2014年10月自考00450教育評(píng)估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評(píng)估和督導(dǎo)年月真題

00450201410

1、【單選題】把評(píng)價(jià)定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判

斷，目的在于行動(dòng)”的學(xué)者是

比貝

辰見(jiàn)敏夫

A:

泰勒

B:

克龍巴赫

C:

答D:案：A

解析：1975年,比貝(Beeby,C.E.)把評(píng)價(jià)定義為:“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程,在

此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷,目的在于行動(dòng)?！?/p>

2、【單選題】在活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，對(duì)活動(dòng)是否有效推進(jìn)的評(píng)估稱(chēng)為

終結(jié)性評(píng)估

診斷性評(píng)估

A:

形成性評(píng)估

B:

外在評(píng)估

C:

答D:案：C

解析：診斷性評(píng)估是開(kāi)始時(shí)的預(yù)測(cè)評(píng)估。形成性評(píng)估是進(jìn)行中間的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)

尾時(shí)的評(píng)價(jià)。題目中強(qiáng)調(diào)是活動(dòng)進(jìn)程中的評(píng)估所以選擇形成性評(píng)估。

3、【單選題】教育評(píng)估活動(dòng)內(nèi)含的使評(píng)估對(duì)象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)的功能稱(chēng)為

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵(lì)功能

B:

改進(jìn)功能

C:

答D:案：D

解析：教育評(píng)估活動(dòng)內(nèi)含的使評(píng)估對(duì)象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的

功能稱(chēng)為改進(jìn)功能。

4、【單選題】在歷史上采用問(wèn)答方式進(jìn)行教育評(píng)估而聞名于世的是

蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

中國(guó)的科舉考試

A:

英國(guó)的劍橋大學(xué)

B:

美國(guó)的波士頓文法學(xué)校

C:

答D:案：A

解析：在歷史上采用問(wèn)答方式進(jìn)行教育評(píng)估而聞名于世的是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。

5、【單選題】為教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)直接奠定基礎(chǔ)的是

測(cè)量量表的產(chǎn)生

智力測(cè)量的出現(xiàn)

A:

智商概念的提出

B:

“八年研究”的成果

C:

答D:案：D

解析：考查的知識(shí)點(diǎn)為為教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)直接奠定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)成就。現(xiàn)代教育評(píng)估誕生q-

教-g測(cè)量的發(fā)展，而推動(dòng)教育測(cè)量走向新發(fā)展的是教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)。為教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)奠定基

礎(chǔ)的是美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)(ProgressiveEducationAssociation)進(jìn)行的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的

“八年研究”。

6、【單選題】提出第四代教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

斯克里芬

B:

顧巴和林肯

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】提出第四代教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)者是顧巴和林肯。

7、【單選題】“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志……謂之大成?！背鲎?/p>

《論語(yǔ)》

《大學(xué)》

A:

《學(xué)記》

B:

《孟子》

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志……謂之大

成?！背鲎浴秾W(xué)記》。

8、【單選題】學(xué)校招聘新教師時(shí)試講活動(dòng)是一種

診斷性評(píng)估

形成性評(píng)估

A:

終結(jié)性評(píng)估

B:

自我評(píng)估

C:

答D:案：A

解析：診斷性評(píng)估是根據(jù)教育評(píng)估的目的、功能和進(jìn)行的時(shí)間不同來(lái)區(qū)分的一種評(píng)估類(lèi)

型。它是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行的

價(jià)值判斷。

9、【單選題】教育評(píng)估的可行性原則是以

科學(xué)性原則為前提的

方向性原則為前提的

A:

促進(jìn)性原則為前提的

B:

合作性原則為前提的

C:

答D:案：A

解析：教育評(píng)估的可行性原則要求評(píng)估簡(jiǎn)單、易行。(1)在保證評(píng)估結(jié)果科學(xué)性的前提下,

盡可能地減少評(píng)估指標(biāo)的數(shù)量，盡可能地提髙評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。(2)在選擇評(píng)估方法

時(shí)，要從評(píng)估人員的素質(zhì)水平、技術(shù)設(shè)備條件的實(shí)際出發(fā)，采用既保證評(píng)估科學(xué)化，又簡(jiǎn)

