2017年10月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

00394201710

1、【單選題】制訂幼兒園課程計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?jié)u進(jìn)性與連續(xù)性的原則是

全面性

靈活性

A:

銜接性

B:

計(jì)劃性

C:

答D:案：C

解析：小、中、大班年齡階段的課程計(jì)劃要注意相互銜接，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的漸進(jìn)

性與連續(xù)性，不同層次的課程計(jì)劃也要注意項(xiàng)目銜接，既減少不必要的循環(huán)和重復(fù)，同時(shí)

也要避免斷裂或落空，以保證課程計(jì)劃的有效性總體計(jì)劃、年齡階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單

元計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃之間要協(xié)調(diào)一致。這樣才能保證每一層、每個(gè)階段及每一個(gè)具體教

育活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。P68

2、【單選題】支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展是

藝術(shù)教育的基本職能

幼兒園課程的基本職能

A:

家庭教育的基本職能

B:

社會(huì)教育的基本職能

C:

答D:案：B

解析：幼兒園課程的基本職能是支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)

展）所以課程設(shè)計(jì)者必須關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的

發(fā)展規(guī)律，尤其應(yīng)關(guān)注他們的發(fā)展需要，以有效發(fā)揮幼兒園課程在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方

面的職責(zé)。P40

3、【單選題】幼兒園課程目標(biāo)的層次中包括

教育活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)課時(shí)目標(biāo)

A:

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

B:

主題活動(dòng)目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程目標(biāo)的層次也稱縱向結(jié)構(gòu)。幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下至少

可分為四個(gè)層次：1.幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；2.年齡階段目標(biāo)；3.單元目

標(biāo)；4.教育活動(dòng)目標(biāo)。P42-P43

4、【單選題】課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)是

對(duì)課程類(lèi)型的掌握

對(duì)課程實(shí)施策略的領(lǐng)會(huì)

A:

對(duì)課程材料的準(zhǔn)備

B:

對(duì)課程本質(zhì)的理解

C:

答D:案：D

解析：課程是教育的社會(huì)功能和育人功能得以實(shí)現(xiàn)的媒介與工具。對(duì)課程本質(zhì)的不同回答

將使教師在課程實(shí)踐中產(chǎn)生不同的課程行動(dòng)，進(jìn)而，決定教育的功能能否得以實(shí)現(xiàn)。換言

之，對(duì)課程的本質(zhì)即“課程是什么”的理解是課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。本章中，我們

從對(duì)課程的理解入手，采用“屬+種差”的方法界定幼兒園課程。P27

5、【單選題】華德福教育的創(chuàng)始人是

杜威

馬拉古奇

A:

福祿貝爾

B:

史代納

C:

答D:案：D

解析：華德福教育起源于1919年的德國(guó)，它由20世紀(jì)初歐洲著名的哲學(xué)家、科學(xué)家、人

智學(xué)家和教育家魯?shù)婪颉な反{創(chuàng)立。P207

6、【單選題】課程內(nèi)容選擇的適宜性原則是指除了要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律外，還應(yīng)適應(yīng)

幼兒園學(xué)期計(jì)劃

幼兒園內(nèi)環(huán)境

A:

當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的課程資源

B:

家園互動(dòng)的要求

C:

答D:案：C

解析：課程內(nèi)容的選擇除了要遵循幼兒身心發(fā)展外，還應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的課程資源。具體

來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容應(yīng)與季節(jié)、氣候等相適應(yīng)，例如有關(guān)雪的課程內(nèi)容應(yīng)安排在冬季，有關(guān)春

節(jié)的課程內(nèi)容應(yīng)安排在靠近春節(jié)的時(shí)間；課程內(nèi)容必須與本地本園所擁有的自然資源和社

會(huì)資源相適宜，例如福建、廈門(mén)的幼兒園經(jīng)常會(huì)將閩南文化選入課程內(nèi)容，哈爾濱等地則

會(huì)進(jìn)行有關(guān)雪的活動(dòng)。P51

7、【單選題】幼兒園課程計(jì)劃中包括

具體活動(dòng)計(jì)劃

課程大綱

A:

課程標(biāo)準(zhǔn)

B:

教育計(jì)劃

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程計(jì)劃，不僅包括幼兒園課程總體計(jì)劃，也包括年齡階段計(jì)劃、單元計(jì)劃

