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文檔簡介
中小學教育管理年月真題
00458202210
1、【單選題】在法國,國家層面上管理基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)是
聯(lián)邦教育部
國民教育部
A:
教育技能部
B:
大學區(qū)
C:
答D:案:B
解析:在法國,國家層面上管理基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)是國民教育部,其作為教育行政部門的
根本任務(wù)是確定方針和政策,并進行統(tǒng)一的領(lǐng)導和管理。國民教育部設(shè)部長1人,教育國
務(wù)秘書若干名。部長系內(nèi)閣成員,由總理提名、總統(tǒng)任命。國務(wù)秘書相當于副部長,協(xié)助
部長工作,也由總理提名、總統(tǒng)任命。教育部長的權(quán)力包括:領(lǐng)導和監(jiān)督全國所有的公立
與私立學校,提出教育法案,發(fā)布行政命令,分配教育經(jīng)費,確定教育方針和原則,規(guī)定
全國統(tǒng)一的教學大綱、教學方法以及考試的內(nèi)容和時間,管理公立學校的人事任命,制定
公立學校的規(guī)則等。②國民教育部在教育部長之下,設(shè)立大學區(qū)總長和大學區(qū)督學,代表
中央教育行政機構(gòu)直接管理地方各級教育。P277
2、【單選題】把其理論重心放在組織制度的科學化和體系化的是
韋伯
法約爾
A:
德魯克
B:
梅奧
C:
答D:案:A
解析:如果說泰勒的著眼點在管理方法的科學化,法約爾的重心在管理原則和原理的理性
化,那么韋伯的重心是組織制度的科學化和體系化。他提出的行政組織理論就是在組織中
排除人為因素的影響,建立系統(tǒng)的組織制度,運用制度進行管理。P42
3、【單選題】人際關(guān)系理論最著名的代表人物是
伯克
斯科特
A:
梅奧
B:
韋伯
C:
答D:案:C
解析:20世紀20年代末,人們對古典管理理論忽視人的因素的不滿日益加深,出現(xiàn)了許
多關(guān)注于組織中的人以及組織中的社會關(guān)系的研究,最終形成了人際關(guān)系學說。人際關(guān)系
理論最著名的代表人物是梅奧。P43
4、【單選題】學校管理者要有明確的辦學理念,適應(yīng)時代的發(fā)展要求,并根據(jù)教育規(guī)律適時
調(diào)整學校發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造性地設(shè)計學校的發(fā)展藍圖。這是學校管理的
效益性原則
動態(tài)性原則
A:
前瞻性原則
B:
系統(tǒng)性原則
C:
答D:案:C
解析:所謂前瞻性原則,就是要求學校管理者要有明確的辦學理念,適應(yīng)時代的發(fā)展要
求,準確地預(yù)見教育的未來,并根據(jù)教育規(guī)律適時調(diào)整學校發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造性地設(shè)計學校
的發(fā)展藍圖。P55
5、【單選題】教師在自然情境下,用自己的感官和相關(guān)的輔助工具,有目的、有計劃地對教
育現(xiàn)象進行考察的方法,稱之為
文獻法
調(diào)查法
A:
觀察法
B:
實驗法
C:
答D:案:C
解析:觀察法主要是指教師在自然情境下,用自己的感官和相關(guān)的輔助工具,有目的、有
計劃地對教育現(xiàn)象進行考察的一種方法。觀察法在運用時不僅具有靈活性,而且還能搜集
到比較深刻的資料,因而也是中小學教育科學研究常用的研究方法。P65
6、【單選題】根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求,結(jié)合校情分析和設(shè)計的,有一定目標導向
的,學校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進的行動計劃,稱為
學校目標
學校前景
A:
學校構(gòu)架
B:
學校規(guī)劃
C:
答D:案:D
解析:學校規(guī)劃,即學校發(fā)展規(guī)劃(SchoolDevelopmentPlanning,SDP),又稱為學校藍圖、
學校遠景計劃、學校策略規(guī)劃等,是根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的,結(jié)合校情分析
和設(shè)計的,有一定目標導向的,學校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進的行動計劃。學校發(fā)展規(guī)劃
一般包括學校對于發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)模和速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學條件和實施策
略等方面所做的安排。學校規(guī)劃的周期一般為3?5年。學校規(guī)劃既是一種管理理念,也
是一種管理工具。P70
7、【單選題】SWOT分析法中的英文字母“T”代表的是
機遇
挑戰(zhàn)
A:
優(yōu)勢
B:
劣勢
C:
答D:案:B
解析:基于學校自身的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)進行分析的SWOT分析是最常用的分析方
法之一。SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength).
劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)、挑戰(zhàn)(Threat),它是由舊金山大學的管理學教授
韋里克于20世紀80年代初提出來的,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、
劣勢和外部的機遇與挑戰(zhàn)等,通過調(diào)査列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析
的思想把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得岀一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有
一定的決策性。它能對學校的內(nèi)外部環(huán)境進行全面的分析,能分析出學校的優(yōu)勢、劣勢、
所面臨的機遇與挑戰(zhàn),是最適合學校校情分析的方法之一。P77-P78
8、【單選題】有效溝通的基礎(chǔ)是
信任
理解
A:
真誠
B:
尊重
C:
答D:案:D
解析:尊重是人的基本需要。馬斯洛(Abraham.H.Maslow)提出的需求層次理論是研究組織
激勵時應(yīng)用比較廣泛的理論。馬斯洛認為人有一系列復(fù)雜的需要,按其優(yōu)先次序可以排成
梯式的層次,它們主要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)
需要五類,依次由較低層次到較高層次。
9、【單選題】認為衡量學校效能的指標就是學校吸納資源的質(zhì)量與數(shù)量的觀點是
學校投入一產(chǎn)生論
學校目標達成論
A:
學校環(huán)境適應(yīng)論
B:
C:
學校可持續(xù)發(fā)展論
答D:案:C
解析:學校環(huán)境適應(yīng)論。組織系統(tǒng)理論認為,效能是組織在開放環(huán)境下的靈活性、適應(yīng)性
和攝取資源的能力。學校與外在環(huán)境構(gòu)成了一個大的教育生態(tài)系統(tǒng)。學校效能就是學校主
動適應(yīng)外部環(huán)境變化,保持學校健康發(fā)展的能力。這種觀點認為,衡量學校效能的指標就是
學校吸納資源的質(zhì)量與數(shù)量。P107
10、【單選題】德國教育行政管理的主權(quán)在
縣教育局
地區(qū)教育局
A:
州政府
B:
聯(lián)邦政府
C:
答D:案:C
解析:德國教育行政管理的主權(quán)在各州,即由州政府統(tǒng)一管理州的教育事務(wù),并在此基礎(chǔ)
上形成了州、地區(qū)、縣三級教育行政管理體系。P282-P283
11、【單選題】對學校物質(zhì)財富的計劃組織、使用保管的活動,稱為
學校物質(zhì)管理
學校財產(chǎn)管理
A:
學校資產(chǎn)管理
B:
學校設(shè)備管理
C:
答D:案:B
解析:學校財產(chǎn)管理是對學校物質(zhì)財富的計劃組織、使用保管的活動。財產(chǎn)分為固定資產(chǎn)
和流動資產(chǎn)。固定資產(chǎn)是指企業(yè)、機關(guān)、事業(yè)單位或其他單位經(jīng)濟組織中,供長期使用并
保持其原有實物形態(tài)的勞動資料或其他物質(zhì)資料,如房屋、建筑物、機器設(shè)備、運輸工具
等。學校固定資產(chǎn)是指那些單位價值較高,使用期較長,并在使用過程中基本上保持其原
有實物形態(tài)的行政設(shè)備,如家具、部分行政物資等。流動資產(chǎn)在非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中,主要
指使用期限較短,在使用過程中不能保持原有實物形態(tài)的物質(zhì)資料,如各種材料、低值易
耗品等。資產(chǎn)還包括有價證券及現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)收賬款等。P138
12、【單選題】引導和規(guī)范管理行為,協(xié)調(diào)管理主體與管理客體關(guān)系,落實管理目標的基本
途徑是
管理愿景
管理制度
A:
管理環(huán)境
B:
C:
管理文化
答D:案:B
解析:管理制度是引導和規(guī)范管理行為,協(xié)調(diào)管理主體與管理客體關(guān)系,落實管理目標的