便易行的評(píng)估方法技術(shù)0(3)教育評(píng)估的組織機(jī)構(gòu)、人員和評(píng)估實(shí)施程序，也要從實(shí)際出

發(fā)，盡可能地簡(jiǎn)化。

10、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)，“翻譯”應(yīng)屬于

知識(shí)

領(lǐng)會(huì)

A:

應(yīng)用

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：考查的知識(shí)點(diǎn)為布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。1956年，布盧姆把認(rèn)知目標(biāo)按

照從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等層次，其

中，知識(shí)層次包括具體的知識(shí)、處理具體事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和

抽象概念的知識(shí)；領(lǐng)會(huì)層次包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷；應(yīng)用層次包括利用事實(shí)和概念解決新

問(wèn)題；分析層次包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理的分析；綜合層次包括進(jìn)行獨(dú)特的交

流、制訂計(jì)劃或操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系；評(píng)估層次包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評(píng)估和依據(jù)外部

準(zhǔn)則的評(píng)估。

11、【單選題】教師在教學(xué)過(guò)程中，注意針對(duì)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這在教育評(píng)估

指標(biāo)分類(lèi)中屬于

效能指標(biāo)

職責(zé)指標(biāo)

A:

素質(zhì)指標(biāo)

B:

師德指標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：教師在教學(xué)過(guò)程中，注意針對(duì)學(xué)生的特殊情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這在教育評(píng)估指標(biāo)分

類(lèi)中屬于職責(zé)指標(biāo)。

12、【單選題】評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)高低適中，這一要求符合

一致性原則

可行性原則

A:

可測(cè)性原則

B:

完備性原則

C:

答D:案：B

解析：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)高低適中，這一要求符合可行性原則。

13、【單選題】評(píng)估時(shí)盡量使自己的意見(jiàn)與大家沒(méi)有太大分歧，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這反映了評(píng)估

者的

附和權(quán)威心理

從眾心理

A:

類(lèi)群心理

B:

先人為主心理

C:

答D:案：B

解析：評(píng)估時(shí)盡量使自己的意見(jiàn)與大家沒(méi)有太大分歧，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這種心理是從眾心

理。從眾心理(herdmentality)從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的

知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的

人保持了獨(dú)立性，沒(méi)有被從眾，所以從眾心理是部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。

14、【單選題】獲取的評(píng)價(jià)信息既相對(duì)較全面、科學(xué)，而且調(diào)查成本又比較小的調(diào)查方法是

重點(diǎn)調(diào)查

A:

典型調(diào)查

普查

B:

抽樣調(diào)查

C:

答D:案：D

解析：獲取的評(píng)價(jià)信息既相對(duì)較全面、科學(xué)，而且調(diào)查成本又比較小的調(diào)查方法是抽樣調(diào)

查。

15、【單選題】用一份調(diào)查問(wèn)卷間隔一周時(shí)間對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行兩次調(diào)查。若學(xué)生的兩次回答

結(jié)果比較一致，則說(shuō)明該問(wèn)卷調(diào)查

效度較好

信度較高

A:

區(qū)分度較差

B:

回答難度較低

C:

答D:案：B

解析：用一份調(diào)查問(wèn)卷間隔一周時(shí)間對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行兩次調(diào)查。若學(xué)生的兩次回答結(jié)果比

較一致，則說(shuō)明該問(wèn)卷調(diào)查信度較高。

16、【單選題】把品德測(cè)評(píng)與思想品德課成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估的方法稱(chēng)為

總體印象法

評(píng)語(yǔ)鑒定法

A:

評(píng)等評(píng)分法

B:

知識(shí)行為測(cè)評(píng)法

C:

答D:案：D

解析：把品德測(cè)評(píng)與思想品德課成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估的方法稱(chēng)為知識(shí)行為測(cè)評(píng)法。

17、【單選題】對(duì)于中小學(xué)教師評(píng)估來(lái)說(shuō)，最為重要的評(píng)估指標(biāo)是

教學(xué)工作量

科研論文質(zhì)量與數(shù)量

A:

教育教學(xué)能力

B:

學(xué)歷

C:

答D:案：C

解析：對(duì)于中小學(xué)教師評(píng)估來(lái)說(shuō)，最為重要的評(píng)估指標(biāo)是教育教學(xué)能力。

18、【單選題】學(xué)校評(píng)估的核心內(nèi)容是

學(xué)校教育工作

學(xué)校教學(xué)工作

A:

學(xué)校管理工作

B:

學(xué)校辦學(xué)情況

C:

答D:案：C

解析：學(xué)校評(píng)估的核心內(nèi)容是學(xué)校管理工作。

19、【單選題】我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了

英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法

法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法

A:

德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法

B:

日本的經(jīng)驗(yàn)和做法

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了日本

的經(jīng)驗(yàn)和做法。

20、【單選題】實(shí)行地方督學(xué)由地方行政長(zhǎng)官兼任這樣一種兼職制的國(guó)家是

英國(guó)

法國(guó)

A:

美國(guó)

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】實(shí)行地方督學(xué)由地方行政長(zhǎng)官兼任這樣一種兼職制的

國(guó)家是美國(guó)。

21、【單選題】我國(guó)國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)建立的時(shí)間是

1983年

1984年

A:

1991年

B:

1994年

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】我國(guó)國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)建立的時(shí)間是1994年。

22、【單選題】教育督導(dǎo)人員被本國(guó)教育界譽(yù)為“教師和校長(zhǎng)的咨詢(xún)者、糾紛的調(diào)解員和富

有經(jīng)驗(yàn)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”的國(guó)家是

英國(guó)

法國(guó)

A:

德國(guó)

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】教育督導(dǎo)人員被譽(yù)為是“教師和校長(zhǎng)的咨詢(xún)者、糾紛

的調(diào)解員和富有經(jīng)驗(yàn)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”的國(guó)家是德國(guó)。

23、【單選題】一般把對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)稱(chēng)之為

宏觀督導(dǎo)

微觀督導(dǎo)

A:

檢查性督導(dǎo)

B:

綜合督導(dǎo)

C:

答D:案：B

解析：一般把對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)稱(chēng)之為微觀督導(dǎo)。

24、【單選題】教育督導(dǎo)以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有監(jiān)督

命令權(quán)和人事權(quán)的國(guó)家是

日本

法國(guó)

A:

德國(guó)

B:

英國(guó)

C:

答D:案：A

解析：教育督導(dǎo)以導(dǎo)為主，以監(jiān)為輔，別具特色，并且地方教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有監(jiān)督命令權(quán)

和人事權(quán)的國(guó)家是日本。

25、【問(wèn)答題】合格評(píng)估

答案：指對(duì)評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的評(píng)估，如對(duì)新建學(xué)?；蛐陆處煹暮?/p>

格評(píng)估。

26、【問(wèn)答題】常模參照評(píng)估

答案：是指在評(píng)估者對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估時(shí)，所參照、比較的標(biāo)準(zhǔn)是常模，是將被評(píng)對(duì)象

的測(cè)量、測(cè)定結(jié)果與常模進(jìn)行比較，得以找出被評(píng)對(duì)象在常模上的相對(duì)位置或等級(jí)，從而

對(duì)所評(píng)的對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)估。

27、【問(wèn)答題】互惠組合型社區(qū)教育模式

答案：是目前獲得認(rèn)可的主要社區(qū)教育模式之一，即根據(jù)自身需要由多個(gè)單位聯(lián)合主辦的

達(dá)到互惠作用的社區(qū)教育模式。

28、【問(wèn)答題】宏觀督導(dǎo)

答案：教育督導(dǎo)按對(duì)象范圍區(qū)分時(shí)，一般把對(duì)一個(gè)區(qū)域（包括省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社）的

教育工作整體督導(dǎo)稱(chēng)為宏觀督導(dǎo)。

29、【問(wèn)答題】圖書(shū)館督導(dǎo)處

答案：是法國(guó)設(shè)在教育部?jī)?nèi)的中央一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之一。其任務(wù)是檢查各圖書(shū)館的組織

和運(yùn)轉(zhuǎn)，督導(dǎo)有關(guān)工作人員。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述“協(xié)同自評(píng)模式”的主要內(nèi)容。

