高等教育心理學(xué)(掃描+手打版)

高等教育心理學(xué)

第一章心理學(xué)知識(shí)簡介

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

心理學(xué)是研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。

一、心理活動(dòng)

~認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

「心理過程〈情感過程：情緒、情感

、意志過程：意志

心理現(xiàn)象《心理狀態(tài)是心理活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

”動(dòng)力系統(tǒng)（人格傾向性）：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀

〔個(gè)性心理，心理特征系統(tǒng)（人格特征）：能力、氣質(zhì)、性格

（人格）【自我監(jiān)控系統(tǒng)（自我意識(shí)系統(tǒng)）：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控

（-）心理過程

1.認(rèn)識(shí)過程：

1）感覺：指人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的直接反映。（感覺對(duì)比、感覺適應(yīng)、感覺融合、

感覺后效、聯(lián)覺）

2）知覺：人腦對(duì)客觀事物的整體反映。

特點(diǎn)：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的理解性；

（3）知覺的整體性；（4）知覺的恒常性

3）記憶：人腦對(duì)過去經(jīng)歷過的事物的反映。

4）思維：人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接地反映。

5）想象：人腦對(duì)客觀事物的表象進(jìn)行加工而形成新形象的過程。

智力：記憶力、想象力、觀察力、思維力、注意力

2.情感過程：

1）情緒：有機(jī)體在自然需要是否獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。（心境、激情、應(yīng)激）

2）情感：人類所產(chǎn)生的與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)。（道德感、理智感、美感）

情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚。

3.意志過程：

1）意志：自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定

的目的的心理活動(dòng)。

2）特征：（1）有目的的行動(dòng)

（2）與克服困難想聯(lián)系

（3）對(duì)行動(dòng)起激勵(lì)或控制作用（以隨意行動(dòng)為基礎(chǔ)）

3）品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

4.心理過程之間的關(guān)系

認(rèn)識(shí)過程是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)。

個(gè)體的情緒和意志又對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。

情緒過程可以成為意志行為的動(dòng)力，也可以成為意志行為的阻力，而意志可以調(diào)節(jié)和控

制人的情緒。

I

(-)心理狀態(tài)：

注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中.

.注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和轉(zhuǎn)移是注意的品質(zhì).

(三)心理特征：

1.氣質(zhì)及其類型：

4)氣質(zhì)：指一個(gè)人典型地表現(xiàn)為心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性及心理活動(dòng)的指向性等動(dòng)力方面的特點(diǎn)。

2)氣質(zhì)類型及特征：

(1)體液說：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)

(2)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制過程具有強(qiáng)度、靈活性、平衡性二種特征。

三種基本特征的不同匹配組成多種高級(jí)神經(jīng)類型。典型的有四種:活潑型、安睜型、興奮型、弱型?

2.拄格；

1)定義：指不個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的具有核心

意義的個(gè)性心理特證，

-2)性格的特征分析：

(1)態(tài)度特征：表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、黑體、他人；對(duì)若動(dòng)；對(duì)自己的態(tài)度特征?

(2)意志特征：

(3)情緒特征：

(4)理智特征：人在認(rèn)識(shí)過程方面的個(gè)別差異.

3.能力

J定義：指人順利完成某種活動(dòng)時(shí)所必須的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。

才能：各種能力的完備組合稱為才能，

天才：一個(gè)人在某方面有杰出的才能被稱為天才.

2)能力的差異性

能力的質(zhì)的差異：主要表現(xiàn)在特殊能力上.

能力的量的差異：主醇表現(xiàn)在一般能力上，

能力的年齡差異：

能力的性別差異：整體而言一般能力沒有差異，但就某一方面或不同的發(fā)展階段存在智力上的差異；

在特殊能力和職業(yè)選擇上有明顯差異.

(四)心理動(dòng)力

簫要：個(gè)體缺乏某種東西時(shí)的件箕

動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人進(jìn)行某種活動(dòng)，并使沽動(dòng)朝間某一行標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力?

二、西方心理學(xué)的理論流派

(-)構(gòu)造主義心理學(xué)：

創(chuàng)始人：馮特代表人物：鐵欽納

特點(diǎn)：1.主張心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn).

2.人所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象是由感覺；意象和激情三種元素構(gòu)成的.

