提高小學數學課堂教學趣味性的幾點思考 論文

提高小學數學課堂教學趣味性的幾點思考摘要：數學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習的興趣，是數學教師在教學過程中應該十分重視的問題。在平時的教學中，數學教師應該提高課堂合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，在教學中選取靈活多樣的激發(fā)學生學習興趣的教學方法和手段，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣。關鍵詞：數學教學；趣味性；激發(fā)培養(yǎng)；興趣；偉大教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睌祵W教學的內容比較枯燥、抽象，學生們學起來也比較無味。因此，加強數學趣味性教學十年的教學經驗，從以下方面談談小學數學課堂教學的趣味性。一.巧妙構思課堂導入，激發(fā)學生的何讓小學生積極主動地參與課堂教學，使數學課活起來，如何讓每個學生都積極地參與課堂教學，調動他們的學習積極性，激發(fā)他們探究的欲望?教學實踐證明，只要教師認真專研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣的、切合實際的方法，就定達到激發(fā)學生學習興趣。在數學課堂師要從學生的實際情況出發(fā)，精心設計教學過程，大膽創(chuàng)新嘗試，尋求數學課堂教學的方法，正確把握知識，讓學生成為學生的主人，抓住學生的學課堂教學的過程，良好的開端是成功的一-半。而作為一節(jié)課來說，良好的開端也就是精心的導人教學設計。導人的精彩與否，能夠充分調動他們的積極性，將會直接影響到這節(jié)課學生學習的效果堂課的導人只有短短幾分鐘的時間，但它在學生的學習過程中卻起到了激發(fā)學生興趣，提高學生探索欲望的作用。為此，在小學數學教學課堂中教師際情況為依據，精心設計每一堂課的開端。通過自己別出心裁的島嶼來激發(fā)學生的求知欲和探索欲，增強學生學習的興趣。曾經有一位教師在講授內角和》這部分知識時，為了調動學生的興趣，這位老師做了這樣-個導人：首先讓學生們拿出事先準備好的鈍角、直角和銳角三個不同的三角形，然手中的量角器-次量出不同三角形的三個角各自的大小，然后讓同學們考--考老師，隨便說出自己所量三角形的兩個角的度數，老師回答第三個角多同學都非常積極的參與到考老師的活動中來，結果每一-次的問題都沒有難住老師。這一下學生們就覺得奇怪極了，老師怎么在學生充滿了好奇和疑問的情況下這一位老師隨即在課件上打出了“探個究競”，引導學生門進人了三角形內角和的探討中。在這節(jié)課上，由于這好的導人，激發(fā)了學生的探索欲，所以在探求知識尋找答案的過程中學生的注意力都高度集中，認真的聆聽者老師的分析，所以二.講解要有藝術課堂教學是一門藝術，那么教學語言就應該是一種藝術的語言，除了要做到嚴密得當外，還應該做到生動、有感召力，這也是使數學課堂變得生徑之一。我在教學過程中發(fā)現，一樣的教學內容，一樣的教學時間，一樣的教學過程，有些老師講起來學生愛聽，個個積極主動地學習；而有些老師燥無味，不能調動學生學習的積極性。這是為什么呢？其實除了與教學方法有關系外，還與教師的語言風格有密切聯系。注意力容易分散是小學生學點，可對事物感興趣也是小學生的一個特點。學生是學習的主人，可是怎樣引導他們，他們才會成為學習的主人呢？教師就可以找他們感興趣的話題來引導他們。上課的時候不妨來點和課堂教學內容相關的小幽默。例如，在教學《比較分數的大小》這一節(jié)內容時，可以把“唐僧”請到課堂上來，給大家講個小事?！柏i八戒太貪吃，在分西瓜的時候覺1/4太少了，他要1/5?！边@個笑話，告訴大家不要學習豬八戒的這種做法，這樣學生很快就掌握了同分母比較方法，并且學生學習的主動性也會被調動起來。一個小小的幽默不僅使學生記住了知識，也使學生緊張的情緒得以緩解，提高了課堂教學的趣味學生學習的主動性，還使教師在教學中談笑風生，教得輕松，真是一舉多得。在教學中只要善于積累和組織，講課時做到抑揚頓挫、跌宕起伏，這樣道還會枯燥無味嗎？三.充分利用現代信息隨著：素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，新課改下信息技術與由于能有效提高教學效益，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，廣泛運用。本文結合自己的課例就新課改下信息技術與數學學科整合的應用，設計了《數的認識》一課。(一)借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。(二)借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生：身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設--座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。(三)借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。四.培養(yǎng)實際動手有教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利現新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。五.探究生活問在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發(fā)了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發(fā)學生熱愛數學，建立學好數學的信心。六.充分發(fā)揮學生學習的主蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索”在學習了解了圓柱與圓錐的體積后生學會了計算它們的體積，可是一些同學提出了一個問題：那些不規(guī)則的物體應怎樣計算它們的體積呢？接下來我們開展了一節(jié)活動課，讓學生們將的一些不規(guī)則物體進行測量體積，在測量過程中，同學們發(fā)現了許多問題，也想了許多辦法來解決。有些方法幾乎是教師都未曾想到的，