2014年10月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

00450201410

1、【單選題】把評價定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判

斷，目的在于行動”的學(xué)者是

比貝

辰見敏夫

A:

泰勒

B:

克龍巴赫

C:

答D:案：A

解析：1975年,比貝(Beeby,C.E.)把評價定義為:“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程,在

此基礎(chǔ)上作出價值判斷,目的在于行動。”

2、【單選題】在活動開展進程中，對活動是否有效推進的評估稱為

終結(jié)性評估

診斷性評估

A:

形成性評估

B:

外在評估

C:

答D:案：C

解析：診斷性評估是開始時的預(yù)測評估。形成性評估是進行中間的評價，終結(jié)性評價是結(jié)

尾時的評價。題目中強調(diào)是活動進程中的評估所以選擇形成性評估。

3、【單選題】教育評估活動內(nèi)含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)目

標的功能稱為

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵功能

B:

改進功能

C:

答D:案：D

解析：教育評估活動內(nèi)含的使評估對象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)目標的

功能稱為改進功能。

4、【單選題】在歷史上采用問答方式進行教育評估而聞名于世的是

蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

中國的科舉考試

A:

英國的劍橋大學(xué)

B:

美國的波士頓文法學(xué)校

C:

答D:案：A

解析：在歷史上采用問答方式進行教育評估而聞名于世的是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。

5、【單選題】為教育評價運動直接奠定基礎(chǔ)的是

測量量表的產(chǎn)生

智力測量的出現(xiàn)

A:

智商概念的提出

B:

“八年研究”的成果

C:

答D:案：D

解析：考查的知識點為為教育評價運動直接奠定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)成就?，F(xiàn)代教育評估誕生q-

教-g測量的發(fā)展，而推動教育測量走向新發(fā)展的是教育評價運動。為教育評價運動奠定基

礎(chǔ)的是美國進步教育協(xié)會(ProgressiveEducationAssociation)進行的有關(guān)課程與評價的

“八年研究”。

6、【單選題】提出第四代教育評價理論的學(xué)者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

斯克里芬

B:

顧巴和林肯

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】提出第四代教育評價理論的學(xué)者是顧巴和林肯。

7、【單選題】“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志……謂之大成。”出自

《論語》

《大學(xué)》

A:

《學(xué)記》

B:

《孟子》

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志……謂之大

成。”出自《學(xué)記》。

8、【單選題】學(xué)校招聘新教師時試講活動是一種

診斷性評估

形成性評估

A:

終結(jié)性評估

B:

自我評估

C:

答D:案：A

解析：診斷性評估是根據(jù)教育評估的目的、功能和進行的時間不同來區(qū)分的一種評估類

型。它是在教育活動開始之前，對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因進行的

價值判斷。

9、【單選題】教育評估的可行性原則是以

科學(xué)性原則為前提的

方向性原則為前提的

A:

促進性原則為前提的

B:

合作性原則為前提的

C:

答D:案：A

解析：教育評估的可行性原則要求評估簡單、易行。(1)在保證評估結(jié)果科學(xué)性的前提下,

盡可能地減少評估指標的數(shù)量，盡可能地提髙評估標準的可操作性。(2)在選擇評估方法

時，要從評估人員的素質(zhì)水平、技術(shù)設(shè)備條件的實際出發(fā)，采用既保證評估科學(xué)化，又簡

便易行的評估方法技術(shù)0(3)教育評估的組織機構(gòu)、人員和評估實施程序，也要從實際出

發(fā)，盡可能地簡化。

10、【單選題】根據(jù)布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類，“翻譯”應(yīng)屬于

知識

領(lǐng)會

A:

應(yīng)用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：考查的知識點為布盧姆的認知領(lǐng)域的教育目標分類。1956年，布盧姆把認知目標按

照從低到高、從簡單到復(fù)雜的順序分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評估等層次，其

中，知識層次包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和

抽象概念的知識；領(lǐng)會層次包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷；應(yīng)用層次包括利用事實和概念解決新

問題；分析層次包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理的分析；綜合層次包括進行獨特的交

流、制訂計劃或操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系；評估層次包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評估和依據(jù)外部

準則的評估。

11、【單選題】教師在教學(xué)過程中，注意針對學(xué)生的特殊情況進行個別指導(dǎo)，這在教育評估

指標分類中屬于

效能指標

職責(zé)指標

A:

素質(zhì)指標

B:

師德指標

C:

答D:案：B

解析：教師在教學(xué)過程中，注意針對學(xué)生的特殊情況進行個別指導(dǎo)，這在教育評估指標分

類中屬于職責(zé)指標。

12、【單選題】評估標準高低適中，這一要求符合

一致性原則

可行性原則

A:

可測性原則

B:

完備性原則

C:

答D:案：B

解析：評估標準高低適中，這一要求符合可行性原則。

13、【單選題】評估時盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護團結(jié)，這反映了評估

者的

附和權(quán)威心理

從眾心理

A:

類群心理

B:

先人為主心理

C:

答D:案：B

解析：評估時盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護團結(jié)，這種心理是從眾心

理。從眾心理(herdmentality)從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的

知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實驗表明只有很少的

人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是部分個體普遍所有的心理現(xiàn)象。

14、【單選題】獲取的評價信息既相對較全面、科學(xué)，而且調(diào)查成本又比較小的調(diào)查方法是

重點調(diào)查

A:

典型調(diào)查

普查

B:

抽樣調(diào)查

C:

答D:案：D

解析：獲取的評價信息既相對較全面、科學(xué)，而且調(diào)查成本又比較小的調(diào)查方法是抽樣調(diào)

查。

15、【單選題】用一份調(diào)查問卷間隔一周時間對一組學(xué)生進行兩次調(diào)查。若學(xué)生的兩次回答

結(jié)果比較一致，則說明該問卷調(diào)查

效度較好

信度較高

A:

區(qū)分度較差

B:

回答難度較低

C:

答D:案：B

解析：用一份調(diào)查問卷間隔一周時間對一組學(xué)生進行兩次調(diào)查。若學(xué)生的兩次回答結(jié)果比

較一致，則說明該問卷調(diào)查信度較高。

16、【單選題】把品德測評與思想品德課成績結(jié)合起來進行評估的方法稱為

總體印象法

評語鑒定法

A:

評等評分法

B:

知識行為測評法

C:

答D:案：D

解析：把品德測評與思想品德課成績結(jié)合起來進行評估的方法稱為知識行為測評法。

17、【單選題】對于中小學(xué)教師評估來說，最為重要的評估指標是

教學(xué)工作量

科研論文質(zhì)量與數(shù)量

A:

教育教學(xué)能力

B:

學(xué)歷

C:

答D:案：C

解析：對于中小學(xué)教師評估來說，最為重要的評估指標是教育教學(xué)能力。

18、【單選題】學(xué)校評估的核心內(nèi)容是

學(xué)校教育工作

學(xué)校教學(xué)工作

A:

學(xué)校管理工作

B:

學(xué)校辦學(xué)情況

C:

答D:案：C

解析：學(xué)校評估的核心內(nèi)容是學(xué)校管理工作。

19、【單選題】我國清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了

英國的經(jīng)驗和做法

法國的經(jīng)驗和做法

A:

德國的經(jīng)驗和做法

B:

日本的經(jīng)驗和做法

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了日本

的經(jīng)驗和做法。

20、【單選題】實行地方督學(xué)由地方行政長官兼任這樣一種兼職制的國家是

英國

法國

A:

美國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】實行地方督學(xué)由地方行政長官兼任這樣一種兼職制的

國家是美國。

21、【單選題】我國國家教育督導(dǎo)團建立的時間是

1983年

1984年

A:

1991年

B:

1994年

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國國家教育督導(dǎo)團建立的時間是1994年。

22、【單選題】教育督導(dǎo)人員被本國教育界譽為“教師和校長的咨詢者、糾紛的調(diào)解員和富

有經(jīng)驗的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”的國家是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】教育督導(dǎo)人員被譽為是“教師和校長的咨詢者、糾紛

的調(diào)解員和富有經(jīng)驗的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”的國家是德國。

23、【單選題】一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為

宏觀督導(dǎo)

微觀督導(dǎo)

A:

檢查性督導(dǎo)

B:

綜合督導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為微觀督導(dǎo)。

24、【單選題】教育督導(dǎo)以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導(dǎo)機構(gòu)沒有監(jiān)督

命令權(quán)和人事權(quán)的國家是

日本

法國

A:

德國

B:

英國

C:

答D:案：A

解析：教育督導(dǎo)以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導(dǎo)機構(gòu)沒有監(jiān)督命令權(quán)