3.研究方法主張內(nèi)省運(yùn)

(-)機(jī)能主義心理學(xué)：

創(chuàng)始人：詹姆士代表人物：杜威

主張：I.心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)，而意識(shí)是一個(gè)川流不息的過程.

2.意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境.(強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能)

2

（三）行為主義心理學(xué)

創(chuàng)始人：華生代表人物：斯金納

主張：1.主張心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為

2.主張采用客觀實(shí)驗(yàn)法

（四）精神分析學(xué)派

創(chuàng)始人：弗洛伊德

主張：心理學(xué)的研究重點(diǎn)應(yīng)是無意識(shí)現(xiàn)象

人類的一切行為和思想來源于內(nèi)心的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的驅(qū)使。

人格分為三部分：本我、自我、超我，分別按快樂原則、現(xiàn)實(shí)原則、至善原則

（完美原則）行事

1.心理結(jié)構(gòu)層次：1）潛意識(shí)（無意識(shí)）；2）前意識(shí)（介于無意識(shí)和意識(shí)之間）；3）意識(shí)

2.結(jié)構(gòu)觀：1）本我：追求生物本能欲望的滿足，是人格的基礎(chǔ)和永存部分。遵循“快樂的

原則”。如保護(hù)和種系繁衍

2）自我：介于本我和超我之間，經(jīng)與外界接觸獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循“現(xiàn)實(shí)的原

則”，具有保存和指導(dǎo)本能，反對(duì)現(xiàn)實(shí)的功能。

3）超我：依賴父母和社會(huì)的影響，隨個(gè)體的成長而成長。代表個(gè)體的良心和道

德規(guī)范的力量。遵循“道德的原則”。

自我經(jīng)常協(xié)調(diào)本我和超我之間的關(guān)系，以維持三者之間的平衡，保持人格的健全、心理

正常、生活的平穩(wěn)，順利而有效；否則會(huì)導(dǎo)致心理失常，人格不健全。

3.心理動(dòng)力觀：1）人類心理活動(dòng)是一種心理能量，它出自先天的本能，這種內(nèi)驅(qū)力稱為“力

比多”。本能有性本能和營養(yǎng)本能。

2）在健康與疾病方面，強(qiáng)調(diào)“力比多”和自我的沖突或矛盾，尤其對(duì)神經(jīng)

癥發(fā)病機(jī)制的解釋。

3）在弗洛伊德晚年，提出“生本能”與“死本能”的問題，是他對(duì)人性的

悲觀，是其研究方法與結(jié)論始終不受嚴(yán)格科學(xué)檢驗(yàn)，單憑觀察和主觀推

論的結(jié)果。

生物本能是心理發(fā)展全部動(dòng)力，為人類行為提供能量。

4.關(guān)于心理發(fā)展（發(fā)展觀）

是弗洛伊德對(duì)心理動(dòng)力的動(dòng)態(tài)描述，即個(gè)體“本我”中“無意識(shí)”的沖動(dòng)在個(gè)體成長發(fā)

育的不同階段，總是通過身體的不同部位或區(qū)域得到滿足和快感的過程，發(fā)展順利和不

順利，都會(huì)不同程度影響個(gè)體人格的形成。

5.自我防御的方式主要有：

1.壓抑：如遺忘7.幻想

2.合理化與理想化也稱文飾作用8.反向：滿肚子男娼女盜，滿口仁義道德

3.投射9.轉(zhuǎn)移：如痣癥,身軀化

4.升華：化悲痛為力量10.抵消：如強(qiáng)迫洗手，捂鼻子，吐口水

5.內(nèi)向投射：自卑感、憂郁癥者11.退行:幼稚化

6.代償（補(bǔ)償）12.否認(rèn)：歪曲現(xiàn)實(shí)

（五）人本主義心理學(xué)

創(chuàng)始人：馬斯洛代表人物：羅杰斯

心理學(xué)研究的主要任務(wù)是了解正常人，揭示人的本性，以人為本。

主張采用整體分析法和經(jīng)驗(yàn)描述的方法代替元素分析和實(shí)驗(yàn)說明。

馬斯洛把人的需要分為五種，從低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需

要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3

第三章、學(xué)習(xí)心理

需一節(jié)學(xué)習(xí)及其類型

一、學(xué)習(xí)及其特征：

(―)定義：

1.廣義的學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)引起的個(gè)體在行為或傾向上所發(fā)生的相對(duì)掩么地變化及其變化的

過程.

