人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

基本學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

信息數(shù)學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期人教版分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

單元

組織方自然單元

式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1認(rèn)識(shí)幾分之一第8.1(P89、90、91上)

課時(shí)2比較幾分之一的大小第8.1(P91下)

信息3認(rèn)識(shí)幾分之幾第8.1(P92、93上)

4比較同分母分?jǐn)?shù)的大小第8.1(P93下)

5同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加、減法第8,2(P96)

61減去幾分之幾第8.2(P97)

7分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用1第8,3(P100)

8分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用2第8.3(P101)

二、單元分析

(-)課標(biāo)要求

課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“數(shù)感”方面指出：“數(shù)感主要是指對(duì)于數(shù)與數(shù)

量及運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟。能夠在真實(shí)情境中理解數(shù)的意義，能用數(shù)表示物體的

個(gè)數(shù)或事物的順序”；對(duì)“量感”的要求是：“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬

性及大小關(guān)系的直觀感知。知道量的意義，能夠統(tǒng)一理解度量單位的必要性”。

按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》學(xué)段目標(biāo)安排，三年級(jí)屬第二學(xué)段，

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：“經(jīng)歷小數(shù)和分?jǐn)?shù)的形成過程,

初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算”，讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步

認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，初步感悟分?jǐn)?shù)單位；會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；能通過直

觀觀察、比較分?jǐn)?shù)單位的多少等方法比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大?。粫?huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)（分

母小于10）的加、減法運(yùn)算，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)及運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

在學(xué)業(yè)要求的數(shù)與運(yùn)算方面，使學(xué)生通過探究，能直觀描述分?jǐn)?shù)，能比較

簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)用同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。形成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和運(yùn)算能

力；數(shù)量關(guān)系方面，能在簡(jiǎn)單的實(shí)際情境中，能選擇合適的方法解決問題，形成

初步的應(yīng)用意識(shí)。

（二）教材分析

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容分析

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，

分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。相對(duì)于整數(shù)而言，分?jǐn)?shù)概念較為抽象而且有多種理

解方式。分?jǐn)?shù)并非是可以通過計(jì)數(shù)活動(dòng)得到的一個(gè)數(shù)，而是一個(gè)代表了兩個(gè)量關(guān)

系的相對(duì)量，并且可以從部分一整體、測(cè)量、比、算子和商等多個(gè)角度加以理解。

①?gòu)恼麛?shù)到分?jǐn)?shù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將要建立一個(gè)新的數(shù)概念，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一

次質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)具有一定難度。因此，整套教材將分?jǐn)?shù)的教學(xué)

分為兩個(gè)階段，讓學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期和五年級(jí)下學(xué)期分別學(xué)習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)主

要是借助操作、直觀，從“部分一整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)

大小比較和計(jì)算的目的也是為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。五年級(jí)下冊(cè)則在此基

礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，并在表達(dá)“部分一

整體”的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從測(cè)量、比和商等角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義;探索分

數(shù)的性質(zhì)及四則運(yùn)算的方法。另外，分?jǐn)?shù)和小數(shù)在日常生活中應(yīng)用廣泛，在三年

級(jí)小學(xué)生的日常生活中也經(jīng)常會(huì)遇到需要用分?jǐn)?shù)或小數(shù)進(jìn)行表達(dá)交流并解決實(shí)

際問題的情況。在這里安排分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)不僅為三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的初步

認(rèn)識(shí)作好知識(shí)準(zhǔn)備，也為提高學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行表達(dá)交流、解決問題提供了知識(shí)和

豐富的機(jī)會(huì)。

本單元教材結(jié)合生活實(shí)例和具體操作，幫助學(xué)生感受和直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含

義，并通過簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較和計(jì)算，幫助學(xué)生初步建立分?jǐn)?shù)的概念，為進(jìn)一

步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)奠定基礎(chǔ)。

具體內(nèi)容安排如下：（見圖）

（三）學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性差別比較大，

是自信心形成的關(guān)鍵期，他們能在接受別人評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，在自我評(píng)價(jià)

中認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我肯定，從而產(chǎn)生自豪感?？墒菍W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要

