訓(xùn)練高階思維構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂 論文

訓(xùn)練高階思維構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂摘要：隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)理念和方法也需同步提升和跟進(jìn)。目前高階思維能力的培養(yǎng)受到了部分教師的關(guān)注，但是并沒有形成普遍性的認(rèn)知。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以高階思維能力為落腳點(diǎn)，會使我們的課堂教學(xué)更鮮活更有效。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；高階思維；有效訓(xùn)練引言：教育家布魯姆將思維分為六個層次，自低到高依次是，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。記憶、理解、應(yīng)用為低階思維層級，而分析、評價、創(chuàng)新為高階思維層級。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。為什么要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？《國家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》的戰(zhàn)略主題是：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、面向人人，著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！憋@然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和全面提高國民素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？我們可以從以下方面著手。一、問題驅(qū)動發(fā)展學(xué)生高階思維“一些老師在閱讀課堂中的提問，只是引導(dǎo)學(xué)生大量重復(fù)課文內(nèi)容等，這種指向?qū)哟蔚偷奶釂?，無助于學(xué)生閱讀力的發(fā)展。因此要設(shè)計(jì)高層次的課堂提問，最大限度地促進(jìn)學(xué)生閱讀力的發(fā)展?！?.提問表述技術(shù)（1）要求學(xué)生能思考所有可能的答案，而不是僅得出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。（2）千萬不要這么提問：告訴學(xué)生答案，并問為什么這是正確的。（3）把需要記憶的問題變成一個可以引起爭議的判斷。（4）采用反問式、探問式、追問式、轉(zhuǎn)問式等形式激發(fā)學(xué)生思考。2.提問的策略相對于事實(shí)性問題，多提解釋性問題。例如《小馬過河》，事實(shí)性問題：這篇文章的主人公是誰？解釋性問題：這個故事讓你印象深刻的角色是誰？第二個問題在提取信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析和評價，充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。相對于求證式提問，多提發(fā)現(xiàn)式提問。再以《小馬過河》為例，求證式提問：為什么小馬要跑回家問媽媽呢？發(fā)現(xiàn)式提問：小馬過河遇到了什么困難？學(xué)生通過閱讀、思考，去探究遇到困難時，我們應(yīng)該怎么面對。相對于認(rèn)同性問題，多提選擇性問題。如《將相和》，認(rèn)同性問題：藺相如的機(jī)智勇敢體現(xiàn)在哪里？選擇性問題：藺相如是“真撞”還是“假撞”？從外在的表現(xiàn)探尋人物的品質(zhì)。相對于指令性問題，多提探詢邀請式問題。《扁鵲見蔡桓公》一課，指令式問題：故事里的扁鵲是怎么做的？請你找出相關(guān)的語句。探詢邀請式問題：扁鵲是怎么做的，你能找得到嗎？探詢邀請的話語自然激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。在課堂中，提問是運(yùn)用最廣泛的過程評價方式，從某種意義上說，課堂是由問題構(gòu)成的。以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。二、發(fā)揮想象發(fā)展學(xué)生高階思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步。”想象力的重要性不言而喻，在語文課堂中，教師從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力？利用課文插圖，啟發(fā)想象。憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時語言應(yīng)當(dāng)生動而富有感情，還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w動作等體態(tài)語言來幫助學(xué)生提高想象力。抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象。習(xí)作中注重想象力的培養(yǎng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，開拓寫作思路。小學(xué)生的想象力是彌足珍貴的，在日常教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生有一些超越常規(guī)的行為，多使用正面的積極鼓勵，保護(hù)學(xué)生的好奇心不受損害，培植他們創(chuàng)造性的萌芽。三、資料拓展發(fā)展學(xué)生高階思維。在學(xué)習(xí)一些課文時，需要結(jié)合背景資料擴(kuò)充學(xué)生的知識，銜接文本與學(xué)生的思維認(rèn)知。在教學(xué)《黃繼光》一課時，“??！黃繼光站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這樣的句子怎么理解？作者為什么用兩個“站起來”？為什么要分開寫，而不簡潔地寫成“黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這個時候適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些文字、圖片、視頻資料，學(xué)生通過資料了解到戰(zhàn)爭的危險，形勢的危急。有的學(xué)生說“站起來”是為了戰(zhàn)友，因?yàn)閼?zhàn)友一個個都犧牲了。有的學(xué)生說“站起來”是為了戰(zhàn)斗的勝利，這時候戰(zhàn)斗已經(jīng)到了關(guān)鍵的時刻。還有的學(xué)生說是為了保家衛(wèi)國“站起來”……學(xué)生通過資料的拓展，對文本和人物有了更深層的認(rèn)識和解讀。當(dāng)然，資料拓展如果用的太多太散，會沖淡語文課，所以需要教師斟酌篩選。四、聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)展學(xué)生高階思維。小學(xué)語文的教學(xué)是最貼近生活的一門學(xué)科。小學(xué)語文課堂同樣要保持與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，才能更有效地實(shí)施教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。例如《手指》這篇課文，豐子愷用風(fēng)趣的表達(dá)將五個手指的長處和短處生動呈現(xiàn)在讀者面前，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，找一找類似于各個手指一樣的人。學(xué)生通過聯(lián)系生活，知道了我們?nèi)撕褪种敢粯?，各有所長，各有所短，但是只要團(tuán)結(jié)一心，就能擰成一股繩，發(fā)揮最大的力量。手指的全體，同人群的全體一樣，一個拳頭就代表著社會，而手指頭卻像各個崗位上的工作者一樣，一直堅(jiān)守著自己的崗位，把自己對社會那分小小的力量和別人的力量聚集在一起，成為對社會對國家甚至對人類有用的資源，讓世界能更好的發(fā)展。學(xué)生在聯(lián)系生活的過程中明白了團(tuán)結(jié)的力量，懂得了職責(zé)的意義。課堂的教學(xué)場地是有限的，學(xué)生的生活卻是廣闊的，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)讓我們的語文課更靈動，更有深度。五、合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生高階思維。合作學(xué)習(xí)就是教師作為指導(dǎo)者，組織以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以探討交流為基本學(xué)習(xí)方法，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)到底放哪里好？我們再以《手指》一課為例，如填表格這樣只需提取信息，思維含量不高的活動，不適合用小組合作的形式。像小練筆：學(xué)生仿照課文表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選擇一個寫一段話。這種富有創(chuàng)造性的思維活動，用小組合作更適合。小組成員通過商量，分工合作開來寫五官，學(xué)生因此感覺到團(tuán)結(jié)的力量，感覺到這種學(xué)習(xí)方式和文本主題的契合。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，能夠較高質(zhì)量地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。結(jié)束語：小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會思維。學(xué)生的未來能否走得更高更遠(yuǎn)，更關(guān)鍵的是要看學(xué)生的思維。所以，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，