特征(1)個(gè)體必須發(fā)生某種變化

.(2)變化是相對(duì)持久地保持。

(3)變化是后天習(xí)得.

2.狹義的學(xué)習(xí)：專指學(xué)生的學(xué)習(xí).

特征(1)由教師的指導(dǎo)

(2)有組織、計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的進(jìn)行.

(3)更狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)某一具體的知識(shí)技能.

二、學(xué)習(xí)類型

(-)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分：

1.認(rèn)知的學(xué)習(xí)：

(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)

(2)智慧技能的學(xué)習(xí)

(3)問題解決的學(xué)習(xí)

2.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

3.情感的學(xué)習(xí)

(-)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度劃分

1.機(jī)械學(xué)習(xí)：

條件(1)學(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義

(2)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知繇節(jié)缺乏可以用來同化新概念的相應(yīng)的知識(shí)。

.(3)學(xué)習(xí)者沒有有意義學(xué)習(xí)的心向.

2.有意義學(xué)習(xí)：

條件：同上相反

(三)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征劃分：

1.試誤學(xué)習(xí)(桑代克餓貓求魚試驗(yàn))

2.頓悟?qū)W習(xí)(苛勒大猩猩夠香蕉)

3.模仿學(xué)習(xí)(班杜拉橡皮娃娃)

(四)加涅的學(xué)習(xí)分類

1.學(xué)習(xí)層級(jí)分類:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語連鎖化、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、

規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果分類

智慈技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力

認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)

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（五）我國心理學(xué)家馮忠良的分類

知識(shí)的學(xué)習(xí)

技能的學(xué)習(xí)j學(xué)會(huì)做事

行為規(guī)范的學(xué)習(xí)-------?學(xué)會(huì)做人

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：

專業(yè)化程度高，職業(yè)定向較強(qiáng)

實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)

學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性

（-）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：

自學(xué)方式為主

學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性增強(qiáng)

課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論

一、行為派的學(xué)習(xí)理論

1桑代克的聯(lián)結(jié)說

2巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說

3斯金納的操作性條件反射說

4班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論

二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論

1格式塔的頓悟說

2托爾曼的認(rèn)知說

3布魯納的發(fā)現(xiàn)說

4臭蘇貝爾的意義;刁理論

三、中間派的學(xué)習(xí)理論

1維、歹II、魯學(xué)派的社會(huì)文化歷史理論

2人本主義的學(xué)習(xí)理論

3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

一行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：

（-）巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用論：

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：?

1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成條件刺激和無條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，足仙小1H'K-HX系好:形成和鞏固?

2）條件反射建立的條件是無條件刺激和條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合.條件刺激必須缶木赤件刺

激之前出現(xiàn)或同時(shí)出現(xiàn).

2、學(xué)習(xí)的幾褰定律：

獲得律與消退律

刺激泛化與分化律

高級(jí)條件作用律

（二）斯金納的操作性條件作用論：

學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化可以提高反應(yīng)出現(xiàn)的概率。

或者是個(gè)體通過自身的活動(dòng)，在強(qiáng)化物作用下，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

行為的兩種方式應(yīng)答性行為和操作性行為。

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學(xué)習(xí)的幾條定律：

1.條件強(qiáng)化律,強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰.正強(qiáng)達(dá)是為了獎(jiǎng)賞而操作，負(fù)強(qiáng)化是為了

避免不愉快的結(jié)果而操作，懲罰是當(dāng)出現(xiàn)不合要求的操作后，使個(gè)體生理上或心理上出.現(xiàn)痛苦。

亞強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化可以教會(huì)個(gè)體做什么和怎樣做，而懲罰則只能教會(huì)個(gè)體木該做什么和不該怎樣做.

2.逃避作用與回避作用律

3.獲得與消退律

經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的聯(lián)系和區(qū)別

聯(lián)系：都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)的形成，具有類似的規(guī)律.

區(qū)別：1前者個(gè)體是被動(dòng)的，后者個(gè)體是主動(dòng)的；

2前者主要是消化道的反應(yīng),后者主要是骨骼肌的反應(yīng).