在活動(dòng)中積累充分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)；會(huì)進(jìn)行整數(shù)三位數(shù)的加減法以及

簡(jiǎn)單的乘、除法的計(jì)算；會(huì)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題；認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的立體和平面

圖形；還認(rèn)識(shí)了常用的長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位、質(zhì)量單位；具備初步的讀圖、觀察、

審題和分析能力。

學(xué)習(xí)能力：三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，喜歡動(dòng)手操作，但是

他們的抽向邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，需要老師在課堂

上加以引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)需要：在本單元學(xué)生需要結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，

并能比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)用分?jǐn)?shù)的知

識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

學(xué)習(xí)延伸：有了對(duì)分?jǐn)?shù)概念和意義的初步掌握作鋪墊，通過對(duì)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)

單計(jì)算”的學(xué)習(xí)，為五年級(jí)下冊(cè)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，通分、約分、異分母分

數(shù)的加減法，六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法以及分?jǐn)?shù)乘除法問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情境，通過操作活動(dòng)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾;會(huì)讀、

寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù);能比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小;會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

2.在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，梳理出核心概念，感悟分?jǐn)?shù)單位的重要性，體會(huì)數(shù)

學(xué)本質(zhì)。

3.通過操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分

成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，能解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問

題。

4.借助不同的實(shí)物模型、面積模型、集合模型、數(shù)線模型題例，在幫助學(xué)生

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)“形的特征”時(shí)，使學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法，發(fā)展數(shù)感，

體會(huì)分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和價(jià)值。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

分層設(shè)計(jì)作業(yè)。每課時(shí)均設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)課標(biāo)，題量

2-4大題，要求學(xué)生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個(gè)性化，探究性、實(shí)踐性，

題量「3大題，要求學(xué)生有選擇的完成）。

具體作業(yè)設(shè)計(jì)流程如下：（見圖）

1.作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，課程

標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)系如何處理？

2.什么樣的教學(xué)目標(biāo)可以不作

為作業(yè)目標(biāo)？作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)

確定單元作

日標(biāo)如何相輔相成？

業(yè)目標(biāo)

3.作業(yè)目標(biāo)如何關(guān)注本班學(xué)生

特點(diǎn)和學(xué)生間的差異？

1.作業(yè)設(shè)計(jì)中最核心的要素是什

么？

2.如何根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)“屬性分析表”，記錄什么是最有

價(jià)值的"？

3.如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)

容的一致？

作業(yè)目標(biāo)解釋性

作業(yè)類型多樣性

1、如何確定各個(gè)反思

維度的標(biāo)準(zhǔn)？

作業(yè)難度分層性

2、調(diào)整的基本依據(jù)是

什么？

作業(yè)時(shí)間適切性

作業(yè)差異針對(duì)性

作業(yè)結(jié)構(gòu)有效性

學(xué)生完成

、了解學(xué)生完成態(tài)度和

態(tài)度、興趣1

興趣的信息要如何獲得?

2.如何統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生作業(yè)

.作業(yè)實(shí)施與結(jié)果？

效果3.如何根據(jù)作業(yè)結(jié)果改進(jìn)

學(xué)生作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)？

結(jié)果分析

具體設(shè)計(jì)體系如下:

r?????

?stsn

個(gè)性化作業(yè)

牌掌料作業(yè)

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)（8.1認(rèn)識(shí)幾分之一）

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）你知道涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之一嗎？請(qǐng)寫一寫。

（2）把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，再對(duì)折。對(duì)折后這張紙被平均分成了（

份，每份是它的（）分之一，寫作

()

（3）根據(jù)分?jǐn)?shù)涂顏色。

學(xué)生自評(píng)??@

請(qǐng)用”選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（5分鐘以內(nèi)）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

