2014年10月自考00450教育評估和督導試題及答案含解析

教育評估和督導年月真題

00450201410

1、【單選題】把評價定義為“系統地收集信息和解釋證據的過程，在此基礎上作出價值判

斷，目的在于行動”的學者是

比貝

辰見敏夫

A:

泰勒

B:

克龍巴赫

C:

答D:案：A

解析：1975年,比貝(Beeby,C.E.)把評價定義為:“系統地收集信息和解釋證據的過程,在

此基礎上作出價值判斷,目的在于行動?！?/p>

2、【單選題】在活動開展進程中，對活動是否有效推進的評估稱為

終結性評估

診斷性評估

A:

形成性評估

B:

外在評估

C:

答D:案：C

解析：診斷性評估是開始時的預測評估。形成性評估是進行中間的評價，終結性評價是結

尾時的評價。題目中強調是活動進程中的評估所以選擇形成性評估。

3、【單選題】教育評估活動內含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現目

標的功能稱為

導向功能

鑒定功能

A:

激勵功能

B:

改進功能

C:

答D:案：D

解析：教育評估活動內含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現目標的

功能稱為改進功能。

4、【單選題】在歷史上采用問答方式進行教育評估而聞名于世的是

蘇格拉底的產婆術

中國的科舉考試

A:

英國的劍橋大學

B:

美國的波士頓文法學校

C:

答D:案：A

解析：在歷史上采用問答方式進行教育評估而聞名于世的是蘇格拉底的產婆術。

5、【單選題】為教育評價運動直接奠定基礎的是

測量量表的產生

智力測量的出現

A:

智商概念的提出

B:

“八年研究”的成果

C:

答D:案：D

解析：考查的知識點為為教育評價運動直接奠定基礎的學術成就?，F代教育評估誕生q-

教-g測量的發(fā)展，而推動教育測量走向新發(fā)展的是教育評價運動。為教育評價運動奠定基

礎的是美國進步教育協會(ProgressiveEducationAssociation)進行的有關課程與評價的

“八年研究”。

6、【單選題】提出第四代教育評價理論的學者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

斯克里芬

B:

顧巴和林肯

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】提出第四代教育評價理論的學者是顧巴和林肯。

7、【單選題】“比年入學，中年考校，一年視離經辨志……謂之大成?！背鲎?/p>

《論語》

《大學》

A:

《學記》

B:

《孟子》

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】“比年入學，中年考校，一年視離經辨志……謂之大

成?！背鲎浴秾W記》。

8、【單選題】學校招聘新教師時試講活動是一種

診斷性評估

形成性評估

A:

終結性評估

B:

自我評估

C:

答D:案：A

解析：診斷性評估是根據教育評估的目的、功能和進行的時間不同來區(qū)分的一種評估類

型。它是在教育活動開始之前，對評估對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的

價值判斷。

9、【單選題】教育評估的可行性原則是以

科學性原則為前提的

方向性原則為前提的

A:

促進性原則為前提的

B:

合作性原則為前提的

C:

答D:案：A

解析：教育評估的可行性原則要求評估簡單、易行。(1)在保證評估結果科學性的前提下,

盡可能地減少評估指標的數量，盡可能地提髙評估標準的可操作性。(2)在選擇評估方法

時，要從評估人員的素質水平、技術設備條件的實際出發(fā)，采用既保證評估科學化，又簡

便易行的評估方法技術0(3)教育評估的組織機構、人員和評估實施程序，也要從實際出

發(fā)，盡可能地簡化。

10、【單選題】根據布盧姆的認知領域教育目標分類，“翻譯”應屬于

知識

領會

A:

應用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：考查的知識點為布盧姆的認知領域的教育目標分類。1956年，布盧姆把認知目標按