3前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在無條件刺激和條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在操作和強(qiáng)化之間建

立聯(lián)結(jié)

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

1觀察學(xué)習(xí)也就是模仿學(xué)習(xí)，認(rèn)為人類無需強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）就可以形成新的行為.觀察學(xué)

習(xí)主要是一個(gè)信息加丁過程,在現(xiàn)察學(xué)習(xí)中，觀察者將榜樣的行為結(jié)構(gòu)和環(huán)境事件的信息轉(zhuǎn)化

成信息表征，作為以后表現(xiàn)這種仃為的內(nèi)部指導(dǎo).

2模仿分為正模仿和反模仿，即時(shí)模仿和延遲模仿，機(jī)械模仿和創(chuàng)造性模仿.

3現(xiàn)察學(xué)習(xí)的過程

（1）,注意過程：觀察者注意示范事件；（2）.保持過程：觀察者將示范行為轉(zhuǎn)換成表象或語義符

號(hào)并儲(chǔ)存在記憶中；（3）生成過程：觀察者生成示范行為：（4）動(dòng)凱過程：觀察者在誘因的驅(qū)

動(dòng)下表現(xiàn)前三個(gè)過程.

4替代性強(qiáng)化和替代性懲罰

學(xué)習(xí)的三種機(jī)制

聯(lián)想（條件反射，狗與鈴聲一食物的聯(lián)想）

強(qiáng)化（操作性條件反射，行為后的獎(jiǎng)送與懲罰作為強(qiáng)化物，使某種行為固定下來并

原復(fù)出現(xiàn)。獎(jiǎng)賞一＞正強(qiáng)化，懲罰一＞負(fù)強(qiáng)化。）

模仿（個(gè)體之所以學(xué)會(huì)某種態(tài)度和行為往往是對(duì)榜樣模仿的結(jié)

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

髓及懿%和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心W'皿內(nèi)部動(dòng)力，

鱉激鬻能:即動(dòng)機(jī)蛇激發(fā)人產(chǎn)生某種;舌動(dòng)。二是指向功能,［嗯哪，然;‘r鼻鱉

活動(dòng)總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?，使行?dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行.二是汕體功”3即川；力生

成就動(dòng)機(jī)理論代表人物：阿特金森

第一種動(dòng)機(jī)為主的人稱為追求成功者，把第二種動(dòng)機(jī)為主曲式挪為避免天咯兩種人在選擇

霖題時(shí)表現(xiàn)不同，避免失敗者頂向于選擇比較困戲或非希容易的丁柞：而追求成功者傾向于選

擇成功和失敗各占50%的工作?

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奧蘇泊爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：力求理解失誤，掌握知識(shí)，解決問題的需要。

2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得相應(yīng)的地位和自尊而力求把工作和學(xué)習(xí)做好的一種需要。

3）附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)的把工作和學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

2.學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行

為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，從動(dòng)機(jī)的性質(zhì)分為正確的和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)：從層次上可以分

為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的

間接性動(dòng)機(jī)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的作用分為，主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的，通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和

學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，其間的關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)

機(jī)作用。

但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的，動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來影響學(xué)習(xí)效果

的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一些列主客觀因素的制約，因此，只有把學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一

致又不一致的關(guān)系（表）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+

學(xué)習(xí)行為+-+-

學(xué)習(xí)效果+-4--

7

三、成敗歸因理錯(cuò)

（f娼稀墟舞

歸因就是指大狗對(duì)他人或?qū)ψ詰?yīng)的所作所為（行為施行.好,嗯芟弊、推論其原囪的

過程.也就是根據(jù)大的外部特征、行為特征對(duì)他的內(nèi)不狀態(tài)獺的痛瞬僦.

成功與失敗的歸因一

美國心理學(xué)家韋納（B.Weine速奇齦海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了

系統(tǒng)的探討，藝典旦后弛為亍個(gè)籍!隔心因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，”,可

控歸因和不可控歸因.同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六不由素，即德方高低、

努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合?

表37韋綱三維度六因素歸醴式

包足住內(nèi)外在住可按住

段定礴定內(nèi)在外在可投府良

能力高低+++

努力程度十4-+

一任務(wù)難度7+++

運(yùn)氣好壞+1*

1.?-

+號(hào):十

,一償4；、門

十

■J"+”.