L結(jié)合具體的圖A等，答案正確、書寫規(guī)范。

形初步理解幾分B等，答案正確、書寫不太規(guī)范。

之一的含義。C等，答案不正確，書寫潦草、不認(rèn)真。

2.借助實(shí)物模A等，過程規(guī)范，答案正確。

型，動(dòng)手操作理B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

解平均分。C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

A等，涂色認(rèn)真，不溢出不留白，涂色完全正確。

3.看數(shù)想圖逆向

B等，涂色正確，沒有錯(cuò)誤，或一圖錯(cuò)誤。

涂色。

C等，涂色馬虎，多數(shù)不正確或全錯(cuò)。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題要求學(xué)生看圖會(huì)用分?jǐn)?shù)表示出來，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,

會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第（2）、（3）小題通過讓學(xué)生對(duì)折一折、涂一涂等活動(dòng)

使學(xué)生形成正確的表象，體會(huì)分?jǐn)?shù)的具體含意。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

[.作業(yè)內(nèi)容

（I）□是一個(gè)圖形的—，這個(gè)圖形可能是什么形狀？請(qǐng)?jiān)诜礁窦堉?/p>

而山束C

（2）先想一個(gè)你想認(rèn)識(shí)的工，再拿出一張圓形卡紙，動(dòng)手折一折，涂一

涂并表示出來。

（3）小紅的媽媽從超市買來一塊巧克力，善于動(dòng)腦的小紅從圖中發(fā)現(xiàn)了幾

分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)，親愛同學(xué)們，請(qǐng)你猜一猜小紅說的是哪個(gè)分?jǐn)?shù)？你還能想出幾

個(gè)這樣的幾分之一?

??@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用）選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（8分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1.讓學(xué)生在想

象、建構(gòu)原圖形A等，答案正確、畫圖規(guī)范且方法多樣。

的過程中，加深B等，答案正確、畫圖規(guī)范但方法單一。

對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理C等，答案不正確，畫圖不規(guī)范。

解。

2.借助實(shí)物模

A等，過程規(guī)范，答案正確。

型，動(dòng)手操作進(jìn)

B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

一步體會(huì)幾分之

C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

一的含義。

3.通過具體事A等，能想出3個(gè)以上的幾分之一，且語言描述規(guī)范。

例，讓學(xué)生進(jìn)一B等，能想出2個(gè)以上的幾分之一，語言描述不太完

步體會(huì)分?jǐn)?shù)的含整。

義。C等，只能想出1個(gè)幾分之一，語言描述不清楚或錯(cuò)

誤。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）給出一個(gè)圖形的:的形狀，讓學(xué)生在想象、建構(gòu)原圖形的過程中，

加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，同時(shí)為理解多個(gè)物體作為一個(gè)整體時(shí)分?jǐn)?shù)的含義做準(zhǔn)備;

第（2）題讓學(xué)生充分經(jīng)歷想一想、折一折和涂一涂等實(shí)踐活動(dòng)，建立起“行為”

與“符號(hào)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的含義；第（3）題通

過讓學(xué)生觀察生活中的實(shí)物一巧克力圖，引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示出來。這是

一道開放題，答案不止一個(gè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種表征的聯(lián)動(dòng)中體

會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的習(xí)慣。

第二課時(shí)（8.1比較幾分之一的大?。?/p>

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）看圖寫分?jǐn)?shù)，比大小。

().()(),()

(~~)I，(~~)

（2）先看分?jǐn)?shù)涂色，再比較分?jǐn)?shù)的大小。

1

C

45

（3）比較下面分?jǐn)?shù)的大小，并說清比較的方法。

iOz/(c:

??@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

（4）除了直觀觀察，你還能想到什么辦法比較"口：的大小呢？

2.時(shí)間要求（8分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1.借助直觀模型A等，答案正確、書寫規(guī)范。

建立與分?jǐn)?shù)表征B等，答案正確、書寫不太規(guī)范。

的對(duì)應(yīng)關(guān)系。C等，答案不正確，書寫潦草、不認(rèn)真。

2.通過涂色活

A等，涂色認(rèn)真，不溢出不留白，涂色完全正確。

動(dòng)，讓學(xué)生初步

B等，涂色正確，沒有錯(cuò)誤，或一圖錯(cuò)誤。

感受比較簡(jiǎn)單分

C等，涂色馬虎，多數(shù)不正確或全錯(cuò)。

數(shù)大小的過程。

3.比較分子都是A等，三題全部正確，規(guī)范書寫，理由充分明了。

1的分?jǐn)?shù)大小，B等，三題中大部分正確，書寫認(rèn)證，舉例理由不完

知道比的方法。善。

C等，錯(cuò)誤較多，沒有理由說明或者表述邏輯不清。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題，讓學(xué)生借助面積模型和線段圖直觀直接進(jìn)行比較，初步感

