其中王錦的小動作最

明顯。教師快步走近王錦，氣勢洶洶地問：“你在干什么?!你不想學(xué)本領(lǐng)呀?不想學(xué)本領(lǐng)，你

想做什么?!”另一個(gè)例子是，一位教師在組織了一次“失敗”的公開課后，向同事抱怨：

“這個(gè)班的孩子不知怎么回事?我這個(gè)課在其他班上得好好的，在這個(gè)班怎么上得這么費(fèi)

勁?”請結(jié)合案例分析幼兒在課程評價(jià)中的地位。

答案：答：評價(jià)主體即評價(jià)者。管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價(jià)

者。評價(jià)過程是他們共同參與、相互支持與合作的過程。特別需要指出的是，教師和幼兒

既是課程評價(jià)的“對象”，又是評價(jià)的“主體”。幼兒作為評價(jià)的主體不是通過語言，而

是通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來“發(fā)表”對課程的看法的。在本案例中，幼兒是通過

“表現(xiàn)得很倦怠。一些幼兒東倒西歪、前俯后仰”的行為反應(yīng)來表達(dá)對教師開展的課程的

看法。

26、【問答題】請結(jié)合“影子”的主題，為大班幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域活動。要求：(1)設(shè)計(jì)區(qū)域的

種類、各區(qū)域的目標(biāo)、材料和擬開展的活動。(2)簡要說明設(shè)計(jì)理由。

答案：答：一、區(qū)域種類主要包括：美工區(qū)、角色扮演區(qū)、積木區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)。主

要用到積木區(qū)和科學(xué)區(qū)。二、各區(qū)目標(biāo)：積木區(qū)提高認(rèn)知能力，科學(xué)區(qū)提高操作能力。

三、材料準(zhǔn)備：手電筒、小玩偶(不透明物體)、玻璃杯(透明物體)、塑料杯(半透明物

體)、記錄紙、筆。四、活動操作:1、把三種物體放在地板上,讓幼兒用手電筒分別照射,

觀察并記錄其影子。2、變換手電筒位置照射小玩偶(不透明物體),觀察、記錄玩偶形成的

影子。3、手電筒不動,變化小玩偶離手電筒的距離,觀察其影子大小的變化。五、設(shè)計(jì)理

由：活動適合大班幼兒年齡特點(diǎn)及興趣。

27、【填空題】以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程形態(tài)可以分為隱性課程和＿_(dá)_＿＿。

答案：顯性課程

28、【填空題】幼兒園課程目標(biāo)的來源和依據(jù)是兒童發(fā)展、社會生活和＿＿＿＿＿。

答案：人類知識

29、【填空題】目標(biāo)按其表述性質(zhì)一般可分為行為目標(biāo)和＿＿＿＿＿。

答案：表現(xiàn)性目標(biāo)

30、【填空題】課程評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體性，以＿＿＿＿＿為主。

答案：自評

31、【填空題】蒙臺梭利課程的核心在于觀察、了解兒童發(fā)展和內(nèi)在的需要，而后提供＿＿

＿＿＿以滿足之。

答案：適宜的環(huán)境

32、【填空題】區(qū)域活動設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不是具體的活動，而是活動的＿＿＿＿＿和環(huán)

境。

答案：材料

33、【填空題】項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W教育方案的＿＿＿＿＿。

答案：靈魂和核心

34、【填空題】單元活動的主題一般來自于＿＿＿＿＿。

答案：兒童的生活

35、【填空題】項(xiàng)目活動與單元主題活動最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒

童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的＿＿＿＿上。

答案：徹底性

36、【填空題】最有影響的皮亞杰早期教育方案是凱米課程和＿_(dá)______。

答案：HIGH/S