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值

1、了解心理與行為的因果關(guān)系

2、根據(jù)行為者當(dāng)前的耳因傾向預(yù)側(cè)他以后的動(dòng)機(jī)

3、歸國訓(xùn)練者助手提高自我就訓(xùn)

不過值善注蚤的是，人們對(duì)成功失敗歸因的傾向表明:人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而

把失敗的理蔡提密外法L教特意會(huì)對(duì)學(xué)生留存成績負(fù)責(zé)缶而總是把無長進(jìn)的壞成績歸罪于學(xué)

生（此時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他努力不夠：而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或

不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者蒼帥太差勁，但愿將來我們之間不會(huì)作出類似

的歸因.

叫種歸因模式：

枳極的歸因：月豪感:提高自我效能感f個(gè)體愿意從事有成就的任務(wù)

（2）失敗一＞黎/內(nèi)警二^普地提高自我效能感一+愿意并堅(jiān)持從事仃成就的任務(wù)

消極的歸因：（筱zlH篇嘉邦京鬻高策浮能感不愿意從小行成就的任春

（2）失敗f

H匕刀/尢呢感降低自我效恥感一?不會(huì)堅(jiān)持并逃避從事有成就的.住分

8

”二巨吟能感理論

但我還吊或（S"e「O；HCy）理論是美國心理學(xué)家現(xiàn)城|r,i（in<iiH,14Z5—）干1977

年提出的."所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行決&成就行為的主觀判斷，它與自我

JU便是同義凄一

人的行為是受甫個(gè)因素影響或決定的：一個(gè)是行為的結(jié)果因素刨酸?（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自

我強(qiáng)化），了今易視為的救且贊日鹿將

影響自我及熊感應(yīng)成的由素主要有兩個(gè),一罡?jìng)€(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn),一是杰體的歸因方式.

美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（瞅喊:斑1噠

①，中第呈鳥的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)藪果的提高.同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)「最佳的動(dòng)新瀛i!.

唱用正亞雪蕈初蹩邙手段容易7E佳激起水的jg三任務(wù)國度苗舞」聶佳麗藏起汞?

；軍為寇困難，多狂激起水￥越砥；這便蜃互遜交斯二￡1懿定福（簡稱例"U'通熨

第五章學(xué)習(xí)遷移

-學(xué)習(xí)遷移概述

I、學(xué)習(xí)遷移的一般概念

維

學(xué)

川

就.

是

一

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前

學(xué)

先

學(xué)

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立

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/；

，

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以.fi'T

,二、遷移的種類

（I）從遷毯性質(zhì)上看，可濟(jì)遷以劃分為正遷移與負(fù)遷移

（2）從遷移水平來看,可將遷移分為橫向汗移石麗'月竹

㈠）從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為題迎上點(diǎn)和.逆。?！腹?/p>

?）從內(nèi)容上看，可將遷移發(fā)分為R性遷以與國件;〔兩

<!>>從許移的情?胃卜看.聽汗花和;霹秘

三、傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論及研究

1、.

最古老的遷移理論應(yīng)首推"形式訓(xùn)練說"，這種學(xué)說是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的?！肮倌苄睦?/p>

學(xué)”的提出者德國的沃爾夫認(rèn)為,個(gè)體心理的組成部分是各種自能，如注通力、記憶力、推理

力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)

習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

2__共5要素說

嗑商競(jìng)嬴?列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指由：之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共

同的要素.練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近,測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績?cè)胶??

這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同

的成分，?遷移是非常具體而有限的。桑代克指出只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)能之間有相同的要素時(shí)，

一種心理機(jī)能的改迸才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)?“即產(chǎn)生遷移,_

桑代克所謂的.“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，'指學(xué)習(xí)

內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。

9

我卷括%（又稱經(jīng)驗(yàn)泛化說）

賀鎮(zhèn)喙了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用，它并不否認(rèn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分

對(duì)遷移的影響,.但不象共同要素說那樣把共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件.賈德認(rèn)為，

共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)健在戶學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的

共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大.這種理論稱為概括化理論.

賣臉莖礎(chǔ)：水中擊靶

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

在奧蘇貝爾看來,:片切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).E所作生,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的鏟這也就是說，"切有意義的學(xué)習(xí)必然包括連移，而學(xué)習(xí)者

原有認(rèn)知扃的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的勃卻睫?.遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的作用；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的向利用房（可辨知照換定性和清晰適系會(huì)產(chǎn)生直

接的膨響.

有意義學(xué)習(xí)的三種關(guān)系：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和排列學(xué)習(xí).