以及具體活動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)前，制訂幼兒園課程計(jì)劃是規(guī)范幼兒園課程建設(shè)的需要，幼兒園課

程有助于促進(jìn)教育工作者對(duì)幼兒培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程的深入思考；而且幼兒園課程計(jì)劃是

整合課程資源、加強(qiáng)課程目的性、計(jì)劃性的必要手段；同時(shí)，幼兒園課程計(jì)劃也是組織有

效教育教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)課程監(jiān)控的重要依據(jù)。P62

8、【單選題】蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家多年理論研究與實(shí)踐探索的成果被稱為

學(xué)前知識(shí)行為化教學(xué)

學(xué)前知識(shí)主題化教學(xué)

A:

學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

B:

學(xué)前知識(shí)順序化教學(xué)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家多年進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索的成

果。早在20世紀(jì)三四十年代，維果茨基就以高級(jí)心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀為理論

基礎(chǔ)論證了在幼兒園開(kāi)展知識(shí)系.統(tǒng)化#!t學(xué)的可能性和必要性。20世紀(jì)50年代，烏索娃

在其著作中探討了制定學(xué)前兒童知識(shí)體系的問(wèn)題。之后，艾里康寧、達(dá)維多夫、柳布林斯

卡婭、查包洛塞茲、波特吉雅科夫等一大批蘇聯(lián)教育學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行了實(shí)證研究，為

知識(shí)系統(tǒng)化理論在幼兒園中的實(shí)施打下了牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)60年代末、70年

代初，有關(guān)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的研究逐步成熟，其研究成果在1962-1984年的蘇聯(lián)幼兒

園教學(xué)大綱中有所體現(xiàn)。P181

9、【單選題】蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容的核心是

統(tǒng)覺(jué)教育

感覺(jué)教育

A:

語(yǔ)言教育

B:

數(shù)學(xué)教育

C:

答D:案：B

解析：蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容以感覺(jué)教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，具體包括

日常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域。P158

10、【單選題】在所有的評(píng)價(jià)主體中，幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心力量是

教師

幼兒

A:

家長(zhǎng)

B:

園長(zhǎng)

C:

答D:案：A

解析：在所有的評(píng)價(jià)主體中，教師是幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心力量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要

(試行)》指出，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其

他教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度?！庇變簣@課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評(píng)價(jià)主體的

作用，以自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，組成一個(gè)平等互助的合作群體，一

起研究、改進(jìn)課程，同時(shí)相互溝通，共同提高。幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用兒童

發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會(huì)學(xué)、學(xué)科知識(shí)等專業(yè)知識(shí)審視課程方案和教育實(shí)

踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。P101-

P102

11、【單選題】幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)中包括

經(jīng)驗(yàn)性

生活性

A:

連續(xù)性

B:

滲透性

C:

答D:案：C

解析：連續(xù)性指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)。例如：如果語(yǔ)言領(lǐng)域有四項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，分別

是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這四項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在小中大班被不斷強(qiáng)化，即幼兒園在進(jìn)行課程整體設(shè)

計(jì)時(shí)，小中大班的課程都會(huì)為幼兒提供進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。這些經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被更高

學(xué)段的語(yǔ)文課程不斷強(qiáng)化。因此，連續(xù)性被視為有效縱向組織課程的一個(gè)主要因素。P53

12、【單選題】課程資源的性質(zhì)，課程資源可以分為自然課程資源和

社會(huì)課程資源

園內(nèi)課程資源

A:

園外課程資源

B:

家庭課程資源

C:

答D:案：A

解析：按照課程資源的性質(zhì)不同，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源自然課程

資源是指自然世界中存在的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，包括季節(jié)、天氣、動(dòng)物、植

物、山川、河流、地形、地貌等自然環(huán)境，它是兒童接觸、了解大自然，探究外部世界，

獲取經(jīng)驗(yàn)的基本物質(zhì)條件。P59

13、【單選題】年齡階段計(jì)劃就是依據(jù)幼兒的年齡，分別制定大、中、小班教育活動(dòng)計(jì)劃，

又可以稱之為

學(xué)期計(jì)劃

學(xué)年計(jì)劃

A:

單元計(jì)劃

B:

教學(xué)計(jì)劃

C:

答D:案：B

解析：年齡階段計(jì)劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制訂小中、大班級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃，