受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過程，同時(shí)鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)；第（2）題根據(jù)分?jǐn)?shù)

先涂色再比較大小，既可以鞏固學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、

思維能力；第（3）題比第（1）題和第（2）題兩題難度稍大，脫離圖形，讓學(xué)

生根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行思考與比大小。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

⑴同樣的兩瓶水，李明喝了一瓶的"王亮喝了另一瓶的：，（）

喝的水多。（）剩下的水多。

（2）看圖填一填，再比一比。

圖形A占大正方形的-------

（）°

圖形B占大正方形的

（；°

圖形c占大正方形的44^

學(xué)生自評(píng)?@@

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（8分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1.用生活中的事

A等，答案全部正確、書寫規(guī)范認(rèn)真工整。

例，進(jìn)一步鞏固

B等，答案全部正確、書寫潦草不規(guī)范。

同分子分?jǐn)?shù)的比

C等，答案部分正確，書寫潦草不規(guī)范。

較方法。

2.觀察各圖形占

整個(gè)大正方形的

幾分之一，并比A等，三圖全部用分?jǐn)?shù)正確描述，分?jǐn)?shù)書寫規(guī)范。

較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的

B等，兩圖能用分?jǐn)?shù)正確描述，分?jǐn)?shù)書寫工整。

大小，培養(yǎng)學(xué)生

C等，1個(gè)圖能正確描述，書寫也不認(rèn)真。

綜合運(yùn)用知識(shí)的

能力。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題將書本知識(shí)拓展到生活中去，在現(xiàn)實(shí)情境中鞏固分子是1的

分?jǐn)?shù)大小的比較方法；第（2）題，通過觀察，先用分?jǐn)?shù)表示出圖中部分與整體

的關(guān)系，接著再比較分?jǐn)?shù)的大小。通過這一活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的含義，建

立直觀模型與分?jǐn)?shù)表征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)含義提供多種直觀支持。

第三課時(shí)（8.1（P92）認(rèn)識(shí)幾分之幾）

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）你能用分?jǐn)?shù)表示涂色部分嗎？說一說你的理由。

()()()

（2）看圖寫出分?jǐn)?shù)，并說一說你的思考過程。

?@@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（5分鐘以內(nèi)）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

第（1）題從圖形A等，答案正確、思路清晰、書寫認(rèn)真、語言描述完

中理解幾分之幾整

的含義B等，答案正確、思路模糊、書寫認(rèn)真、語言描述困

難。

C等，部分答案正確，思路模糊、書寫不認(rèn)真、語言

描述困難。

A等，答案正確、思路清晰、書寫認(rèn)真、語言描述完

整。

第（2）題在線段B等，答案正確、思路模糊、書寫認(rèn)真、語言描述困

圖中進(jìn)一步理解難。

幾分之幾的含義C等，部分答案正確，思路模糊、書寫不認(rèn)真、語言

描述困難。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題和第（2）題鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫法。要求學(xué)生獨(dú)立完成,

交流時(shí)讓學(xué)生說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的是什么意思，你是怎么寫出分?jǐn)?shù)的，以及每

個(gè)分?jǐn)?shù)是由幾個(gè)這樣的幾分之一組成的。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

作業(yè)內(nèi)容

（1）找?找，涂?涂（川涂色部分收小壽、N、1、鼻

IVO/o

（2）用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分和沒有涂色部分

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（10以內(nèi)分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