照從低到高、從簡單到復雜的順序分為知識、領會、應用、分析、綜合、評估等層次，其

中，知識層次包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學科領域中的普遍原理和

抽象概念的知識；領會層次包括轉化、解釋和推斷；應用層次包括利用事實和概念解決新

問題；分析層次包括要素分析、關系分析和組織原理的分析；綜合層次包括進行獨特的交

流、制訂計劃或操作程序、推導抽象關系；評估層次包括依據內在證據的評估和依據外部

準則的評估。

11、【單選題】教師在教學過程中，注意針對學生的特殊情況進行個別指導，這在教育評估

指標分類中屬于

效能指標

職責指標

A:

素質指標

B:

師德指標

C:

答D:案：B

解析：教師在教學過程中，注意針對學生的特殊情況進行個別指導，這在教育評估指標分

類中屬于職責指標。

12、【單選題】評估標準高低適中，這一要求符合

一致性原則

可行性原則

A:

可測性原則

B:

完備性原則

C:

答D:案：B

解析：評估標準高低適中，這一要求符合可行性原則。

13、【單選題】評估時盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護團結，這反映了評估

者的

附和權威心理

從眾心理

A:

類群心理

B:

先人為主心理

C:

答D:案：B

解析：評估時盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護團結，這種心理是從眾心

理。從眾心理(herdmentality)從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的

知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，而實驗表明只有很少的

人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是部分個體普遍所有的心理現象。

14、【單選題】獲取的評價信息既相對較全面、科學，而且調查成本又比較小的調查方法是

重點調查

A:

典型調查

普查

B:

抽樣調查

C:

答D:案：D

解析：獲取的評價信息既相對較全面、科學，而且調查成本又比較小的調查方法是抽樣調

查。

15、【單選題】用一份調查問卷間隔一周時間對一組學生進行兩次調查。若學生的兩次回答

結果比較一致，則說明該問卷調查

效度較好

信度較高

A:

區(qū)分度較差

B:

回答難度較低

C:

答D:案：B

解析：用一份調查問卷間隔一周時間對一組學生進行兩次調查。若學生的兩次回答結果比

較一致，則說明該問卷調查信度較高。

16、【單選題】把品德測評與思想品德課成績結合起來進行評估的方法稱為

總體印象法

評語鑒定法

A:

評等評分法

B:

知識行為測評法

C:

答D:案：D

解析：把品德測評與思想品德課成績結合起來進行評估的方法稱為知識行為測評法。

17、【單選題】對于中小學教師評估來說，最為重要的評估指標是

教學工作量

科研論文質量與數量

A:

教育教學能力

B:

學歷

C:

答D:案：C

解析：對于中小學教師評估來說，最為重要的評估指標是教育教學能力。

18、【單選題】學校評估的核心內容是

學校教育工作

學校教學工作

A:

學校管理工作

B:

學校辦學情況

C:

答D:案：C

解析：學校評估的核心內容是學校管理工作。

19、【單選題】我國清朝末年建立的教育督導制度，主要借鑒了

英國的經驗和做法

法國的經驗和做法

A:

德國的經驗和做法

B:

日本的經驗和做法

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國清朝末年建立的教育督導制度，主要借鑒了日本

的經驗和做法。

20、【單選題】實行地方督學由地方行政長官兼任這樣一種兼職制的國家是

英國

法國

A:

美國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】實行地方督學由地方行政長官兼任這樣一種兼職制的

國家是美國。

21、【單選題】我國國家教育督導團建立的時間是

1983年

1984年

A:

1991年

B:

1994年

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國國家教育督導團建立的時間是1994年。

22、【單選題】教育督導人員被本國教育界譽為“教師和校長的咨詢者、糾紛的調解員和富

有經驗的組織者、領導者”的國家是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】教育督導人員被譽為是“教師和校長的咨詢者、糾紛

的調解員和富有經驗的組織者、領導者”的國家是德國。

23、【單選題】一般把對學校的督導稱之為

宏觀督導

微觀督導

A:

檢查性督導

B:

綜合督導

C:

答D:案：B

解析：一般把對學校的督導稱之為微觀督導。

24、【單選題】教育督導以導為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導機構沒有監(jiān)督

命令權和人事權的國家是

日本

法國

A:

德國

B:

英國

C:

答D:案：A

解析：教育督導以導為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導機構沒有監(jiān)督命令權

和人事權的國家是日本。

25、【問答題】合格評估

答案：指對評估對象是否達到規(guī)定的合格標準而進行的評估，如對新建學?；蛐陆處煹暮?/p>

格評估。

26、【問答題】常模參照評估

答案：是指在評估者對評估對象進行評估時，所參照、比較的標準是常模，是將被評對象

的測量、測定結果與常模進行比較，得以找出被評對象在常模上的相對位置或等級，從而

對所評的對象做出價值判斷的評估。

27、【問答題】互惠組合型社區(qū)教育模式

答案：是目前獲得認可的主要社區(qū)教育模式之一，即根據自身需要由多個單位聯合主辦的

達到互惠作用的社區(qū)教育模式。

28、【問答題】宏觀督導

答案：教育督導按對象范圍區(qū)分時，一般把對一個區(qū)域（包括省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社）的

教育工作整體督導稱為宏觀督導。

29、【問答題】圖書館督導處

答案：是法國設在教育部內的中央一級教育督導機構之一。其任務是檢查各圖書館的組織

和運轉，督導有關工作人員。

30、【問答題】簡述“協同自評模式”的主要內容。

答案：（1）基本觀點：以評估對象自我評估為主，評估人員適當協助，雙方密切合作，

完成評估任務。（2）評估過程：準備階段，自評者和評估人員共同協商，確定評估目

標；評估活動中，雙方不斷交流，縮短不同意見的距離，協調價值標準的分歧；評估告一

段落時，自評參寫出自評報告，評估人對自評報告釋評估；最后雙方進一步交換意見，協

同共構雙方認同的評估結論，完成自評報告。

31、【問答題】簡述我國教育督導工作中提到的“兩基”的含意。

答案：（1）在20世紀末全國基本普及九年義務教育。（2）基本掃除青壯年文盲的目

標。

32、【問答題】簡述學校評估的主要功能。

答案：（1）學校評估能鑒定學校合格與否及優(yōu)劣與否。（2）學校評估能診斷學校工作

狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的方策。（3）學校評估能引導學校堅持正確

的辦學方向。（4）學校評估給學校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導。

33、【問答題】學生質量綜合評估的綜合性體現在哪些方面?

