小說(shuō)中的人物形象分析

在一部小說(shuō)作品中，作者往往環(huán)境、劇情以及心理描寫(xiě)等諸多方面來(lái)烘托氛圍、塑造人物。因此，在分析人物形象時(shí)，我們不妨從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行一番細(xì)致的考量與分析，從而在人物分析中更好地把握小說(shuō)的主題思想。關(guān)鍵詞：高中課文；小說(shuō)閱讀；人物形象分析為了更好地展現(xiàn)小說(shuō)的主題，反映不同的社會(huì)問(wèn)題，小說(shuō)作者往往通過(guò)靈活的方式，不同的角度來(lái)塑造人物形象，豐富人物性格。作為語(yǔ)文教師，我們必須要在小說(shuō)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入的理解與分析，使之能夠更好地了解小說(shuō)人物以及作者在小說(shuō)中所傳達(dá)出的思想。一、把握環(huán)境描寫(xiě)，了解人物活動(dòng)背景在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者經(jīng)常會(huì)通過(guò)某些特定的情節(jié)來(lái)塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格。如此一來(lái)，我們便可以通過(guò)對(duì)小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等方面的描寫(xiě)來(lái)了解人物的行動(dòng)、心理以及個(gè)性特征等。在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的是，在人物形象塑造的過(guò)程中，環(huán)境描寫(xiě)既能通過(guò)正面襯托，也能通過(guò)反面襯托。比如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中：1、“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”（大）2、“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！保ňo）3、“看那雪，到晚越下得緊了?！保ㄔ骄o）在這段對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)中，“緊”字最有表現(xiàn)力，它不僅展現(xiàn)出了風(fēng)大雪猛的惡劣自然環(huán)境，還預(yù)示著林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。因此，魯迅先生說(shuō)：“‘那雪正下得緊’比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但“神韻”好得遠(yuǎn)?！倍盐談∏榘l(fā)展，展現(xiàn)人物性格情節(jié)不僅能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，還能使小說(shuō)人物形象更加完整與飽滿。因此，在小說(shuō)中，每個(gè)情節(jié)的發(fā)生都可視作人物性格轉(zhuǎn)化的催化劑。比如，在《裝在套子里的人》這篇文章中，契訶夫在談及主人公別里科夫的膽小、守舊時(shí)截取了以下幾個(gè)情節(jié)：1、當(dāng)別里科夫面對(duì)“戀愛(ài)中的anthropos”的玩笑時(shí)：他“臉色發(fā)青，比烏云陰沉……‘天下這么歹毒的壞人！’……嘴唇發(fā)抖”。（膽小怕事）2、當(dāng)他看見(jiàn)騎著自行車的華連卡時(shí)：“別里科夫臉色從發(fā)青到發(fā)白……‘還成體統(tǒng)嗎？’‘這怎么行？’……第二天他老是心神不地搓手，打哆嗦?！保ūＪ?、畏懼新事物）3、當(dāng)他就騎自行車一事與柯瓦連科“據(jù)理力爭(zhēng)”時(shí)：“他們所能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！……為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)，我得把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)。”（虛偽、保守）4、在被科瓦連卡摔下樓梯后：“他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象?！保ㄌ搨伪Ｊ?，因循守舊）三、把握人物心理，了解人物性格在小說(shuō)作品中，心理活動(dòng)是人物思想、情操以及人格修養(yǎng)等諸多方面的體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象時(shí)我們既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入、細(xì)致的心理分析，又要引導(dǎo)高中生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)的閱讀、理解揣摩人物形象。1、在對(duì)比中挖掘人物性格在把握人物心理的過(guò)程中，我們要明白，作者經(jīng)常通過(guò)不同的環(huán)境寫(xiě)出人物心理和人物性格。因此，想要更好地理解人物形象，高中生必須要學(xué)會(huì)通過(guò)人物先后不同的心理活動(dòng)來(lái)整體地把握人物的性格。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，對(duì)是否讀書(shū)（讀何書(shū)）這個(gè)問(wèn)題，林黛玉先后做出了以下兩種截然不同的回答：（1）回答賈母時(shí)：“只剛念了《四書(shū)》?！?/p>

（2）回答寶玉時(shí)：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！蓖高^(guò)這兩個(gè)截然不同的答案，曹雪芹將林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰的狀態(tài)生動(dòng)、形象地刻畫(huà)出來(lái)。同時(shí)，透過(guò)這種比較，高中生便能通過(guò)對(duì)比作品中人物前后不同的心理活動(dòng)對(duì)人物的性格進(jìn)行準(zhǔn)確地把握。2、在語(yǔ)言表達(dá)中把握人物的性格俗話說(shuō)：“言為心聲”。由此可見(jiàn)，誕生于某種心理暗示之下的語(yǔ)言的描寫(xiě)對(duì)人物心理活動(dòng)及其形象的塑造更加形象、生動(dòng)。在語(yǔ)言的刺激下，高中生不僅能夠發(fā)揮自身想象力，還能通過(guò)想象更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界，深層次感悟小說(shuō)的主題思想之所在。比如，在《祝?！分?，魯迅在寫(xiě)到魯四老爺時(shí)只用了以下六句話。（1）在祥林嫂被搶走之前：“這不好?？峙滤翘映鰜?lái)的?！保?）在祥林嫂被搶時(shí)：“既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說(shuō)呢？”（3）當(dāng)他為尋淘籮，踱到河邊時(shí)：“可惡！然而……”（4）緊接著，午飯之后，衛(wèi)婆子又來(lái)時(shí)：“可惡！”（5）當(dāng)祥林嫂再次到魯家?guī)蛡驎r(shí)：“這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風(fēng)俗的，用她幫忙還可以，祭祀時(shí)候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的?！保?）當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)祥林嫂之死的消息后：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候，——這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的細(xì)致分析，讀者就可以自然而然地看出魯四老爺?shù)淖运脚c丑惡。與此同時(shí)，作者也正是通過(guò)這些語(yǔ)言就把魯四老爺頑固、虛偽自私、陰險(xiǎn)狠毒的性格特征生動(dòng)、形象地展示出來(lái)。另外，不同性格的人物，他們?cè)诒磉_(dá)同一種思想的時(shí)候，也往往采用不同的語(yǔ)言來(lái)加以表達(dá)。讀者從這些人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言中，也就感知到這些人物的不同性格。比如，孫犁在《荷花淀》中寫(xiě)到“幾個(gè)青年婦女因?yàn)樗寄钭约旱恼煞驕?zhǔn)備悄悄地去探望他們，然而，在表達(dá)這種思念之情時(shí)，他門(mén)卻用了以及五種迥然不同的語(yǔ)言表達(dá)形式：“我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！保ㄎ?、含蓄）“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！保崆樗省⑿闹笨诳欤奥?tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)。”（沉穩(wěn)謹(jǐn)慎、考慮周全）“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)?！保懊笆?、性急膽大）“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”（靦腆羞澀）從這些人物語(yǔ)言中，我們可以看出在她們的內(nèi)心深處，對(duì)丈夫的深深思念都是那般的真誠(chéng)、真摯，只是由于個(gè)人性格、性情的差異，她們?cè)诒磉_(dá)這種情感的時(shí)候采取了與自己形象最為符合的一種描述方式。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些人物所采用的不同語(yǔ)言便是他們不同思想性格的一種折射。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿諾德·貝內(nèi)特曾說(shuō)：“優(yōu)秀小說(shuō)的基礎(chǔ)就是人物塑造……風(fēng)格是有價(jià)值的，情節(jié)是有價(jià)值的，