第（1）題在找一

找、涂一涂的活A(yù)等，涂色正確規(guī)范、思路清晰、答案正確。

動(dòng)中進(jìn)一步感悟B等，部分涂色正確規(guī)范、思路模糊、部分答案正確。

分子、分母以及C等，涂色不正確、思路不清晰、答案不正確。

幾分之幾的含義

第（2）題在同一

個(gè)平面圖中涂色

A等，答案正確、思路清晰、書寫認(rèn)真。

部分和沒有圖色

B等，部分答案正確、思路模糊、書寫認(rèn)真。

部分的對(duì)比中理

C等，答案不正確，思路模糊、書寫不認(rèn)真。

解幾分之幾的含

義

第（3）題培養(yǎng)學(xué)A等，思路清晰、語言表述規(guī)范、答案正確。

生靈活運(yùn)用知識(shí)B等，思路不清晰、語言表述困難、部分答案正確。

解決問題的能力C等，思路不清晰、語言表述困難、答案不正確

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題，通過找一找，涂一涂的活動(dòng)進(jìn)一步讓學(xué)生感悟分子、分母

以及幾分之幾的含義；第（2）題主要是讓學(xué)生分辨“涂色部分”和“沒有涂色

部分”都要用分?jǐn)?shù)表示，滲透了“1”的組成，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算奠定

了基礎(chǔ)，本題讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流時(shí)，讓學(xué)生說一說思考的過程；第（3）

題學(xué)生不易直接看出平均分成了幾份，陰影部分分散出現(xiàn)，組合起來比較復(fù)雜，

需要通過平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等變換重新組合。此題是向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想，以

及培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

第四課時(shí)（8.1（P93）比較同分母分?jǐn)?shù)的大?。?/p>

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）寫出涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)，再比較每組分?jǐn)?shù)的大小。

（2）看圖寫出分?jǐn)?shù)，再比較每組分?jǐn)?shù)的大小。

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（5分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

第（1）題在面積A等，思路清晰，語言表述完整、答案正確。

模型中體會(huì)同分B等，思路不清晰，語言表述不完整、部分答案正確。

母分?jǐn)?shù)比較方法C等，思路不清晰，語言表述困難、答案不正確。

第（2）題在線段

A等，思路清晰，語言表述完整、答案正確。

長(zhǎng)度差異中體會(huì)

B等，思路不清晰，語言表述困難、部分答案正確。

同分母分?jǐn)?shù)比較

C等，思路不清晰，語言表述困難、答案不正確

方法

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題和第（2）題都是進(jìn)一步讓學(xué)生感悟幾分之幾的含義，體會(huì)比

較的方法。第（1）題使用面積模型，并沿用例題的涂色呈現(xiàn)方式比較直觀，讓

學(xué)生說清比較的方法，幫助學(xué)生理清思路，由直觀到抽象，再由抽象到直觀，從

而將數(shù)形有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第（2）題是將線段平均分，略抽

象，第一幅圖選取了兩條線段，起點(diǎn)相同，便于判斷。第二幅圖選取的兩條線段

起點(diǎn)不同。但長(zhǎng)度差異較大，比較容易判斷。在完成后，結(jié)合具體例子。讓學(xué)生

體會(huì)分母相同的分?jǐn)?shù)，分子越大，表示取的份數(shù)越多，這個(gè)分?jǐn)?shù)也就越大。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）在。里填上“〉〈”或“=”，并說一說比較的方法。（前兩題請(qǐng)用

圖示表示出每組分?jǐn)?shù)，再比較大?。?/p>

2311211

OO4OO

?

---一

444qRO1

一-1

轉(zhuǎn)2盤抽獎(jiǎng)游戲57

:等獎(jiǎng):

￡等獎(jiǎng):

謝謝惠頤:

?@@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（8分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

第（1）題進(jìn)一步

A等，圖示正確、思路清晰、答案正確。

鞏固同分母分?jǐn)?shù)

B等，圖示不正確、思路模糊、答案正確

和幾分之一比較

C等，圖示不正確，思路模糊、部分答案正確

大小的方法

第（2）題綜合運(yùn)A等，答案正確、思路清晰。

用知識(shí)解決實(shí)際B等，部分答案正確、思路模糊。

問題C等，答案不正確，思路模糊。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

作業(yè)第（1）題讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法，解決無配圖時(shí)分?jǐn)?shù)的大小比

