2021部編版第14課窮人教學(xué)設(shè)計(jì)表格式

講讀課文時(shí)間1.正確讀寫14個(gè)生字，正確認(rèn)讀“洶涌澎湃、轟鳴、沉思、糟2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課3.領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖分鐘文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故列夫·托爾斯泰：19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、通過回憶以前學(xué)過的課文，引起學(xué)生認(rèn)知上的共鳴，激起學(xué)生(個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的1.談話啟發(fā)：這個(gè)故事，篇幅比較長，但思路比較清晰(1)教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為(2)同桌商議，互相修正補(bǔ)充。3.班級交流：根據(jù)需要，指名2—3人交流，出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來1.過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認(rèn)學(xué)生回答，教師板書：桑娜漁夫1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個(gè)什么畫面?(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆)這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內(nèi)句地朗讀、品評，但是盲區(qū)。因此安排這樣一個(gè)通讀全文、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好地避免盲區(qū)，而且為下面的整體感知作了鋪驗(yàn)和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味而概括能力恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，這對六年級的學(xué)生來說，是十分有必要結(jié)合語言描述想象畫面，把學(xué)生帶入小2.指點(diǎn)：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設(shè)，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家(板書：溫暖而舒適勤勞)3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜的丈夫)肉跳)(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳)天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風(fēng)呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。指導(dǎo)：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思?(三層)【出示課件6】6.指導(dǎo)朗讀關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角念，第一課時(shí)安排了學(xué)習(xí)課文的第一部分，旨在通過閱讀，使學(xué)生初一、辨字組詞，挪()濺()熄()淋()遭()掀()虛()傲()二、選詞填空，2.我()小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。3.老師說：“班會就要開始，請大家()?！?.南湖()得像一面鏡子。6.桑娜覺得()看著西蒙的孩子活活餓死，()自己多受些苦，把他們抱回三、按要求寫句子。2.同死人待在一起怎么行!(改為陳述句)兩個(gè)句子合成一句話)一、小娜挪動低賤飛濺休息熄滅樹林淋濕慮驕傲煎熬二、1.埋怨2.抱怨3.安靜4.平靜5.寧可……也……6.與其……不如……把西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。目標(biāo)1.通過批注、品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會環(huán)境描寫及心理描寫對表達(dá)人物品質(zhì)所起的作用體會省略號的不同用法。多媒體課件設(shè)計(jì)意圖分鐘概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，目的是與上節(jié)程中去。分鐘1.這一部分中有哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語或簡練的句子寫出2.學(xué)生匯報(bào)：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，但還是主動收養(yǎng)了西蒙的孩子，這件事很令人感動。3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容、感受人(2)師過渡：這段話省略號特別多，從這五個(gè)省略號中，我門感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢?會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(3)指名朗讀(3—4人)注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么?(桑娜善良)①同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好!”感受到了什么?你能用“寧可……也……”來說一說嗎?做，但是覺得非這樣做不可?！?板書：非……不可)“非這樣做不可”就是什么意思?(一定要這樣做)為什么桑娜覺得非這樣做不可呢?(如果不這樣書：善良)(4)小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可!桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢?(讀好重點(diǎn)詞)指名朗讀(2—3人)讓我門一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。(6)下面我請一個(gè)同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的無痕地結(jié)合起來，真正人?學(xué)生回答后，教師小結(jié)：1.提出學(xué)習(xí)要求：用較快的速度朗讀課文第12自然哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來，并在(1)桑娜的丈夫又給你留下什么印象?(漁夫很善良)你是從哪里體會到的?把相關(guān)的課文讀出來吧!(2)生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂“嗯，是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！蹦阕x懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)寧可以后自己苦點(diǎn)，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞)【出示課件10】漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是把他們抱來，同死人待在一起怎么行!”形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班?，你看怎么辦?”最終做出了決定。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定桑娜的丈夫又給你留下什么印象?在剛才分析桑娜的美好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定也能從漁夫的言行上看出漁夫心地善良、樂于助前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心)到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里書：心地善良)教師小結(jié)旨在再一次強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育孩子要付出的艱辛，從而使學(xué)生體會到漁夫樂于助伸分鐘1.窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們在這里了?！蹦銈兿胂笠幌?，桑娜拉開帳子后又會怎2.學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!3.通過學(xué)習(xí)課文，你們學(xué)到了哪些寫作方法呢?(正面描寫、側(cè)面描寫)4.總結(jié)：我們在今后描寫人物的時(shí)候，要學(xué)習(xí)本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活讓學(xué)生明確文章的寫物要運(yùn)用多種方法，在內(nèi)容桑娜：溫暖而舒適——勤勞窮人非……不可——善良樂于助人漁夫：神態(tài)、言行——心地善良2.孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。1.是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!()2.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……()4.我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……()1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不“這樣做”是指,“非這樣做不可”反映了桑娜的品質(zhì)。2.屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣二、1.①2.②3.③4.④三、1.把鄰居西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教這篇文章篇幅較長，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)你感動于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性?！窘滩姆治觥俊陡F人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁后，主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動著我們，課文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如課文具體描寫了桑忐忑不安的心理，讓人品味到她復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好如漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時(shí)的語言、神【作者介紹】托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上革農(nóng)奴制的嘗試。1851—1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。185亞戰(zhàn)爭。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860—托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月7日病逝于一個(gè)小站，享年82歲。【與文章相關(guān)的資料介紹】沿海地區(qū)大部分用于船上，也有“船燈”的叫法，尤其是有風(fēng)有()的波濤()的狂風(fēng)()的小屋()的海風(fēng)()的神情()的天氣(一)桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”