又可以稱之為學(xué)年計(jì)劃。P62

14、【單選題】幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組

織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和

基本概念

基本原理

A:

基本方法

B:

基本行為方式

C:

答D:案：D

解析：幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基

礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。①具體來(lái)說(shuō)，幼兒園課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是

活動(dòng)，課程內(nèi)容是幼兒在活動(dòng)中通過(guò)觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、交往、交流等，與材料、同伴等

相互作用，而獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。P48

15、【單選題】研究表明，幼兒和教師之間關(guān)系的好壞，是未來(lái)幼兒社會(huì)關(guān)系和學(xué)業(yè)成就的

唯一影響因素

重要指標(biāo)

A:

直接體現(xiàn)

B:

重要模式

C:

答D:案：B

解析：有研究表明，在幼兒園階段，幼兒和教師之間關(guān)系的好壞，是未來(lái)幼兒社會(huì)關(guān)系和

學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。P81

16、【單選題】幼兒園課程實(shí)施過(guò)程是幼兒通過(guò)各種感官來(lái)操作、擺弄、探索等，積極地與

客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的

認(rèn)識(shí)的過(guò)程

操作的過(guò)程

A:

實(shí)踐的過(guò)程

B:

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程實(shí)施過(guò)程是幼兒通過(guò)各種感官來(lái)操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)

境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識(shí)

的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)不是教師口頭傳授、幼兒端坐靜聽(tīng)的結(jié)果，而是幼兒自己參與活動(dòng)、

利用資源自己動(dòng)手探索的結(jié)果。P84

17、【單選題】從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來(lái)劃分，課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型包括形成性評(píng)價(jià)和

內(nèi)在評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)

A:

總結(jié)性評(píng)價(jià)

B:

量化評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間劃分，幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式劃分，幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效

果評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來(lái)劃分，幼兒園課程評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)

化評(píng)價(jià)。P117

18、【單選題】完成多彩光譜評(píng)價(jià)方案的是

布魯姆和哈羅德

加德納和費(fèi)爾德曼

A:

布魯納和艾斯納

B:

泰勒和古德萊德

C:

答D:案：B

解析：光譜方案是由哈佛大學(xué)的加德納(Gardner)授和塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼(Feldman)教

授合作完成的，是一項(xiàng)持續(xù)了10年的研究成果?！肮庾V”的原意是“系列、范圍”，這

里是指人的多元智力表現(xiàn)和多種學(xué)習(xí)方式。這個(gè)詞很好地反映了本方案的目標(biāo)——拓寬

“認(rèn)知”所包含的各種技能和活動(dòng)的范圍，反映并滿足兒童個(gè)體在興趣和能力上的多樣

性。P113

19、【單選題】在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而

獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)，稱為

隱性課程

顯性課程

A:

主題活動(dòng)

B:

區(qū)域活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：主題活動(dòng)可被定義為在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探

索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)。P122

20、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長(zhǎng)的

關(guān)鍵期

階段性

A:

重要性

B:

敏感期

C:

答D:案：D

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長(zhǎng)的敏感期。

這種敏感時(shí)期與一定的生長(zhǎng)階段相適應(yīng)。她認(rèn)為，敏感是生物在發(fā)展時(shí)期所具有的一種特

殊能力，是一種積極的活動(dòng)力量，但敏感期是短暫的，僅限于獲得某種確定的特性一旦這

些特性得到發(fā)展，相應(yīng)的敏感性也就消失了。盡管兒童對(duì)某一刺激的敏感性會(huì)消退，但其

獲得的技能卻能在個(gè)體的一生中長(zhǎng)期保存。蒙臺(tái)梭利根據(jù)長(zhǎng)期的觀察和研究，指出了一些

心理現(xiàn)象的敏感期。例如，秩序感發(fā)展的敏感期是0~3歲，感覺(jué)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的敏感期

都是0~5歲，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期是1~4歲群性發(fā)展敏感期是2.5~5歲。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教

育必須與敏感期相符合，在兒童心理發(fā)展的敏感時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)和幫助，

應(yīng)避免由于延誤時(shí)機(jī)而給幼兒心理發(fā)展帶來(lái)障礙。P156

21、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的途徑。

答案：游戲活動(dòng)；日常生活活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；家園合作。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園課程評(píng)價(jià)的要求。