和人事權(quán)的國家是日本。

25、【問答題】合格評估

答案：指對評估對象是否達到規(guī)定的合格標準而進行的評估，如對新建學(xué)?；蛐陆處煹暮?/p>

格評估。

26、【問答題】常模參照評估

答案：是指在評估者對評估對象進行評估時，所參照、比較的標準是常模，是將被評對象

的測量、測定結(jié)果與常模進行比較，得以找出被評對象在常模上的相對位置或等級，從而

對所評的對象做出價值判斷的評估。

27、【問答題】互惠組合型社區(qū)教育模式

答案：是目前獲得認可的主要社區(qū)教育模式之一，即根據(jù)自身需要由多個單位聯(lián)合主辦的

達到互惠作用的社區(qū)教育模式。

28、【問答題】宏觀督導(dǎo)

答案：教育督導(dǎo)按對象范圍區(qū)分時，一般把對一個區(qū)域（包括省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社）的

教育工作整體督導(dǎo)稱為宏觀督導(dǎo)。

29、【問答題】圖書館督導(dǎo)處

答案：是法國設(shè)在教育部內(nèi)的中央一級教育督導(dǎo)機構(gòu)之一。其任務(wù)是檢查各圖書館的組織

和運轉(zhuǎn)，督導(dǎo)有關(guān)工作人員。

30、【問答題】簡述“協(xié)同自評模式”的主要內(nèi)容。

答案：（1）基本觀點：以評估對象自我評估為主，評估人員適當協(xié)助，雙方密切合作，

完成評估任務(wù)。（2）評估過程：準備階段，自評者和評估人員共同協(xié)商，確定評估目

標；評估活動中，雙方不斷交流，縮短不同意見的距離，協(xié)調(diào)價值標準的分歧；評估告一

段落時，自評參寫出自評報告，評估人對自評報告釋評估；最后雙方進一步交換意見，協(xié)

同共構(gòu)雙方認同的評估結(jié)論，完成自評報告。

31、【問答題】簡述我國教育督導(dǎo)工作中提到的“兩基”的含意。

答案：（1）在20世紀末全國基本普及九年義務(wù)教育。（2）基本掃除青壯年文盲的目

標。

32、【問答題】簡述學(xué)校評估的主要功能。

答案：（1）學(xué)校評估能鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣與否。（2）學(xué)校評估能診斷學(xué)校工作

狀況，界定存在的問題，進而引導(dǎo)出解決的方策。（3）學(xué)校評估能引導(dǎo)學(xué)校堅持正確

的辦學(xué)方向。（4）學(xué)校評估給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)。

33、【問答題】學(xué)生質(zhì)量綜合評估的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

答案：（1）評估內(nèi)容和形式上的綜合性。從系統(tǒng)思想出發(fā)，將學(xué)生的素質(zhì)視為一個整

體，建立多因素、多層次、多指標的評估標準體系，實施多指標的綜合評估，力求從多角

度、多側(cè)面、客觀全面地反映學(xué)生的實際況，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評估實施

程序和方法上的綜合性。在評估程序上，首先按照評估標準的要求，逐項評定，再將評估

結(jié)果從部分面到整體，然后逐級綜合，再經(jīng)過分析解釋、做出價值判斷，得出整體的評估

結(jié)果。在評估方法上，要注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。

34、【問答題】簡述國外強調(diào)、強化教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能這一變化趨勢的主要內(nèi)容。

答案：（1）以改革、發(fā)展教育為根本目的，從單純對下級教育行政部門及學(xué)校的教育政

策執(zhí)行情況的視察考核轉(zhuǎn)向，在視察考核的基礎(chǔ)上，開展積極的指導(dǎo)建議活動。（2）

從直接或間接的插手、影響人事管理轉(zhuǎn)向提高晉升專門職業(yè)能力的各種活動的組織。

（3）以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)特別是教師的具體教學(xué)的專業(yè)性活動為指導(dǎo)職能活動的中