較。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這五組分?jǐn)?shù)并分類，說一說有什么相同之處和不同之處，

以及比較的方法。從而進(jìn)一步讓學(xué)生感悟幾分之一與幾分之幾的含義，體會(huì)比較

的方法，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。第（2）題是在抽獎(jiǎng)游戲的情境中。

讓學(xué)生體驗(yàn)并初步感知同分母分?jǐn)?shù)比大小的方法。然后寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并比較

其中四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。讓學(xué)生獨(dú)立完成。匯報(bào)時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說出思考過

程。你是怎樣想的？從而聚焦學(xué)生的思維，鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。本題旨在培養(yǎng)學(xué)

生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第五課時(shí)（第8.2分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算（1））

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）看圖計(jì)算，并說說理由

（2）準(zhǔn)確計(jì)算下面各題

117182

一+一

558899

2.時(shí)間要求（5分鐘以內(nèi)）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

A等，答案正確、過程正確。

1、根據(jù)圖示計(jì)算

B等，答案正確、過程有問題。

同分母分?jǐn)?shù)加減

C等，答案不正確，有過程不完整；答案不準(zhǔn)確，過

法

程錯(cuò)誤、或無過程。

2、根據(jù)算式，直A等，過程規(guī)范，答案正確。

接計(jì)算同分母分B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

數(shù)加減法C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）題利用直觀圖形，從分?jǐn)?shù)含義的角度，幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)加、減

法算理的理解及算法的掌握；第（2）題，脫離圖形，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)

行思考與計(jì)算。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

周末的時(shí)候你跟爸爸媽媽一起看書，上午看了全書的』‘，下午比上午多

看了全書的《，這一天共看了全書的幾分之幾？

要求：你可以用列算式、畫圖、視頻的方式把這道題的幾種解法表示出來，并把

你的思路說給爸爸媽媽、老師或者同學(xué)聽好嗎？

?@@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（5分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)

A等，答案正確，書寫認(rèn)真。

含義及加、減法

B等，大部分答案正確，書寫認(rèn)真。

的理解的同時(shí)，

C等，大部分答案不正確，書寫不認(rèn)真。

培養(yǎng)學(xué)生的有序

思維。會(huì)用數(shù)學(xué)

語言把算理算法

準(zhǔn)確的表述出

來。

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生在充分理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上，利用分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行填空，既要關(guān)注學(xué)生

答案是否合適更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，尤其是學(xué)生用畫圖和視頻兩種方法表述

算理算法時(shí)是否準(zhǔn)確？如果學(xué)生解釋不清楚為什么采用某種方法解題，其闡述解

題過程所使用的語言不是數(shù)學(xué)語言，換句話說，就是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。這

題是發(fā)散型的題，讓學(xué)生有一定自主性，既培養(yǎng)學(xué)生的審題能力及解決問題的能

力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第六課時(shí)(第8.2分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算(2))

作業(yè)1(基礎(chǔ)性作業(yè))

1.作業(yè)內(nèi)容

(1)看圖計(jì)算，并說說理由

____1c__-4今

一

()+()=()-()=

(2)準(zhǔn)確計(jì)算下面各題

241

+-=一+一二1--=1--

4489

2.時(shí)間要求（5分鐘以內(nèi)）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1、根據(jù)圖示，列A等，列式正確、過程正確，計(jì)算結(jié)果正確。

出算式，并能夠B等，列式正確、過程有問題，計(jì)算結(jié)果正確。

正解計(jì)算同分母C等，列式不正確，有過程不完整；答案不準(zhǔn)確，過

分?jǐn)?shù)相加減。程錯(cuò)誤、或無過程。

2、根據(jù)算式，直A等，過程規(guī)范，答案正確。

接計(jì)算同分母分B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

數(shù)加減法C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）題鞏固分?jǐn)?shù)計(jì)算知識(shí)，配圖幫助學(xué)生思考理解。第（2）題讓學(xué)生獨(dú)立

完成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維過程。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容

周末的時(shí)候跟爸爸媽媽一起玩圖色游戲吧，你先圖了整張紙的一」，爸爸比

你多圖了整張紙的——，剩下的留給媽媽圖，那媽媽圖了整張紙的幾分之幾呢？

R

要求：可以用畫畫，算式，視頻（解說）等不同形式上交作業(yè)，把解題思路

說給爸爸媽媽和老師聽好嗎?