答案：課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展；課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展：課程評(píng)價(jià)應(yīng)有

利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。

23、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)。

答案：參與性；互動(dòng)性；適宜性；1分）挑戰(zhàn)性；豐富性。

24、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述主題活動(dòng)的特點(diǎn)。

答案：打破學(xué)科界限，使課程具有整合性；營(yíng)造問(wèn)題情景，使課程更具探究性；主題靈活

開(kāi)放，使課程具有一定生成性；活動(dòng)形式多樣，使幼兒學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。（注：每點(diǎn)1

分，全部答對(duì)得滿分）

25、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述建立檔案袋的目的。

答案：記錄兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)歷程；反映兒童在某一方面的發(fā)展水平和過(guò)程；讓以后的

老師了解兒童先前的表現(xiàn)；為課程開(kāi)發(fā)提供必要的信息；反思教師的教育活動(dòng)；評(píng)價(jià)教育

方案；與家長(zhǎng)交流等。（注：每點(diǎn)1分，答對(duì)任意5點(diǎn)得滿分）

26、【問(wèn)答題】試述開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要把握的基本要求。

答案：（1）引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄、交往、探究

等進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）觀察幼兒。（4）有針對(duì)性地指導(dǎo)，包括知識(shí)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)和學(xué)習(xí)

品質(zhì)指導(dǎo)。展開(kāi)論述。

27、【問(wèn)答題】試分析瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的特色。

答案：（1）彈性計(jì)劃。在項(xiàng)目活動(dòng)之初，教師只預(yù)先制定出的、一般化的教育目標(biāo)，具

體目標(biāo)和任務(wù)則依靠他們對(duì)孩子的了解、以前的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)將要發(fā)生的事情的種種假設(shè)來(lái)

確定。（2）合作教學(xué)。由瑞吉?dú)W生合作研究某一問(wèn)題，（3）記錄檔案。記錄是指對(duì)幼

兒活動(dòng)材料的收集、整理及記載，檔案是對(duì)教育過(guò)程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。

（4）小組活動(dòng)。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是以小組的形式展開(kāi)的，一般以3～5人為一組。

（5）深入研究。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，從幾天到幾個(gè)月不等。（6）圖像

語(yǔ)言。圖像語(yǔ)言是幼兒最主要的表現(xiàn)手段。（7）開(kāi)放的環(huán)境。在瑞吉?dú)W教育體系中，環(huán)

境是“第三位教師”。展開(kāi)論述。

28、【問(wèn)答題】案例：某幼兒園在開(kāi)展的“縫縫樂(lè)”區(qū)域活動(dòng)中，教師先投放直線孔、曲線

孔、折線孔材料；又投放畫(huà)有小花、房子等簡(jiǎn)單圖案的塑料網(wǎng)和穿好毛線的特大號(hào)針等材

料；再投放繃好的布和畫(huà)有不同圖案的布；最后投放繃好的白布。請(qǐng)分析案例中教師投放材

料所遵循的原則。

答案：教師投放材料遵循了材料投放的層次性原則。區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照每個(gè)幼

兒的個(gè)性發(fā)展需要，體現(xiàn)出層次性。材料投放的層次性主要針對(duì)的是同年齡段，相同活動(dòng)

內(nèi)容的情況。首先，教師先投放直線孔、曲線孔、折線孔材料，讓幼兒可以依次將細(xì)繩

穿過(guò)這些小孔，練習(xí)縫的基本動(dòng)作；其次，投放畫(huà)有小花、房子等簡(jiǎn)單圖案的塑料網(wǎng)和穿

好毛線的特大號(hào)針等材料，幼兒可以在塑料網(wǎng)上縫制各種單圖案；再次，投放繃好的布和

畫(huà)有不同圖案的布，幼兒可以練習(xí)用布縫制各種簡(jiǎn)單圖案；最后，投放繃好的白布，幼

兒自己設(shè)計(jì)圖案，自己選擇線的顏色來(lái)制圖案。

29、【問(wèn)答題】設(shè)計(jì)大班主題活動(dòng)“閩南茶俗”的總目標(biāo)，制作主題網(wǎng)（主題網(wǎng)的形式不

限）。

答案：評(píng)分參考：設(shè)計(jì)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、技能三方面：表達(dá)準(zhǔn)確，目標(biāo)主體是幼

兒