談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用2

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀——也談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂已逐步成為現(xiàn)實(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了農(nóng)村小學(xué)陳舊的教學(xué)模式，為農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)送來(lái)一縷春風(fēng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使枯燥、單調(diào)和抽象的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，讓孩子樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悅。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用

隨著教育改革的推進(jìn)，信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂已逐步成為現(xiàn)實(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了農(nóng)村小學(xué)陳舊的教學(xué)模式，為農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)送來(lái)一縷春風(fēng)。眾所周知，數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，與語(yǔ)文課比較，容易顯得枯燥、單調(diào)和抽象。而兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，如何使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使平平淡淡的“白開(kāi)水”變成香甜可口的“可樂(lè)與果珍”，讓孩子樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悅。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以比較好的解決此問(wèn)題。幾年來(lái)，本人就此進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索，并取得了較好的效果。下面我從五個(gè)方面談?wù)勛约旱膶?shí)踐和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展學(xué)生智力最活躍的因素。如果能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和強(qiáng)烈的求知欲。

現(xiàn)代信息技術(shù)能設(shè)計(jì)以趣味圖形、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字、符號(hào)等相互配合，輔以精煉的文字說(shuō)明和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、形象逼真的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)時(shí)，要盡可能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在設(shè)計(jì)《商不變性質(zhì)》一課的導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生播放了猴王分桃的故事。桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來(lái)分桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來(lái)到。猴王對(duì)小猴子說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧?！毙『镒诱f(shuō)：“太少了。太少了?！焙锿跽f(shuō)：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，請(qǐng)你開(kāi)恩，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍胸脯說(shuō)：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。當(dāng)學(xué)生還沉浸在猴王分桃的故事中時(shí)，我問(wèn)：同學(xué)們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，你們就知道了。這樣，在課堂一開(kāi)始，利用多媒體讓學(xué)生欣賞一段精彩的故事來(lái)引入課題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。二、破疑解難，提高課堂教學(xué)效率每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不容易向?qū)W生表述清楚。由于信息技術(shù)的介入，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念,一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題中數(shù)與形的關(guān)系，通過(guò)信息技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動(dòng)作，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變隱形為顯形，從而達(dá)到拓寬教學(xué)時(shí)空維度，降低抽象思維坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。例如：在教學(xué)五年級(jí)課本中“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程弄不清楚。傳統(tǒng)教學(xué)中只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來(lái)講解比較費(fèi)勁難解，效果也差,現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)先出示一個(gè)旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生觀察盤面上指針的旋轉(zhuǎn)情況，使學(xué)生明確順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。⑵再用電腦演示：出現(xiàn)能撥動(dòng)指針的轉(zhuǎn)盤，將指針從12撥到1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)指針是怎樣旋轉(zhuǎn)的？⑶學(xué)生互動(dòng)參與，根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)旋轉(zhuǎn)的三要素：點(diǎn)、方向、角度。⑷繼續(xù)撥動(dòng)指針，讓學(xué)生根據(jù)課件演示的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)指針是怎樣旋轉(zhuǎn)的。⑸出示逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車。思考：①風(fēng)車是怎樣如何旋轉(zhuǎn)的？②在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，每個(gè)三角形和每條線段有何變化？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，就解決了這個(gè)難題，它通過(guò)電腦的直觀演示，使學(xué)生在頭腦中形成表象，突破了本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，有效地提高了課堂效率。三、展示知識(shí)的形成，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴(yán)密性。而小學(xué)生以形象思維為主，如果在教學(xué)中，教師只是一味地通過(guò)講解來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)，一來(lái)枯燥乏味，學(xué)生不感興趣；二來(lái)學(xué)生也很難理解，學(xué)生就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識(shí)。因此，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生觀察、比較，逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和法則。比如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)對(duì)圓的剪、拼，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，但對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程中，圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解，而此時(shí)，光靠教師說(shuō)：只要分的份數(shù)越來(lái)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形是很蒼白的，學(xué)生的腦中不能很好地形成這個(gè)表象，因?yàn)樗麤](méi)有直觀感受過(guò)，明明是曲的東西，怎么會(huì)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？這時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示：把一個(gè)圓平均分成二份，兩種顏色各表示兩個(gè)半圓，然后再把兩個(gè)半圓再平均分成八個(gè)扇形，用這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形閃爍顯示。再依次進(jìn)行十六等分、三十二等分、六十四等分……讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、觀察，直觀地感受到等分的越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察、比較、歸納，然后再通過(guò)計(jì)算機(jī)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而就可以比較順利地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)，將知識(shí)形成的過(guò)程充分展示在學(xué)生面前，使學(xué)生順理成章的得到深刻的概念知識(shí)，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、化抽象為具體，發(fā)展學(xué)生的思維能力低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以具體思維為主要形式。這就決定他們對(duì)具體形象的東西感興趣，而數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)之一是它的抽象性。如果把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于各種生動(dòng)活潑的形象之中，就容易集中學(xué)生的注意力。因些，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其思維展開(kāi)。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，題目為“黃花有5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？”教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生分析出題目的條件和問(wèn)題，教師出示電腦課件，直觀演示出題目中的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合演示發(fā)表個(gè)人看法，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：紅花多，紅花可以分成兩部分，跟黃花同樣多的部分和比黃花多的部分。學(xué)生邊說(shuō)，教師邊操作電腦課件，形象地把紅花分成兩部分。這樣要知道紅花有幾朵，只要把跟黃花同樣多的5朵和比黃花多的3朵合并起來(lái)就能得到了。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括出“要求紅花有幾朵，也就是求比5多3的數(shù)是多少？”用加法算5+3=8（朵）。這樣通過(guò)課件直觀演示能幫助學(xué)生從生動(dòng)直觀到抽象的思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。五、彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的不足，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力由于受到時(shí)間，空間的限制，一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有條件也不可能親臨其境，從而限制了對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展時(shí)空，整合資源可以打破時(shí)空的局限，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，運(yùn)用媒體技術(shù)對(duì)一段繁忙的交通路口往來(lái)的車輛進(jìn)行實(shí)況錄像并剪輯加工，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程。在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：車太多太快，一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)無(wú)法統(tǒng)計(jì)，怎么辦？老師放手讓學(xué)生用自己的辦法合作記錄解決。同學(xué)們一下子想出很多收集數(shù)據(jù)的方法，有打勾的、畫點(diǎn)的、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優(yōu)？教師及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生比較，最后都認(rèn)為用畫“正”字收集數(shù)據(jù)的方法較快，而且能一眼看出有多少輛。由于教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境并靈活運(yùn)用，使學(xué)生能在較短的時(shí)間里經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析