2022年4月自考00406小學(xué)教育科學(xué)研究試題及答案含解析

小學(xué)教育科學(xué)研究年月真題

0040620224

1、【單選題】小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是

教育問題

教師

A:

學(xué)生

B:

教育現(xiàn)象

C:

答D:案：A

解析：學(xué)教育科學(xué)研究的對象是教育問題，是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育

問題。總之，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。P12

2、【單選題】研究人員的基本素養(yǎng)一般不包括

敬業(yè)精神

毅力和勇氣

A:

直覺經(jīng)驗(yàn)

B:

知識結(jié)構(gòu)

C:

答D:案：C

解析：在科學(xué)研究中，工具、手段本身是無生命的任人操作的，賦予科研方法以生命和力

量的是那些運(yùn)用它們實(shí)現(xiàn)自己的科學(xué)追求的主體——科研工作者，研究人員的基本修養(yǎng)

有：敬業(yè)精神；毅力和勇氣；知識結(jié)構(gòu)。P19-20

3、【單選題】研究教育現(xiàn)象及過程的規(guī)律，揭示因素之間本質(zhì)聯(lián)系的課題，稱為

理論性課題

應(yīng)用性課題

A:

混合性課題

B:

熱門性課題

C:

答D:案：A

解析：理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本

規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課

題。P35

4、【單選題】展示認(rèn)識對象的結(jié)構(gòu)，提供事物外部聯(lián)系和大致數(shù)量關(guān)系推測的假設(shè)，稱為

解釋性假設(shè)

描述性假設(shè)

A:

歸納性假設(shè)

B:

預(yù)測性假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：描述性假設(shè)是指科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識對象的結(jié)構(gòu)、向我們提供關(guān)于事物

的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測，是關(guān)于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。

P55

5、【單選題】觀察者深入到觀察對象的活動(dòng)之中，通過共同活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察，這稱為

直接觀察

間接觀察

A:

參與觀察

B:

非參與觀察

C:

答D:案：C

解析：參與觀察法是指觀察者參與到觀察對象的活動(dòng)之中，通過與觀察對象共同進(jìn)行的活

動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。P69

6、【單選題】對觀察對象在某一時(shí)間段發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件進(jìn)行全面觀察和記錄，這

屬于

事件取樣觀察

時(shí)間取樣觀察

A:

有結(jié)構(gòu)觀察

B:

無結(jié)構(gòu)觀察

C:

答D:案：B

解析：時(shí)間取樣觀察法是指在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對觀察對象在這一時(shí)間段或這

一時(shí)刻發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件作全面的觀察和記錄這種觀察法可以隨機(jī)選取時(shí)間，也

可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時(shí)間。P71

7、【單選題】題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇的問卷為

開放式問卷

封閉式問卷

A:

半開放式問卷

B:

半封閉式問卷

C:

D:

答案：B

解析：封閉式問卷是指對調(diào)查問題的答案作了肯定或否定、分等級或分層次限定的問卷。

封閉式問卷一般只要求被調(diào)查者從所限定的答案中作出選擇。題項(xiàng)的答案是限定的，被調(diào)

查者只需要依照情況做出選擇。P109

8、【單選題】下列屬于測量中的主觀測量法是

標(biāo)準(zhǔn)化選擇法

問題解答法

A:

推理測驗(yàn)法

B:

投射測驗(yàn)法

C:

答D:案：D

解析：主觀反應(yīng)測量法有：投射法、自陳量表法等。P132

9、【單選題】除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的變量，稱為

條件變量

刺激變量

A:

無關(guān)變量

B:

環(huán)境變量

C:

答D:案：C

解析：無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因

素。無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打

算研究的變量。P141

10、【單選題】對已取得的認(rèn)識成果和實(shí)際策略進(jìn)行檢驗(yàn)，并對之修正和補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)，稱為

單因子實(shí)驗(yàn)

多因子實(shí)驗(yàn)

A:

探索性實(shí)驗(yàn)

B:

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指以驗(yàn)證已經(jīng)取得的認(rèn)識成果和實(shí)踐策略為目的的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

對已有成果進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其合理性程度，并對之加以修正或補(bǔ)充，或者對已

有的兩種教育活動(dòng)方式的效果加以比較實(shí)驗(yàn)研究。例如，“關(guān)于某某地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的

實(shí)驗(yàn)研究”、“集中識字與分散識字的比較實(shí)驗(yàn)”等。P144

11、【單選題】教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要運(yùn)用的方法是

直觀判斷方法

假設(shè)驗(yàn)證方法

A:

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

B:

經(jīng)驗(yàn)思維方法

C:

答D:案：D

解析：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維方法對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)。所謂經(jīng)驗(yàn)思維

方法，是相對于理論思維方法而言的，具體地說，就是人們運(yùn)用生活的親自感受、實(shí)踐的

直接知識乃至傳統(tǒng)的習(xí)慣觀點(diǎn)等進(jìn)行思維活動(dòng)方法，其功能主要在于認(rèn)識和把握具體事物

及其外部聯(lián)系。P166

12、【單選題】在對先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對使用過程的思考和總結(jié)，稱

為

經(jīng)驗(yàn)的外演

經(jīng)驗(yàn)的反思

A:

經(jīng)驗(yàn)的示范

B:

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)驗(yàn)的反思是指在對先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對絕對值使用過程的

思考和總結(jié)，是對經(jīng)驗(yàn)自身的再認(rèn)識。P176

13、【單選題】加工整理的書目、題錄、文摘、索引等出版物是

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：C

解析：教育研究中的二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括者

其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)，如書目、

題錄、文摘、索引等出版物。P183

14、【單選題】采用技術(shù)手段測定文獻(xiàn)載體的物理性質(zhì)，進(jìn)而判斷文獻(xiàn)的真?zhèn)?，這屬于

外審法

內(nèi)審法

A:

直覺法

B:

C:

經(jīng)驗(yàn)法

答D:案：A

解析：外審法是指對文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別，外審還可以通過技術(shù)手段測定文獻(xiàn)物質(zhì)載體的

物理性質(zhì)來判斷文獻(xiàn)形成的年代，如紙質(zhì)、手稿上墨水的褪色程度，或同位素的衰變程度

來確定。P191-192

15、【單選題】反映一類事物組成的特征，如“全面發(fā)展教育”，這種概念屬于

集合概念

非集合概念

A:

關(guān)系概念

B:

抽象概念

C:

答D:案：A

解析：如果一個(gè)概念所反映的是一類事物組成的集合體的特征，即它的外延只有一個(gè)分

子，而集合體中的每一個(gè)個(gè)體并不具有該集合體的屬性，那么這個(gè)概念就是集合概念，如

“全面發(fā)展教育”這個(gè)概念就是一個(gè)集合概念，它實(shí)際是由“德育”、“智育”、“體

育”、“美育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”等概念組合而成，各育是全面發(fā)展教育的一部分而不

是全部，每一育不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

16、【單選題】基于一般描述，表現(xiàn)為“是什么”或“不是什么”的這類命題屬于

模態(tài)命題

非模態(tài)命題

A:

事實(shí)命題

B:

價(jià)值命題

C:

答D:案：C

解析：事實(shí)命題一般是由認(rèn)識主體或研究主體對客觀事物直接的描述而構(gòu)成的，是客觀事

物靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的本來狀態(tài)和特征在認(rèn)識主體頭腦中的直接反應(yīng)。事實(shí)命題的基本形式是

“是什么”或“不是什么”，即對客觀事物作直接陳述。P208

17、【單選題】下列適合表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)圖為

曲線圖

圓形圖

A:

散點(diǎn)圖

B:

直方圖

C:

答D:案：D

解析：直方圖是在直角坐標(biāo)系中用寬度相同的長方形（又稱“直條”）表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次

數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)圖。P229

18、【單選題】某次考試全年級平均成績78分，標(biāo)準(zhǔn)差10分，小明得分83分，他的標(biāo)準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)為

-0.5

0.5

A:

-5

B:

5

C:

答D:案：B

解析：

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為：

因此小明的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：Z=(83-78)/10=0.5。

19、【單選題】“抽簽法”或“抓鬮法”，這種抽取樣本的方式其實(shí)質(zhì)是

隨機(jī)抽樣

系統(tǒng)抽樣

A:

分層抽樣

B:

整群抽樣

C:

答D:案：A

解析：隨機(jī)抽樣就是指在抽取樣本時(shí)，總體中的每一個(gè)個(gè)體都有相等的被抽取的機(jī)會(huì)，而

且每個(gè)個(gè)體的選擇與其他個(gè)體的選擇之間沒有必然聯(lián)系，也就是說，每個(gè)樣本個(gè)體都是被

獨(dú)立地抽取的。“抽簽法”或“抓鬮法”，這種抽取樣本的方式其實(shí)質(zhì)是隨機(jī)抽樣。P245

20、【單選題】研究報(bào)告的引言部分一般不包括

問題的陳述

研究背景

A:

被試

B:

假設(shè)

C:

答D:案：C

解析：引言，起始于新的一頁，不需要其他標(biāo)號。一個(gè)良好的引言有三個(gè)成分：（1）問

題的陳述；（2）背景/文獻(xiàn)綜述；（3）目的和理由/假設(shè)。P269-270

21、【問答題】簡述教育科學(xué)研究的操作原則。

答案：教育科研應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)研究的一般原則，即：（1）客觀性；（2）操作性；

（3）公共性；（4）檢驗(yàn)性；（5）系統(tǒng)性；（6）解釋性。P24

22、【問答題】簡述教育觀察法的設(shè)計(jì)步驟。

答案：(1)確定觀察內(nèi)容；(2)選擇觀察方式；(3)制定觀察記錄表和記錄代碼系統(tǒng)；

(4)訓(xùn)練觀察人員。P74-80

23、【問答題】簡述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)。

答案：（1）經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性；（2）加工對象的生動(dòng)性；（3）方法的綜合性和感

性具體性；（4）方式的回溯性。P168-169

24、【問答題】簡述訪談?wù){(diào)查法的類型。

答案：訪談?wù){(diào)查也有許多種類，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可把訪談?wù){(diào)查法分為不同的類型：

（1）結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談；（2）一次性訪談和重復(fù)性訪談；（3）個(gè)別訪談

和集體訪談；(4)兒童訪談和電話訪談。P121-123

25、【問答題】簡述教育理論研究的基本過程。

答案：（1）確定理論研究課題；（2）收集和分析文獻(xiàn)資料；（3）明確理論分析框

架，選擇理論研究的具體方法；（4）撰寫理論研究論文或研究報(bào)告。P214-215

26、【問答題】試述教育科研工作者必須遵循的倫理原則。

答案：（1）尊重受試者權(quán)利。不論研究多么急需、多么緊迫，首先要考慮的就是受試者

的若干權(quán)利，其主要權(quán)利如下：有私人不參加協(xié)作權(quán)；有保持不署名權(quán)；有保密權(quán)；有要

求實(shí)驗(yàn)者承擔(dān)責(zé)任權(quán)。（2）審慎解釋研究成果。一般說來，公眾對科研工作者正式產(chǎn)

岀的科研成果有一種信任感，也樂于成為成果使用者，越是這樣，科研工作者就越應(yīng)本著

高度的責(zé)任感，審慎地解釋研究成果和結(jié)論。（3）避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)

擔(dān)。避免給受試者帶來不利的壓力和負(fù)擔(dān)。不同的教育方法、內(nèi)容等會(huì)給兒童造成不同的

心理承受。（4）消除或避免不良后果。教育科研人員應(yīng)充分考慮到研究課題的項(xiàng)目內(nèi)

容和措施可能給受試者帶來的不良后果，想辦法消除或避免。P26-27

27、【問答題】試述教育實(shí)驗(yàn)法在研究應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)。

答案：從教育實(shí)驗(yàn)法的含義、基本特點(diǎn)和類型的分析不難看岀，教育實(shí)驗(yàn)法具有以下優(yōu)

點(diǎn)：第一，教育實(shí)驗(yàn)法通過變量控制而進(jìn)行變量之間的相關(guān)分析和因果分析，有利于教

育理論的發(fā)展。第二，教育實(shí)驗(yàn)法通過探索有效的教育活動(dòng)策略，促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)

展。教育實(shí)驗(yàn)法的局限性：一是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的教育活動(dòng)相差太遠(yuǎn)，高

度控制的教育環(huán)境往往失真，教育中的一些領(lǐng)域無法用實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行研究。二是由實(shí)驗(yàn)

人員和實(shí)驗(yàn)過程帶來一些負(fù)效應(yīng)。三是實(shí)驗(yàn)不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差等

局限性。P145-146

28、【問答題】依據(jù)研究方案的主要工作內(nèi)容，結(jié)合教育實(shí)際，以問卷調(diào)查為主要方法，設(shè)

計(jì)一份教學(xué)研究方案。

答案：暫略；待后更新

29、【名詞解釋】文獻(xiàn)法

答案：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識、解決教育問題的非接觸

性方法，文獻(xiàn)法的操作方式是搜集、閱讀、整理、記錄、分析。P186

30、【名