五、學(xué)習(xí)遷移的有裨進(jìn)

1、（應(yīng)從所要建構(gòu)心理建構(gòu)的整體來出發(fā)來考慮教學(xué)目標(biāo)）

2、靜遇睡不硬《選擇具有戶泛遷移價(jià)值的材料作為教材的主要內(nèi)容）:

3、曝（疫藪材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）

4、

5、臧妻學(xué)輾:揚(yáng)金

第六章大學(xué)生的思維

（）見遍及其品質(zhì)：

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物何規(guī)律性的聯(lián)系?

思維的特征

1、概括性

渝f恿維的概括性，包含有兩層意思：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結(jié)

在一起，從而認(rèn)識(shí)該類事物的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系.第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事

實(shí)中找到普遍的或必然的聯(lián)系.并其推廣到同類的現(xiàn)象中去.

點(diǎn)i盤低間接性，就是思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介

物與頭腦加工來進(jìn)行反映.

思維的種類

（-）根據(jù)思維過程中的憑借物的不同，可將思維分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維?

1、利磨維：以實(shí)際務(wù)作為支柱的思維..這種思維也稱操作思維或?qū)嵺`思維?

2＜彩氮思維，以濟(jì)說的具體形象和表象為支柱的思維。

3、抽象思維:以概念、判斷w掛速等形式進(jìn)行的思磁.

根據(jù)思維探索，目標(biāo)的方向不同》時(shí)分為

匕/聚若思維:

又叫泉同思密集中思維。輻杏慈維;密索思輸是指把問題所提供的各種僖息聚合起來;

朝著同一個(gè)方向得出一個(gè)正確答案的思維。其主要特點(diǎn)是求同。

2.脂散思維，

又叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，

探求多種答案的思維。這種思維的主要特點(diǎn)是求異與創(chuàng)新。

10

根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可分為：

1常規(guī)性思維

也樂再透豌維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法，

固定的模式來解決問題的，思維方式.

2.創(chuàng)造性思縫_.

分措以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來解決問題的思維.創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程-

（-）個(gè)體思維的發(fā)展過程

1.言語前思維階段

2.直覺行動(dòng)思維階段

3.具體形象思維階段

4.形式邏輯思維階段（經(jīng)驗(yàn)思維）

5.辯證邏輯思維階段

（三）大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

處于市形肅邏絹?zhàn)杳肯蜣q訐邏輯思綸過渡

2.在常熱思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在畛^

3.在思維能力高度發(fā)展的同時(shí);1形成于對(duì)息維兩元狀如；

,元認(rèn)知：把認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果作為認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知。

二、知識(shí)獲得的途徑——，一

為了保證有效地理解知識(shí).首先必須獲得充分的感性經(jīng)險(xiǎn)其次必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)“進(jìn)

行充分的思維加工，這主要是通過直就廄鄙個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的?

（-）知識(shí)直觀

1知識(shí)直觀的類型

（1）:物旨觀（2）模象直觀I（3）.言語直觀汶4）電化（視臉.遨常

2.

（1）”靈活選用蜘直觀和模象直觀

（2）充卷利鬼言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合上,

（3）運(yùn)再意翔癱;類國直觀起篆的符點(diǎn)，①強(qiáng)度律?②差異律③活動(dòng)律④組合律,（感知的四大定律）

⑷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用客神感曾寥福麗超.

（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，①明確觀察的目的、任務(wù).②載給學(xué)生觀察的方法.

③啟龍學(xué)生積極思維。④做好觀察記錄和總結(jié)。

第七章記憶的發(fā)展與知識(shí)的鞏固

一、記憶的實(shí)質(zhì)

（一）?什么是記憶：

心理學(xué)的尾X：人腦對(duì)經(jīng)歷過事物的反映.

信息加工理論:'獨(dú)府信直的編碼、儲(chǔ)左知提取的過程,

記憶的壞十：識(shí)記二保持--再認(rèn)或回憶

編碼--儲(chǔ)存--提取

（-）記憶的種類與特征

鬻然:怨磐卜⑵語詞一邏輯記憶：⑶情緒記憶；"）動(dòng)件記憶（5）情景記憶

2記憶的時(shí)向分類：⑴瞬時(shí)記憶；⑵短時(shí)記憶；⑶長時(shí)記憶.

