《尋隱者不遇》教案【5篇】

《尋隱者不遇》教案【5篇】尋隱者不遇教學設計篇一教學要求:1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達的思想感情2借助字典、辭典理解詩句的意思。3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。教學時間：1課時教學過程：一故事導入新課聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事板書：賈島小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》二按小組學習，編演對話情景1齊讀詩句2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。分組表演，教師巡視。（1）指名表演（2）其他同學提出異議三理解詩意，體會感情1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中“之前隱去了一句問話。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。2體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意，一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；指名說說題目的意思（視頻展示臺）這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。四齊讀古詩，練習背誦五補充閱讀賈島《劍客》六作業(yè)1理解詩句的意思2填空（練習冊3)《尋隱者不遇》教學設計篇二教學目標：1、理解本詩的詩意。2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。3、結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。教學難點結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。教學準備：師：課件生：默寫本教學過程一、導入1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。4、尋：尋找，不遇：沒遇到。5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。二、檢查預習，初解詩義。1、師板書，反饋默寫情況。對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。2、指名學生讀古詩。3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？此：這，此山，這座山。深：云霧彌漫，濃得遮人視線。不知處：不知道去向。4、同桌練說，再指名說說詩意。5、練習朗讀三、體會詩的凝煉，精妙。來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。詩人問：童子回答：詩人問：童子回答詩人問：童子回答：4、同桌對練，指名表演。5、讀詩。四、體會詩人的情感起伏。1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）詩人來到松下，只見（）詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人于是詩人又問：童子回答聽到童子的回答后，詩人于是詩人再問：童子回答：此時，看著（），詩人（）尋隱者不遇教學設計篇三一、概述《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。二、教學目標分析知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。過程與方法目標：隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。三、學習者特征分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。四、教學策略選擇與設計本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。五、教學資源與工具設計１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。２、資源準備：自制教學課件。六、教學過程（一）談話導入1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書隱者）2、體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。3、引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的`人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。（二）展開想象創(chuàng)設詩境教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。（三）初讀古詩明詩意過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？1、教師范讀古詩（學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）3、引導學生質(zhì)疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）再讀古詩研詞析句1、學生自由讀詩2、動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？3、學生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）（五）研讀詩文特點感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？1、感悟寓問于答之妙課件出示：松下問童子：（）（）：言師采藥去。（）：只在此山中，（）：云深不知處。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。（4）再次師生吟誦古詩2、感悟作者心境領悟古詩意境過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價3、師生共同吟誦古詩過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。4、再創(chuàng)情境以感促讀深化詩境教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。（六）教師總結這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。（七）板書設計7—2尋隱者不遇（唐）賈島松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（絕望）（寓問于答）《尋隱者不遇》教學設計篇四教學目標：1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對古詩的興趣。2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。教學重點：有感情地朗讀背誦古詩教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。教學時間：一課時媒體運用：投影儀教學過程：一、故事激趣導入默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。板書：唐·賈島小結：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。二、讀題、釋題1、板書課題，齊讀課題。2、討論：尋？隱者？遇？3、想想題目的意思。4、引導質(zhì)疑。三、精讀課文1、教師范讀。2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。3、借助工具書理解重點詞語：松下？童子？只？深？不知處？4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。5、背一背。四、觀看投影，練習對話，體會感情1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。2、想問句，同桌練習。3、觀看投影圖片，練習對話。4、體會作者感情變化。滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望五、總結全詩，背誦感悟1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊美。六、補充閱讀賈島《題詩后》七、作業(yè)1、填詩，練字尋者不遇下問童子，言師采去。只在此山中，云不知處。2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。八、板書設計尋隱者不遇唐·賈島松下問童子，滿懷希望言師采藥去。失望只在此山中，一線希望云深不知處。徹底失望《尋隱者不遇》教學設計篇五一、教材分析《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。二、學情分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。三、教學目標知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。過程與方法目標：隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。四、教學策略本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。五、教學準備1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。2、資源準備：自制教學課件。六、教學過程（一）、談話導入1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人隱者（板書隱者）2、體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。3、引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的'人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。（二）、展開想象，創(chuàng)設詩境。教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。（三）、初讀古詩，明詩意。過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？1、教師范讀古詩（學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）3、引導學生質(zhì)疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）、再讀古詩，研詞析句。1、學生自由讀詩2、動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？3、學生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？1、感悟寓問于答之妙課件出示：松下問童子：（）：言師采藥去。（）：只在此山中，（）：云深不知處。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。（4）再次師生吟誦古詩2、感悟作者心境，領悟古詩意境。過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價3、師生共同吟誦古詩。過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不