基本途徑。良好的徳育管理制度,是德育管理各項工作科學、有序進行的重要保障。對于
學校而言,具體的德育管理制度主要包括三個層面。P161
13、【單選題】校本課程開發(fā)行為主義模型的代表人物是
馬什
泰勒
A:
贊可夫
B:
多爾
C:
答D:案:B
解析:校本課程開發(fā)行為主義模型的代表人物是泰勒(Ralph.Tyler)。他認為開發(fā)課程需
要回答四個問題:學校應(yīng)該達到哪些教育目標?為了實現(xiàn)這些目標,應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)
驗?這些經(jīng)驗怎樣有效地組織起來?怎樣才能確定這些目標已經(jīng)達到?P171
14、【單選題】為說明課程實施結(jié)果的評價,稱為
發(fā)展性評價
過程性評價
A:
事實性評價
B:
總結(jié)性評價
C:
答D:案:C
解析:事實性評價主要是為了說明課程實施的結(jié)果,是為了證明課程實施的成果。事實性
的課程評價報告交給有權(quán)處理的校內(nèi)或校外有關(guān)機構(gòu),比如教師將學生的成績交給校長,
交給教研組作為對整個課程資源的審核;學校領(lǐng)導將課程評價的報告交給校外的檢查人
員,或者是由某個部門將評價報告交給高級管理層,作為各個部門分配課程資源的審查依
據(jù)。學校內(nèi)部的課程評價報告可以為教研組的校本課程的完善提供事實依據(jù)。上交給高級
管理層的評價報告,能夠作為考核一個學校的重要指標。P178
15、【單選題】要克服教學過程中的不穩(wěn)定因素,保證學校教學有序和持續(xù)開展,就必須堅
持教學管理的
規(guī)范性原則
系統(tǒng)性原則
A:
靈活性原則
B:
發(fā)展性原則
C:
D:
答案:A
解析:規(guī)范性原則。前文已闡釋過教學管理的重要任務(wù)即建立健全教學管理制度、維護正
常的教學秩序,要想達成這個任務(wù),首先要遵循的原則就是教學管理的規(guī)范化和常規(guī)化,
只有使管理工作趨于規(guī)范化和常規(guī)化,才能克服教學過程中的不穩(wěn)定因素,保證學校教學
有序和持續(xù)開展,并形成優(yōu)良的教風和學風。P184
16、【單選題】對教學過程的每個環(huán)節(jié)做出評價,一般側(cè)重于絕對性標準評價法,其重點在
于實際水平的評價是
診斷性評價
形成性評價
A:
定位性評價
B:
差異性評價
C:
答D:案:A
解析:診斷性評價。對教學過程的每一個環(huán)節(jié),或者每一個方面所達到的實際水平做出評
價,一般側(cè)重于絕對性標準評價法,其重點在于實際水平。P192
17、【單選題】在傳統(tǒng)的科研組織形式上發(fā)展起來的組織是
跨學科綜合研究組織
彈性組織
A:
科層組織
B:
矩陣式組織
C:
答D:案:D
解析:矩陣式組織是在傳統(tǒng)的科研組織形式上發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的科研組織有兩種形式,
即按教師所教學科和年級來組織科研,以及按科研任務(wù)來建立科研組織。矩陣式組織結(jié)構(gòu)
打破了傳統(tǒng)的限制,將按教師所教學科與科研任務(wù)的建制綜合考慮,采用縱向與橫向相結(jié)
合的辦法,處理學科與科研任務(wù)之間的關(guān)系。學校教育科研組織,可以根據(jù)教師學科和專
業(yè)來建立研究組,以利于積累專業(yè)資料和相似問題的共同解決。但在承擔綜合性科研任務(wù)
時,可以把不同學科的教師重新組織,縱向是學科教學研究和職能部門的指揮線,橫向是
某綜合項目研究的指揮線,形成教育專題研究協(xié)作小組,縱、橫交叉形成矩陣。P203-
P204
18、【單選題】人們在從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,稱為
科研資料
科研檔案
A:
科研文件
B:
C:
科研文獻
答D:案:B
解析:科研檔案是人們在從事教育科研活動中形成并經(jīng)過整理的科研文件材料,是反映本
單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,
從選題、調(diào)研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研
檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學校要根據(jù)
科研匸作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負責信息的收集和整理工
作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。P205
19、【單選題】在尊重學生的同時,當學生發(fā)生問題和受到傷害時,學校作為管理者更應(yīng)該
理解學生、保護學生和愛護學生。這是強調(diào)學校安全管理的
以人為本理念
法律意識理念
A:
責任意識理念
B:
文化意識理念
C:
答D:案:A
解析:學校安全管理要體現(xiàn)“以人為本”,就必須尊重學生、理解學生、保護學生、愛護
學生、發(fā)展學生,讓學生在人文精神的關(guān)懷下健康成長。學校要尊重學生作為被管理者的
合理需求、自主性和自我發(fā)展的權(quán)利,促進學生的個性發(fā)展,讓學生在自由輕松安全的環(huán)
境中學習、生活,發(fā)揮創(chuàng)造性。在尊重學生的同時,當學生發(fā)生問題和受到傷害時,學校
作為管理者更應(yīng)該理解學生、保護學生和愛護學生。學校管理者要認真聆聽學生的想法,
一方面要帶著自己的判斷去處理學生的問題,另一方面也要站在學生的立場去判斷,使學
生感受到關(guān)愛。中小學生的認知水平有限、防范意識差、應(yīng)變能力弱和社會經(jīng)驗不足,需
要成人的引導和保護,但成人的引導和保護不能過度,不能以犧牲發(fā)展為代價。P213
20、【單選題】需要及時有效地進行收集的學校管理信息是
指令性信息
參考性信息
A:
指導性信息
B:
反思性信息
C:
答D:案:C
解析:指導性信息要及時,有效地進行收集,根據(jù)學校實際采取相應(yīng)的對策,規(guī)范學校的
各種教育教學行為,如先進的教育理念、專家學者的建議、教育部門領(lǐng)導的重要講話等。
P230
21、【單選題】學校文化的核心是
組織結(jié)構(gòu)
價值觀
A:
規(guī)章制度
B:
校園文化
C:
答D:案:B
解析:學校文化的核心,或者說靈魂,是價值觀。無論是從“文化”這個詞的詞源來分
析,還是從“文化”這個詞的日常用法來體會,它總是與人們的主觀需要、愿望或偏好有
關(guān),也即與人們的價值選擇與表征有關(guān)。①但是和學校密切相關(guān)的主體有很多,學生、家
長、不同的教師群體、校長、社區(qū)等,因而會有不同的價值觀,但能夠稱得上一個學校的
價值觀的,絕不是這些林林總總的各式各樣的價值觀,它必須是所有的學校成員都認可
的,自覺去守護的原則、規(guī)范和價值觀,這就是學校的核心價值。核心價值體現(xiàn)在學校的
辦學理念、校訓和校風、教風和學風中。學校中的一草一木、一人一事都應(yīng)該反映出學校
的核心價值。P243
22、【單選題】學校制度文化和在制度基礎(chǔ)上形成的行為文化是學校文化體系結(jié)構(gòu)的
中間層
核心層
A:
表象層
B:
行為層
C:
答D:案:A
解析:“洋蔥”模型的支持者把學校文化看作一個包含有三個層次的同心球:核心層是哲
學理念層,包括辦學的理念、學校的價值觀念等;中間層是制度層,包括規(guī)范和約束人們
日常交際行為和工作態(tài)度的法律、條例、規(guī)章制度等;最外層是器物層,包括學校建筑等
各種物質(zhì)材料。三個層次之間相互滲透、相互聯(lián)系,有機地構(gòu)成了學校文化。P246
23、【單選題】促進家校溝通的關(guān)鍵是
建立家校合作組織
構(gòu)建家校合作制度
A:
明確家校各自責任
B:
建立家校平等關(guān)系
C:
答D:案:D
解析:建立平等的關(guān)系。在學校和家庭之間建立平等的關(guān)系是促進家校溝通的關(guān)鍵。如果
希望家長成為合作者,就必須改變過去那種以教師為本的家校關(guān)系,在平等的關(guān)系中進行
雙向的溝通交流。
24、【單選題】在英國,掌握中央教育行政權(quán)的是
聯(lián)邦教育部
國會和內(nèi)閣
A:
教育標準局
B:
教育技能部
C:
答D:案:B
解析:在英國,國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán),而實際負責教育行政的組織機構(gòu)是教育技