11

記憶材料在大腦中所保持的時(shí)間為兩秒鐘之內(nèi)的記憶

（1）具體時(shí)間：0.25~2秒（2）容量：9~20比特（bit）

（3）特點(diǎn)：形象性、易消退、取決于注意的參與

（4崢類一圖象記憶、聲象記憶，以視覺編碼為主

2、短時(shí)迦

（】）具體時(shí)間：1分鐘左右（2）容量小區(qū)/組塊；

,；：?點(diǎn)屋甘記憶、內(nèi)容可以意識(shí)到、耳版、：施還復(fù)述進(jìn)入長時(shí)記憶;易受鉆

3、蝙迪女記憶材料在大腦中所保持的時(shí)間為一分鐘僅卜的記次

（D易俺時(shí)間：江分第（2）：容最無限.

（3）特點(diǎn):鹿態(tài)的、時(shí)間長、勻得的小建義也由

恭

蜀短時(shí)記憶

,令"0

4J建

藻吟;為翎翅芯邛濠熄性

《痕跡消退戢干疣3

二、保持與遺忘

（-）保持

保持是鞏固識(shí)記，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)或回憶的重要保證"

（二）遺忘及其特點(diǎn)

?盛鬃J黑過的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)粕回憶，

2遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究,?他以自:昌為菽試…用無意義音節(jié)作為記憶的

材料，用節(jié)省法計(jì)算出保持和遺忘的數(shù)量.（,見下圖）

保

持

的

百

分

率

保持與遺忘

（三）遺忘藥原鹵“一一J*大Nr

遺忘可以分為暫時(shí)遺忘和永久遺忘兩類.暫時(shí)遺忘是指己經(jīng)進(jìn)入長時(shí)心憶小!弓谷時(shí)不

能提取，但只要有適當(dāng)?shù)臈l件還可能再認(rèn)或回憶，經(jīng)驗(yàn)還可以恢復(fù)；永久遺忘斤一用記憶的材料

未經(jīng)要刁而消失

12

主要的遺忘學(xué)說有以下幾種.

1.干擾說

韋龍說認(rèn)為遺忘是由于記憶材料之間的干擾，產(chǎn)生相互抑:制，使所需要的材料不能提取.

這種學(xué)說逐調(diào)了新面材料之間.的相互干擾.

表現(xiàn)為前攝推制（先學(xué)溝的材料對(duì)后學(xué)'為材料的抑制或干擾）和后攝抑制,乂稱倒攝抑

制，后學(xué)'習(xí)林料對(duì)先學(xué)習(xí)一的材虱的抑菊或干擾?

2.消退說

消退說認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最卮消退?這*學(xué)說強(qiáng)調(diào)了

生理過程對(duì)記憶痕跡而應(yīng)響

3.壓抑說」一動(dòng)機(jī)說）

所謂壓抑引起的遺忘乃是由.十某種動(dòng)機(jī)所引起的遺忘，因此又叫動(dòng)機(jī)性遺忘，.

4.認(rèn)識(shí)理論

信息加工的認(rèn)知理論認(rèn)為，感覺記憶的遺忘是由十記憶痕跡的消退；也M憶的遺忘是由

于痕跡消退和干擾；長舟記材的遺忘主要是由干干擾作用。

亙山限：遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程.

6.線索依存說：遺忘是由于線索或路件不清造成信息提取的失敗。

（三）運(yùn)用記憶規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)

1及時(shí)穹習(xí)與間隔復(fù)習(xí)2名更編碼（多種感官共同參與）

30憶術(shù)S復(fù)習(xí)方?￡要合理5注意過度學(xué)習(xí)

過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。

13

第，1章認(rèn)知策略

一、學(xué)習(xí)第股的類別

（一）丹瑟分類

山根根季習(xí)^略所起的作用,丹塞路（Dansereau.1985^報(bào)學(xué)習(xí)一路分為基本茂蛤

（primarystrategy）和支持策略（supportstrategy）兩類.基本策略是指直接操作材料的.

種學(xué)習(xí)策略，主要包括蓿息的獲得、貯存、信息的檢索和自里的策略?支持策略主要指幫助學(xué)

習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知第圍,以源在是碓略省威添梅會(huì)略，包括計(jì)劃和時(shí)間的籌劃、注意力

分配與自我監(jiān)控和診斷策略.