心內(nèi)容。（4）改善以上下級從屬為前提的督學(xué)與被督導(dǎo)者的關(guān)系，代之以平等合作的

關(guān)系，改善監(jiān)督命令的督學(xué)方式，代之以協(xié)商、激勵的方式。

35、【問答題】完成題35表，將數(shù)值填入表中空格處。將表繪制在答題卡上作答。題

35表

答案：

36、【問答題】采用特爾斐法，聘請16位專家對三個指標的重要程度進行判斷，結(jié)果如

題36裂所示。表中的數(shù)字為統(tǒng)計中持贊同該等級的專家人數(shù)。試求出該輪調(diào)查各指標的

權(quán)重。（最終計算結(jié)果保留兩位小數(shù)）題36表

答案：解：（1）C（下標1）指標的加權(quán)平均值為：（10×5+6×4）/16=4.625；同理可

得C（下標2）、C（下標3）的加權(quán)平均值為：3.375、3.375。（2）對以上數(shù)值進行歸

一化處理可得：C（下標1）、C（下標2）、C（下標3）的權(quán)重分別為0.41、030，

0.30。

37、【問答題】試分析對教師評估的目的是為了甄別獎懲，還是為了促進教育教學(xué)工作。

答案：（1）這是教育評估發(fā)展史上兩種不同的觀念。以甄別獎懲為目的的教育評估是一

種傳統(tǒng)的評估觀念和做法，以促進教育教學(xué)為目的的評估是20世紀后期在英美等發(fā)達國

家產(chǎn)生的一種發(fā)展性教師評價制度。（2）前者是一種終結(jié)性評估，強調(diào)結(jié)果而忽視過

程的重要。后者是一種形成性評價，強調(diào)在工作過程中的及時強化、調(diào)控和矯正。

（3）前者把對教師的評估與教師的利益直接聯(lián)系在一起，造成評估對教師的心理壓為。

后者要求對教師的評估與對教師的獎懲相脫離，而僅是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，

（4）我國對教師的評估長期以來以甄別獎懲為主，因此實施素質(zhì)教育客觀上需要更有效

的教師評估，并且是有利于廣大教師積極改進工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的形成性評估。

（5）以甄別獎懲為手段的教師評估仍然是對教師評估的一個必要的形式，但不是最終目

的。

38、【問答題】試述建立健全教育督導(dǎo)制度的意義。

答案：（1）教育督導(dǎo)是教育行政過程的主要部分，也是教管行政的重要功能，它關(guān)系到

整個教育行政系統(tǒng)（體制）的效能。（2）建立教育督導(dǎo)制度，是加強政府對教育宏觀

調(diào)控的重要途徑。健全的教育督導(dǎo)制度是國家教育行政（中央教育行政）與地方教育行

政、學(xué)校保持溝通、聯(lián)系的有效形式。（3）建立教育督導(dǎo)制度，是實現(xiàn)依法治教的需

要。健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標志，是對教育系統(tǒng)進行控制、約束的手段。自十一屆

三中全會以來，我國的教育法規(guī)建設(shè)取得了巨大進展，為教育法制建設(shè)奠定了法律基礎(chǔ)。

法規(guī)的有效實施有賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺地依法治教，也有賴于行

政執(zhí)法制度的健全，更有賴于教育法規(guī)實施的監(jiān)督制度、獎懲制度的完備。監(jiān)督執(zhí)法正是

教育督導(dǎo)工作的一項主要任務(wù)。（4）建立教育督導(dǎo)制度，是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需

要。對教育事業(yè)實行科學(xué)管理的保障是形成“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)，即形成相

互關(guān)聯(lián)的教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理

系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行系統(tǒng)，沒有監(jiān)督系統(tǒng)，必然會使教育決策缺乏科學(xué)

依據(jù)和科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏檢查和監(jiān)督。

39、【問答題】案例：評估小組將要進校，學(xué)校進行了準備，整治校園環(huán)境，宣傳近年來學(xué)

校教育教學(xué)方面的成果，召開教師干部會議統(tǒng)一思想，評功擺好，宣揚本校的成績與特色。

評估小組一進校就看到到處張貼著“歡迎檢查評估”的標語，校長流暢生動、熱情洋溢的致

詞，使評估小組成員產(chǎn)生了“這學(xué)校不錯”的印象。而且后來該校對評估小組生活上安排規(guī)

格頗高，配合積極主動，有求必應(yīng)，再加上該校近幾年中考考上重點高中的人數(shù)較多，最后

評估結(jié)果為優(yōu)。試分析該校評估中出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象。

答案：（1）評估對象主要是防衛(wèi)心理，應(yīng)付心理。（2）評估者是先人為主心理，案輪

心理。

40、【問答題】案例：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“管理人員、教師、幼兒

及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相