學(xué)生自評(píng)?@@

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（5分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1、聯(lián)系生活實(shí)

際，可以融合美

術(shù)、語文等理解

分?jǐn)?shù)含義，初步

A等，表述或列式正確、過程正確，計(jì)算結(jié)果正確。

感知單位“1”的

B等，表述或列式正確、過程有問題，計(jì)算結(jié)果正確。

含義，用畫與視

C等，表述或列式不正確，畫的過程不完整；答案不

頻表述算理算法

準(zhǔn)確，畫或表述過程時(shí)錯(cuò)誤、或無過程。

準(zhǔn)確，列式準(zhǔn)確，

知道求剩下的要

用“1”減。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

這題主要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生打破常規(guī)，讓自己的思維進(jìn)入到自

己設(shè)置的思維框架之中，讓學(xué)生初步感知單位“1”，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義及加

減法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，形象思維、創(chuàng)造性思維，重點(diǎn)讓學(xué)生無論是

畫還是說，還是列算式都要把思考過程或創(chuàng)作過程說給老師或家長(zhǎng)聽。

第七課時(shí)（第8.3分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（1））

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容：

（1）用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分。

()()()

()()()

(2)分一分

99999

9999?

把10個(gè)糖果平均分成5份，1份是糖果總數(shù)的‘；有（）個(gè);

（）

把10個(gè)糖果平均分成5份，2份是糖果總數(shù)的」〔，有（）個(gè)。

（）

??@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求(5分鐘)

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1、借助直觀圖形

幫助學(xué)生理解當(dāng)

單位是一些

“1”A等，答案正確、思路清晰。

物體時(shí)如何用分

B等，答案正確、思路模糊。

數(shù)表示“部分”

C等，答案不正確，不會(huì)解答。

與“整體的關(guān)

系”。

2(1)、借助實(shí)

物操作理解把一A等，答案正確、思路清晰。

些物體平均分，B等，答案正確、思路模糊。

這樣的幾份可以C等，答案不正確，不會(huì)解答。

用分?jǐn)?shù)來表示。

2(2)、借助實(shí)

物操作理解把一A等，答案正確、思路清晰。

些物體平均分，B等，答案正確、思路模糊。

這樣的一份可以C等，答案不正確，不會(huì)解答。

用分?jǐn)?shù)來表示。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）題圖形的總數(shù)和涂色部分的個(gè)數(shù)都一樣，但由于平均分的份數(shù)不

同，用來表示涂色部分的分?jǐn)?shù)也不同，在直觀圖形的幫助下，通過比較，使學(xué)

生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義中的三個(gè)關(guān)鍵要素“分的對(duì)象是什么”，“平均分為幾

份”及“取出幾份”，體會(huì)“1”是群體時(shí)分?jǐn)?shù)的含義；第（2）題通過分一分

的操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的含義，選取學(xué)生熟悉的實(shí)物模型（糖果），

讓學(xué)生感受“把一些物體平均分了以后，這樣的一份或幾份，也可以用分?jǐn)?shù)來

表示。并使學(xué)生在操作過程中明白“分的對(duì)象是什么”“平均分為幾份”及“取

出幾份”，體會(huì)分?jǐn)?shù)的“部分一整體”含義中的三個(gè)關(guān)鍵要素。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容：木棒游戲

舅川川HI川IIIIII才

（1）取一?。河?8根小棒，拿出這堆小棒的二。

（2）說一說：2表示的含義是什么？

3

（3）數(shù)一數(shù)：拿出了多少根？

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（8分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

