高中語(yǔ)文李清照《聲聲慢》教案三篇

三篇字，從不同角度反復(fù)描寫(xiě)渲染，充分地表設(shè)計(jì)理念】式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)重點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)課時(shí)】教學(xué)過(guò)程】《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考(設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向)(一)誦讀感知，讀出情感方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了(二)品讀疊詞，賞析入愁。戚戚、冷冷清清”呢?三分鐘后期待你的精彩展示!，無(wú)疑處設(shè)疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精(三)捕捉意象，品讀愁情出示自學(xué)指導(dǎo)(三)：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相的嗎?提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“”(詞句)中的“”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表(意象)，如在(作品名稱(chēng))中的“”(含有選賞該意象在本詞中的作用是。請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考(四)知人論世，深味結(jié)愁情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考一、以《武陵春》導(dǎo)入(5分)板書(shū)“聲聲慢李清照”。2.就《武陵春》提問(wèn)教師：哪一句寫(xiě)得?(末句)好在哪里?(叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”)那么你能把這句話(huà)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢?(就怕雙溪那小小的，幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火;接著，趙明誠(chéng)病重身亡;李清照飄零江南，顛沛流離，教師(過(guò)渡語(yǔ))：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”5.學(xué)生輕聲齊誦全詞4——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考二、品析愁情(38分)(一)范讀創(chuàng)境，提出要求(10分)1.教師誦讀創(chuàng)境2.提出探討要求3.學(xué)生自主研習(xí)、交流1.學(xué)生發(fā)言，師生探討情”;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù);如無(wú)，就另一處。①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊!——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁?——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?得摘取的呢?——秋花凋損，美麗不再;青春已逝，年華已老;顧影自憐，黯然神④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在得!這次第，怎一個(gè)煎熬了得?!——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、2.教師小結(jié)。3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。(三)賞析首句，突出音韻(5分鐘)1.探討首句“聲音形象”呢?那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什不嗚咽聲)——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2.評(píng)價(jià)賞析首句……迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞3.輕聲齊誦首句(四)整體感知，誦讀體味(6分)1.學(xué)生齊讀體味2.整體感知教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸!由我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已!淺我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐!入我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深這次第，怎“一個(gè)”愁字了得!——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考”字了得?愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完!是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說(shuō)不清、道不明啊!板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得!?”3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句(五)拓展愁情，誦讀體現(xiàn)(5分)1.拓展愁情，傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín;點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)!也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁2.齊誦表現(xiàn)愁情——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考慘的詞人，全都濃縮在這首凄美樣的神情?(放背景音樂(lè))3.個(gè)別誦讀三、結(jié)束(2分)1.齊讀歷史評(píng)價(jià)清代王士嫘l(wèi)éi將李清照(號(hào)易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱(chēng)為“濟(jì)南二2.教師總結(jié)渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消?!”。愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解?李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨!?2.技能目標(biāo)：深入解析詞人愁緒的豐富。情感目標(biāo)：體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。品讀意象，把握作者情感;解析詞人愁緒的豐富。——文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考這首詞寫(xiě)出來(lái)李清照青春年少時(shí)歡愉自得的好心情;但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的是找同學(xué)朗讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)、討論，師補(bǔ)充朗讀需注意的問(wèn)題(準(zhǔn)確，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，情感)。2.這首詞的詞眼是什么?(課件展示問(wèn)題))1.初讀，賞愁景(課件展示問(wèn)題)氛圍)是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托的狀態(tài))畫(huà)面中的人物把景串連起來(lái)(動(dòng)態(tài))，悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。2.再讀，悟愁心(課件展示問(wèn)題)會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響)。心，卻是舊時(shí)相識(shí)”為例，北雁南飛，舊時(shí)相識(shí)--睹雁思鄉(xiāng);大雁可以北歸，自己卻在孤苦一人--睹雁思人。3.細(xì)品，析手法(課件展示問(wèn)題)現(xiàn)作者無(wú)法排遣的愁苦的?A.借景抒情B.直接抒情了得?難言之痛，欲說(shuō)又休，全詞戛然而止，言有盡