答案：（1）基本觀點(diǎn)：以評(píng)估對(duì)象自我評(píng)估為主，評(píng)估人員適當(dāng)協(xié)助，雙方密切合作，

完成評(píng)估任務(wù)。（2）評(píng)估過(guò)程：準(zhǔn)備階段，自評(píng)者和評(píng)估人員共同協(xié)商，確定評(píng)估目

標(biāo)；評(píng)估活動(dòng)中，雙方不斷交流，縮短不同意見(jiàn)的距離，協(xié)調(diào)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的分歧；評(píng)估告一

段落時(shí)，自評(píng)參寫(xiě)出自評(píng)報(bào)告，評(píng)估人對(duì)自評(píng)報(bào)告釋評(píng)估；最后雙方進(jìn)一步交換意見(jiàn)，協(xié)

同共構(gòu)雙方認(rèn)同的評(píng)估結(jié)論，完成自評(píng)報(bào)告。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述我國(guó)教育督導(dǎo)工作中提到的“兩基”的含意。

答案：（1）在20世紀(jì)末全國(guó)基本普及九年義務(wù)教育。（2）基本掃除青壯年文盲的目

標(biāo)。

32、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)校評(píng)估的主要功能。

答案：（1）學(xué)校評(píng)估能鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣與否。（2）學(xué)校評(píng)估能診斷學(xué)校工作

狀況，界定存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策。（3）學(xué)校評(píng)估能引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確

的辦學(xué)方向。（4）學(xué)校評(píng)估給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢(xún)與指導(dǎo)。

33、【問(wèn)答題】學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

答案：（1）評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性。從系統(tǒng)思想出發(fā)，將學(xué)生的素質(zhì)視為一個(gè)整

體，建立多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多指標(biāo)的綜合評(píng)估，力求從多角

度、多側(cè)面、客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際況，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評(píng)估實(shí)施

程序和方法上的綜合性。在評(píng)估程序上，首先按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項(xiàng)評(píng)定，再將評(píng)估

結(jié)果從部分面到整體，然后逐級(jí)綜合，再經(jīng)過(guò)分析解釋、做出價(jià)值判斷，得出整體的評(píng)估

結(jié)果。在評(píng)估方法上，要注意發(fā)揮多種評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合評(píng)估。

34、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述國(guó)外強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能這一變化趨勢(shì)的主要內(nèi)容。

答案：（1）以改革、發(fā)展教育為根本目的，從單純對(duì)下級(jí)教育行政部門(mén)及學(xué)校的教育政

策執(zhí)行情況的視察考核轉(zhuǎn)向，在視察考核的基礎(chǔ)上，開(kāi)展積極的指導(dǎo)建議活動(dòng)。（2）

從直接或間接的插手、影響人事管理轉(zhuǎn)向提高晉升專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力的各種活動(dòng)的組織。

（3）以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)特別是教師的具體教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)為指導(dǎo)職能活動(dòng)的中

心內(nèi)容。（4）改善以上下級(jí)從屬為前提的督學(xué)與被督導(dǎo)者的關(guān)系，代之以平等合作的

關(guān)系，改善監(jiān)督命令的督學(xué)方式，代之以協(xié)商、激勵(lì)的方式。

35、【問(wèn)答題】完成題35表，將數(shù)值填入表中空格處。將表繪制在答題卡上作答。題

35表

答案：

36、【問(wèn)答題】采用特爾斐法，聘請(qǐng)16位專(zhuān)家對(duì)三個(gè)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷，結(jié)果如

題36裂所示。表中的數(shù)字為統(tǒng)計(jì)中持贊同該等級(jí)的專(zhuān)家人數(shù)。試求出該輪調(diào)查各指標(biāo)的

權(quán)重。（最終計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)）題36表

答案：解：（1）C（下標(biāo)1）指標(biāo)的加權(quán)平均值為：（10×5+6×4）/16=4.625；同理可

得C（下標(biāo)2）、C（下標(biāo)3）的加權(quán)平均值為：3.375、3.375。（2）對(duì)以上數(shù)值進(jìn)行歸

一化處理可得：C（下標(biāo)1）、C（下標(biāo)2）、C（下標(biāo)3）的權(quán)重分別為0.41、030，

0.30。

37、【問(wèn)答題】試分析對(duì)教師評(píng)估的目的是為了甄別獎(jiǎng)懲，還是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作。