（-）邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策珞

廠復(fù)述策略

廠_認(rèn)知策略乂精細(xì)加工策略

U組織策略

「計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)。

學(xué)習(xí)策略Y元認(rèn)知策略w監(jiān)視策略

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略。

J調(diào)節(jié)策略

廠時(shí)間管理策略

J?資源管理策略J譚習(xí)球境管獨(dú)策格

［不夠?yàn)楣茏Р呗浴?/p>

匚社會(huì)資濠利用策略

二、典型的學(xué)習(xí)黃陪:

認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過程中，為了更好峨得丫儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的?各種方法和技術(shù).

（用于調(diào)節(jié)個(gè)人認(rèn)知方式的特殊的認(rèn)知技能）

1.注意策略：在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意，并觀察其對(duì)學(xué)生的影響。

2.編碼與組織策略

《）.列提綱

02）利用圖形統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖.：“流八上|和棹式與1.3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖.

⑶、利用表格

3.精細(xì)加工策略|

「一細(xì)加工策鬲主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析,加加（社無料節(jié)、嬰也吃、蜘！

論尊使之磔宣觀念形成聯(lián)演）7周解箕內(nèi)在的深層含義,并促進(jìn)渝2環(huán)拿習(xí)策略，也就宜施

學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)?系起來從而繼;&喻信息的意義的深層加工策略：

（1）記憶術(shù)

當(dāng)學(xué)力而家有的意義性不強(qiáng)時(shí)，通過應(yīng)用精細(xì)加工的策略、可以人為地賦予它某校意義，以

促進(jìn)記憶:，這些特細(xì)加丁的笛胳就稱之為記憶術(shù),當(dāng)然，學(xué)習(xí)材料本身的愈義性比較福隨，也

可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略，

1）位置記憶法。

2）荔遁羽遨逢1.（春雨您有清谷天，更滿芒夏號(hào)相連，秋處露秋寒牯降.冬雪咻冬小大寒，

3）i皆普聯(lián)礪7

4）關(guān)鍵麻＞5）視覺想象.6）語義聯(lián)想.

（2）立筆記

有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：

①留下筆記本每頁右邊的1/3或1/4空白處；

②記筆記（notetaking）,即記下聽課或閱讀的內(nèi)容，

③做筆記（notemaking）,即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語等.

4.復(fù)述策略：為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行對(duì)此重復(fù)的過程（如幣:復(fù)，劃線等）。

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第）漳河題解決和創(chuàng)造性培養(yǎng)

第一節(jié)、問題和問題解決

一、問題解決雙期早期模型

<-）.問題與啊題解決：

1、問題就是屐難或稱,；難羈就是個(gè)人不能用己有的知識(shí)經(jīng)蛤育接加以處理因而感蜀凝邂的

.情零或誓磔和目標(biāo)狀態(tài)之間有*贏需贏競(jìng)熊的剌嬴龔:------------

持續(xù)的我聞檜還懸尊，每,個(gè)祠題都必然包含四種成分：@目的二fa在

木勺舊京F&女干什么,17T種情景可能希用多官血.也句■能只有一種目的：艮的可能很明確，

也可能很模糊.教學(xué)情景中的大多數(shù)問題目的是相當(dāng)明確的.②個(gè)體已有的知.識(shí).這是指?jìng)€(gè)體

在問題情景一開始,就已具備的知識(shí)技能，.已有知識(shí)因人因事而異，③降礙:指在解泮問題的討

程中含遇到的種種需解決的因素，障礙是否明確，因人因事而異.由方法，指?jìng)€(gè)體可以而未應(yīng)

決問題的程序和步驟.在問題解決的過程中，可以使用的方法常常鼻受到某些方面的限制，如

資金、工具等.

,22°，獨(dú)好決是由一定情境引起的，鯉用一系列認(rèn)知次作米所代果神疑雄的過程,匕令四個(gè)

也邂幽情鑼（首先是'問題）、目的指向性.（目的性）、操作的序列性（一系列的操作程序）

認(rèn)知的操作性（思維認(rèn)知成分的參與）

出、影響問題解決的主要因素

響著問題解決?質(zhì)就是財(cái)?主要是指已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在組織上的特征’

表現(xiàn)為己有知識(shí)的可利用性、可辨別性以及清晰穩(wěn)定性.量就是數(shù)量.