答案：（1）評估內容和形式上的綜合性。從系統思想出發(fā)，將學生的素質視為一個整

體，建立多因素、多層次、多指標的評估標準體系，實施多指標的綜合評估，力求從多角

度、多側面、客觀全面地反映學生的實際況，以利于學生的全面發(fā)展。（2）評估實施

程序和方法上的綜合性。在評估程序上，首先按照評估標準的要求，逐項評定，再將評估

結果從部分面到整體，然后逐級綜合，再經過分析解釋、做出價值判斷，得出整體的評估

結果。在評估方法上，要注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。

34、【問答題】簡述國外強調、強化教育督導制度的指導職能這一變化趨勢的主要內容。

答案：（1）以改革、發(fā)展教育為根本目的，從單純對下級教育行政部門及學校的教育政

策執(zhí)行情況的視察考核轉向，在視察考核的基礎上，開展積極的指導建議活動。（2）

從直接或間接的插手、影響人事管理轉向提高晉升專門職業(yè)能力的各種活動的組織。

（3）以指導學校的教育、教學特別是教師的具體教學的專業(yè)性活動為指導職能活動的中

心內容。（4）改善以上下級從屬為前提的督學與被督導者的關系，代之以平等合作的

關系，改善監(jiān)督命令的督學方式，代之以協商、激勵的方式。

35、【問答題】完成題35表，將數值填入表中空格處。將表繪制在答題卡上作答。題

35表

答案：

36、【問答題】采用特爾斐法，聘請16位專家對三個指標的重要程度進行判斷，結果如

題36裂所示。表中的數字為統計中持贊同該等級的專家人數。試求出該輪調查各指標的

權重。（最終計算結果保留兩位小數）題36表

答案：解：（1）C（下標1）指標的加權平均值為：（10×5+6×4）/16=4.625；同理可

得C（下標2）、C（下標3）的加權平均值為：3.375、3.375。（2）對以上數值進行歸

一化處理可得：C（下標1）、C（下標2）、C（下標3）的權重分別為0.41、030，

0.30。

37、【問答題】試分析對教師評估的目的是為了甄別獎懲，還是為了促進教育教學工作。

答案：（1）這是教育評估發(fā)展史上兩種不同的觀念。以甄別獎懲為目的的教育評估是一

種傳統的評估觀念和做法，以促進教育教學為目的的評估是20世紀后期在英美等發(fā)達國

家產生的一種發(fā)展性教師評價制度。（2）前者是一種終結性評估，強調結果而忽視過

程的重要。后者是一種形成性評價，強調在工作過程中的及時強化、調控和矯正。

（3）前者把對教師的評估與教師的利益直接聯系在一起，造成評估對教師的心理壓為。

后者要求對教師的評估與對教師的獎懲相脫離，而僅是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，

（4）我國對教師的評估長期以來以甄別獎懲為主，因此實施素質教育客觀上需要更有效

的教師評估，并且是有利于廣大教師積極改進工作，提高教育教學質量的形成性評估。

（5）以甄別獎懲為手段的教師評估仍然是對教師評估的一個必要的形式，但不是最終目

的。

38、【問答題】試述建立健全教育督導制度的意義。

答案：（1）教育督導是教育行政過程的主要部分，也是教管行政的重要功能，它關系到

整個教育行政系統（體制）的效能。（2）建立教育督導制度，是加強政府對教育宏觀

調控的重要途徑。健全的教育督導制度是國家教育行政（中央教育行政）與地方教育行

政、學校保持溝通、聯系的有效形式。（3）建立教育督導制度，是實現依法治教的需

要。健全的教育法規(guī)是現代教育的標志，是對教育系統進行控制、約束的手段。自十一屆

三中全會以來，我國的教育法規(guī)建設取得了巨大進展，為教育法制建設奠定了法律基礎。

法規(guī)的有效實施有賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺地依法治教，也有賴于行

政執(zhí)法制度的健全，更有賴于教育法規(guī)實施的監(jiān)督制度、獎懲制度的完備。監(jiān)督執(zhí)法正是

教育督導工作的一項主要任務。（4）建立教育督導制度，是實現教育管理科學化的需

要。對教育事業(yè)實行科學管理的保障是形成“三位一體”的教育行政管理系統，即形成相

互關聯的教育決策系統、執(zhí)行系統和監(jiān)督系統。教育督導系統是構成健全的教育行政管理

系統的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行系統，沒有監(jiān)督系統，必然會使教育決策缺乏科學

依據和科學論證，執(zhí)行缺乏檢查和監(jiān)督。

39、【問答題】案例：評估小組將要進校，學校進行了準備，整治校園環(huán)境，宣傳近年來學

校教育教學方面的成果，召開教師干部會議統一思想，評功擺好，宣揚本校的成績與特色。

評估小組一進校就看到到處張貼著“歡迎檢查評估”的標語，校長流暢生動、熱情洋溢的致

詞，使評估小組成員產生了“這學校不錯”的印象。而且后來該校對評估小組生活上安排規(guī)

格頗高，配合積極主動，有求必應，再加上該校近幾年中考考上重點高中的人數較多，最后

評估結果為優(yōu)。試分析該校評估中出現的各種心理現象。

答案：（1）評估對象主要是防衛(wèi)心理，應付心理。（2）評估者是先人為主心理，案輪

心理。

40、【問答題】案例：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“管理人員、教師、幼兒

及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相