答案：（1）這是教育評(píng)估發(fā)展史上兩種不同的觀念。以甄別獎(jiǎng)懲為目的的教育評(píng)估是一

種傳統(tǒng)的評(píng)估觀念和做法，以促進(jìn)教育教學(xué)為目的的評(píng)估是20世紀(jì)后期在英美等發(fā)達(dá)國(guó)

家產(chǎn)生的一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。（2）前者是一種終結(jié)性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)

程的重要。后者是一種形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在工作過(guò)程中的及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)控和矯正。

（3）前者把對(duì)教師的評(píng)估與教師的利益直接聯(lián)系在一起，造成評(píng)估對(duì)教師的心理壓為。

后者要求對(duì)教師的評(píng)估與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲相脫離，而僅是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，

（4）我國(guó)對(duì)教師的評(píng)估長(zhǎng)期以來(lái)以甄別獎(jiǎng)懲為主，因此實(shí)施素質(zhì)教育客觀上需要更有效

的教師評(píng)估，并且是有利于廣大教師積極改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)估。

（5）以甄別獎(jiǎng)懲為手段的教師評(píng)估仍然是對(duì)教師評(píng)估的一個(gè)必要的形式，但不是最終目

的。

38、【問(wèn)答題】試述建立健全教育督導(dǎo)制度的意義。

答案：（1）教育督導(dǎo)是教育行政過(guò)程的主要部分，也是教管行政的重要功能，它關(guān)系到

整個(gè)教育行政系統(tǒng)（體制）的效能。（2）建立教育督導(dǎo)制度，是加強(qiáng)政府對(duì)教育宏觀

調(diào)控的重要途徑。健全的教育督導(dǎo)制度是國(guó)家教育行政（中央教育行政）與地方教育行

政、學(xué)校保持溝通、聯(lián)系的有效形式。（3）建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的需

要。健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行控制、約束的手段。自十一屆

三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)的教育法規(guī)建設(shè)取得了巨大進(jìn)展，為教育法制建設(shè)奠定了法律基礎(chǔ)。

法規(guī)的有效實(shí)施有賴(lài)于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺(jué)地依法治教，也有賴(lài)于行

政執(zhí)法制度的健全，更有賴(lài)于教育法規(guī)實(shí)施的監(jiān)督制度、獎(jiǎng)懲制度的完備。監(jiān)督執(zhí)法正是

教育督導(dǎo)工作的一項(xiàng)主要任務(wù)。（4）建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需

要。對(duì)教育事業(yè)實(shí)行科學(xué)管理的保障是形成“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)，即形成相

互關(guān)聯(lián)的教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理

系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行系統(tǒng)，沒(méi)有監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)

依據(jù)和科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏檢查和監(jiān)督。

39、【問(wèn)答題】案例：評(píng)估小組將要進(jìn)校，學(xué)校進(jìn)行了準(zhǔn)備，整治校園環(huán)境，宣傳近年來(lái)學(xué)

校教育教學(xué)方面的成果，召開(kāi)教師干部會(huì)議統(tǒng)一思想，評(píng)功擺好，宣揚(yáng)本校的成績(jī)與特色。

評(píng)估小組一進(jìn)校就看到到處張貼著“歡迎檢查評(píng)估”的標(biāo)語(yǔ)，校長(zhǎng)流暢生動(dòng)、熱情洋溢的致

詞，使評(píng)估小組成員產(chǎn)生了“這學(xué)校不錯(cuò)”的印象。而且后來(lái)該校對(duì)評(píng)估小組生活上安排規(guī)

格頗高，配合積極主動(dòng)，有求必應(yīng)，再加上該校近幾年中考考上重點(diǎn)高中的人數(shù)較多，最后

評(píng)估結(jié)果為優(yōu)。試分析該校評(píng)估中出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象。

答案：（1）評(píng)估對(duì)象主要是防衛(wèi)心理，應(yīng)付心理。（2）評(píng)估者是先人為主心理，案輪

心理。

40、【問(wèn)答題】案例：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“管理人員、教師、幼兒

及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相