初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《那樹》

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《那樹》

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《那樹》

作為一位出色的教職工，往往需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是

提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那末優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下

是采集的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《那樹》，歡送閱讀與收藏。

首先我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)理念，由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的根

底，于是對(duì)本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動(dòng)性閱讀

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型

的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素質(zhì)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)

生實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主

題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過(guò)描寫那樹，

涵蓄地表達(dá)對(duì)自然界珍貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理

教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話

題。

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)品味語(yǔ)言，體味作者的思想感情。

(2)認(rèn)識(shí)人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學(xué)的開展觀。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設(shè)定為：重點(diǎn)，把握那樹的價(jià)值、品格及其

命運(yùn)，理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的慘劇色采。

我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。

我采用的是合作探索法，注重多層對(duì)話，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)

習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。

我設(shè)定為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)本文引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體

會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)

問(wèn)題：

(1)用自己的話概括那樹的故事。

(2)結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵的樹。

2、探索文章打動(dòng)人心的神奇，品析鑒賞本文的哲理美、修辭

美，感受慘劇色采，深層體味王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設(shè)計(jì)了以

下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)找出表現(xiàn)人類文明飛速開展的語(yǔ)句，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得

好？

(2)找出描寫工人砍伐那樹的語(yǔ)句，你從中體味到作者怎樣的

思想感情？

(3)想像一下，螞蟻和那樹辭別時(shí)它們會(huì)傾訴些什么？

這一過(guò)程，教師既作為一個(gè)普通的閱讀者參預(yù)，又作為教學(xué)的

引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為教學(xué)的組織者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)

價(jià)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進(jìn)一

步修正、完善和開展，并實(shí)現(xiàn)成果共賞。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，

樹立科學(xué)開展觀。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果你是交通專家，你怎么去處

理那樹？

這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)的“審查--一揚(yáng)

棄一一再建”，即文化的構(gòu)建過(guò)程。讓學(xué)生用膽識(shí)、智慧、心血和

汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥蘢的明天。

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討

研究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營(yíng)造一個(gè)民主和諧的

氣氛，讓學(xué)生更靈便地將互動(dòng)性閱讀法貫通到學(xué)習(xí)中去。

這節(jié)課取得的效果是很好的。

《那樹》是臺(tái)灣散文家王鼎鈞先生的作品，按照時(shí)間順序記敘

了大樹一輩子的命運(yùn)，采用托物寓意的寫法，描述了一棵大樹常年

累月造福人類，最終被砍伐的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹的痛惜之

情，也對(duì)都市文明開展的利弊，人與自然的和諧相處的關(guān)系發(fā)展

了思考，融進(jìn)了他對(duì)生命的獨(dú)特感悟及深沉思索。

樹的容貌神奇：粗看它老態(tài)、佝僂、但堅(jiān)決穩(wěn)固，繁密茂密；

細(xì)看它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄

就。

樹的遭遇可悲：盡管給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲身之所，給

情侶們以溫馨的感覺(jué)，可是現(xiàn)代文明的開展對(duì)大樹生存產(chǎn)生負(fù)面影

響，最后因一醉酒司機(jī)在樹上撞死，被悲慘的鋸倒。

作者感情悲忿：對(duì)于“那樹”被屠戮，表現(xiàn)出一種悲哀、幽怨

和憤怒的情緒。

作者的思量是深層的：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的開展不

應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

1.知識(shí)目標(biāo)

積累與樹有關(guān)的古詩(shī)詞名句，了解王鼎鈞及其散文特色。

2.能力目標(biāo)

整體把握課文內(nèi)容，探索課文主旨。

理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步提高學(xué)生

的散文鑒賞能力。

不斷提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

反思人類與自然關(guān)系中，人對(duì)大自然的破壞行為，從而認(rèn)識(shí)到

珍惜自然，珍愛(ài)自然的必要性。

理解在社會(huì)開展過(guò)程中，正確處理人類開展與自然生態(tài)環(huán)境之

間的矛盾的必要性。

教學(xué)重點(diǎn)：1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價(jià)值，品格及其

命運(yùn)，理解作者的思想情趣。2.掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體味比

喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：1.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情

感，感受老樹命運(yùn)的慘劇色采。2.正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體味

作者的用意。

①情景創(chuàng)設(shè)法魯迅先生說(shuō)過(guò)：〃沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦

役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！▌?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，產(chǎn)生情感共鳴。

②朗讀感悟法朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感、培養(yǎng)語(yǔ)感的重

要方法。讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟

迪。

③對(duì)話互動(dòng)法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，

要讓學(xué)生成為對(duì)話的中心，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中建構(gòu)文