1、借助實(shí)物操作

表示一個(gè)數(shù)的幾A等，操作熟練、思路完整。

分之幾，理解分B等，操作熟練、思路有問題。

數(shù)的含義。C等，答案不正確，不會(huì)操作。

2、通過實(shí)物操作

后，用語言描述A等，語言表述完整，答案正確。

整個(gè)操作過程，B等，語言表述不夠規(guī)范、完整，答案正確。

并表述分?jǐn)?shù)的含C等，語言表述不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

義。

3、掌握分?jǐn)?shù)的含

A等，答案正確。

義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表

B等，答案不完整或錯(cuò)誤。

示日常生活中的

C等，思路不清楚。

量。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

本題通過讓學(xué)生動(dòng)手操作取出18根小棒的？，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。通過說

3

一說，并思考一共拿出了多少根小棒，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述動(dòng)作過程和結(jié)

果，讓學(xué)生表述“取出18根小棒的2,就是把18根小棒平均分成3份，取出其

中的2份，每份是6根，2份是12根。進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

語言組織能力，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，了解分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示日

常生活中的一些量。

第八課時(shí)（第&3分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（2））

作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容：

（1）三年級(jí)（1）班有學(xué)生42人，參加美術(shù)興趣小組的占全班學(xué)生的七分之

二，參加美術(shù)興趣小組的有多少人？

（2）數(shù)學(xué)閱讀

沏術(shù)旺屋力工

讀數(shù)學(xué)課本103頁第8題，仔細(xì)觀察，從圖中你得到哪此信息，把這些信息

整理在練習(xí)本中。

思考：題中提出了什么問題？

解答:說一說：要解次這個(gè)問題，你的方法是什么？

寫一寫：將你的解決方法寫下來。

??@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（7分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)表

等級(jí)

作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式

ABC

第（1）題利用分A等，過程規(guī)范，答案正確。

數(shù)的意義解決B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

生活中的實(shí)際問C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

題。

第（1）題中第

（1）、（2）小

A等，捕捉信息正確、問題清晰。

題快速捕捉題目

B等，捕捉信息不完整、問題清晰。

中的數(shù)學(xué)信息，

會(huì)歸納整理有用C等，未捕捉到有用信息，問題不清晰。

的數(shù)學(xué)問題。

第（1）題中第（3）

小題會(huì)用分?jǐn)?shù)解

A等，過程規(guī)范，答案正確。

決生活中的實(shí)際

B等，過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

問題，加深對(duì)分

數(shù)含義的理解，C等，過程不規(guī)范或無過程，答案錯(cuò)誤。

方法多樣性。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

第（1）題讓學(xué)生利用剛剛掌握的分?jǐn)?shù)的含義，結(jié)合已有的整數(shù)除法知識(shí)解

決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，把數(shù)學(xué)問題與疫情防控相結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同

時(shí)，了解學(xué)校核酸檢測(cè)的目的及方式；第（2）題采用數(shù)學(xué)閱讀的方式，意在讓

學(xué)生回顧解決問題的一般步驟：閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思，既讓學(xué)

生學(xué)習(xí)解決生活中類似的實(shí)際問題，又可加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，使學(xué)生進(jìn)一步

認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。通過讓學(xué)生說一說自己解決問題

的方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生感受解決問題的方法比較多樣，可以應(yīng)用

分?jǐn)?shù)的含義計(jì)算出每只貓吃魚的條數(shù)再比較多少，也可以直接比較分?jǐn)?shù)的大小判

斷誰吃的多。通過讓學(xué)生寫一寫自己的解題方法，使學(xué)生明白，同一個(gè)問題從不

同角度思考，可能有不同的解決方法。

作業(yè)2（發(fā)展性作業(yè)）

1.作業(yè)內(nèi)容：我是數(shù)學(xué)小畫家

（1）畫一畫：依次在方格紙中畫出如圖所示的正方形。

（2）涂一涂:在每幅圖里涂上顏色，分別表示出它的；。

（3）說一說：每幅圖中二表示的含義。

（4）想一想：為什么每幅圖涂出的部分都是工，但正方形的數(shù)量卻不相同?

1

?@@

學(xué)生自評(píng)

請(qǐng)用“選擇完成本次作業(yè)的感受

作業(yè)用時(shí)

2.時(shí)間要求（10分鐘）

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)