本意義，形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

①圈點(diǎn)批注法通過(guò)畫一畫、勾一勾、圈一圈、注一注，養(yǎng)成不

動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

②探索閱讀法在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀材料的深層含義提出疑

問(wèn)，小組討論，不能解決的問(wèn)題，在全班合作探索。

③比擬延伸法指導(dǎo)學(xué)生將本文與張曉風(fēng)的《行道樹》發(fā)展比

擬，自己找準(zhǔn)比擬點(diǎn)，明白兩篇文章在表達(dá)的思想感情、主旨、語(yǔ)

言方面的異同。

我采用分板塊的方法設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

課堂教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，新課開始時(shí)，我選用了田震

的《好大一棵樹》作為音樂(lè)導(dǎo)入課文。引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文的時(shí)候，

用多媒體的方法展示了古人贊嘆樹的詩(shī)配畫，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)注

意。如選用了：綠樹村邊合，青山郭外斜；碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條

垂下綠絲絳等優(yōu)美的古代詩(shī)句，讓學(xué)生理會(huì)〃樹〃漂亮多姿的形象。

這個(gè)設(shè)計(jì)，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外積累的目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情

感。

設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知體味：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)課文用〃那是一棵……的樹”說(shuō)話。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)課文表達(dá)的情感用“讀了本文，我感到

最為……（奇妙、悲忿、感動(dòng)等表達(dá)情感的詞語(yǔ)）的是，因?yàn)椤?/p>

（課內(nèi)文句）”。我們要求學(xué)生用類似的情感的語(yǔ)氣讀出找到的句

子。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了朗讀教學(xué)法，通過(guò)朗讀，實(shí)現(xiàn)心靈

與文本的對(duì)話，使文本的思想性、藝術(shù)性飛揚(yáng)起來(lái)。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣

的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感

悟與態(tài)度。讓學(xué)生理解文中多種修辭方法的.作用，體味優(yōu)美涵蓄的

語(yǔ)句，理解作品主旨，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讀者理論認(rèn)為文本意義的解讀沒(méi)有終極的，圓滿的結(jié)論，本文

的主旨是多義性的，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，在感悟時(shí)可能會(huì)

只注意到人與自然的關(guān)系，或者是環(huán)保的問(wèn)題，教師此時(shí)既要肯定

學(xué)

生的閱讀心得，又要為學(xué)生的理解創(chuàng)設(shè)更多的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生

從敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人類的奉獻(xiàn)，都市文明的開展與環(huán)保之間

的和諧，科學(xué)的開展觀等方面發(fā)展探索。鼓勵(lì)學(xué)生斗膽發(fā)表自己的

意見(jiàn)和看法，發(fā)展創(chuàng)造性的、個(gè)性化的閱讀。

有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是將本文與張曉風(fēng)的作品《行道樹》發(fā)展比

擬；二是在小組中交流課外搜集到的自然環(huán)境遭到破壞以后給人類

帶來(lái)的危害的圖片以及新聞材料等；三是寫一句廣告詞，提示人們

保護(hù)環(huán)境，堅(jiān)持可持續(xù)開展戰(zhàn)略。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展閱

讀比擬閱讀也是閱讀散文的一種十分有效的方法，它不僅激發(fā)

學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，更可以提高學(xué)生的鑒賞水平，增

強(qiáng)他們的審美情趣。比擬《那樹》與《行道樹》目的是，讓學(xué)生認(rèn)

識(shí)到，在文章寫作方面，都是以〃樹〃為題材，可是表達(dá)的角度不

同、方式不同、著眼點(diǎn)不同，人們的認(rèn)識(shí)也就不一樣。

要求學(xué)生搜集新聞和圖片，是因?yàn)楫?dāng)前語(yǔ)文課程改革要求從課

堂向課外遷移運(yùn)用，作為一代新人的當(dāng)代中學(xué)生也會(huì)感受并思量有

關(guān)環(huán)保問(wèn)題、人類的可持續(xù)開展問(wèn)題。這個(gè)板塊側(cè)重于實(shí)現(xiàn)提高散

文鑒賞的能力目標(biāo)，和關(guān)注社會(huì)的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

這次法庭庭審有這樣一些角色參加：原告一一那樹；被告一一

交通專家；城市建立規(guī)劃人員；伐木工人；雙方的律師；審判長(zhǎng)；

以及證人一一課文中的清道夫，老婦人，螞蟻等。

摹擬法庭的庭審，是寓教于樂(lè)，是學(xué)生能力綜合展示和提高的

步驟，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效的途徑。在庭審中涉及到知識(shí)是多方

面的，比方法律的、生態(tài)的、語(yǔ)文的等等，涉及到的能力是多元

的，有資料采集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、表演能力等

語(yǔ)文的外延與生活相等，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握語(yǔ)文的規(guī)

律，從課內(nèi)到課外，到豐富多彩的社會(huì)中去?！ㄔ炀蜕朴谔幚砩畹?/p>

公民?！?/p>

1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有了哪些收獲？（學(xué)生自行小結(jié)，可從

方法、知識(shí)、情感等方面談）

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