能部。教育技能部下設(shè)兩個機構(gòu),其中兒童、學校與家庭部管理英國基礎(chǔ)教育的相關(guān)事
宜。P271
25、【單選題】在法國,初高中校長任期一般為
2年
3年
A:
4年
B:
5年
C:
答D:案:B
解析:在法國,中小學校長屬于國家公務(wù)員,聘任權(quán)由國家掌管。小學校長屬于教員,初
高中校長相當于管理職位,任期一般為3年,可連任。法國沒有實施嚴格意義上的校長資
格證制度,但國家每年會組織一次校長資格考試,競爭者必須通過該項資格考試,才能取
得校長資格。法國教育部門要求競爭者應(yīng)在30-50歲之間,確保一個校長能在一個學校任
期9年,以維持學校管理的穩(wěn)定與連續(xù)性。此外,小學校長必須具備2年以上教育工作經(jīng)
歷,而初高中校長則必須具備5年以上教育工作經(jīng)歷。P278
26、【名詞解釋】學校效能
答案:是指用于評價學校的一種新的綜合質(zhì)量指標與方法的統(tǒng)稱。
27、【名詞解釋】書面溝通
答案:是指人們以書寫文字的方式交流或傳遞信息,以達到共識的溝通方式。
28、【名詞解釋】學校財務(wù)管理
答案:是指學校資金運轉(zhuǎn)過程中的計劃、組織和控制,它是利用價值形式,通過資金運
轉(zhuǎn),組織財務(wù)活動,處理校內(nèi)外財務(wù)工作的一項管理工作。
29、【名詞解釋】相對性標準評價
答案:是指在被評價對象中,選擇一個或若干個對象作為基準,把每一個被評價對象與這
個基準進行比較、評價。
30、【名詞解釋】學校信息
答案:是指經(jīng)過各級各類學校收集、加工和整理后,能用于學校教育、教學、生產(chǎn)、科研
和經(jīng)營管理方面的各種知識、圖形、公式、法則、消息、數(shù)據(jù)、資料等有效情報的總稱。
31、【簡答題】簡述標桿分析法的具體操作步驟。
答案:(1)分析學校自身現(xiàn)狀。(2)確定標桿學校。(3)搜集相關(guān)信息并進行分析。
(4)實施行動方案并進行跟蹤評價。
32、【簡答題】簡述實施校長負責制的意義。
答案:(1)有利于責權(quán)對應(yīng)。(2)有利于發(fā)揮校長辦學的創(chuàng)造性。(3)有利于調(diào)動教職
員工的積極性。
33、【簡答題】簡述德育管理者應(yīng)具備的道德素養(yǎng)。
答案:(1)把握管理方向。(2)確保管理公正。(3)堅持以身作則。(4)發(fā)揚民主作
風。
34、【簡答題】簡述學生常規(guī)管理的要求。
答案:(1)注重實踐。(2)加強經(jīng)常性檢查。(3)開展遵守常規(guī)的評比。(4)樹立先進
典型。
35、【簡答題】簡述學校文化管理的主要任務(wù)。
答案:(1)學校核心價值觀的塑造。(2)學校制度文化管理。(3)學校行為文化管理。
(4)學校物質(zhì)文化管理。
36、【論述題】試述人際關(guān)系理論的主要觀點。
答案:(1)人是“社會人”,影響人的生產(chǎn)積極性的因素,除了物質(zhì)條件外,還有社會、
心理因素。(2)生產(chǎn)效率的提高主要取決于員工的“士氣”,而士氣取決于家庭和社會
生活以及企業(yè)中人與人的關(guān)系。(3)在組織中,除了正式群體外,還有非正式群體存
在。非正式群體有某種特殊的范圍,影響到群體成員的行為。(4)領(lǐng)導者在了解人們合
乎邏輯的行為的同時,還必須了解不合乎邏輯的行為,要善于傾聽員工的意見,使正式群
體的經(jīng)濟需求和非正式群體的社會需求取得平衡。(5)在一個組織中,溝通、權(quán)力、影
響、權(quán)威、動機和控制等都是非常重要的關(guān)系,尤其是在上下級之間。各個不同的等級都
應(yīng)建立起有效的溝通渠道,注重民主型管理而非權(quán)威型管理。
37、【論述題】試述推進家校合作的必要性。
答案:(1)家長教育子女需要學校的幫助。學校不應(yīng)只是一個封閉的場所,教育活動也不
應(yīng)是教育行政人員、教師所從事的閉門造車的事情,而是需要更多的家長與社區(qū)人士共同
來參與。(2)學校開展教育教學離不開家長的支持。當前,對學校來說,一方面存在許
多困難需要家長的支持。另一方面,資源的配置越來越多地由市場承擔,政府的影響相對
縮小。因此學校需要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型,要通過多種途徑加強和社區(qū)的聯(lián)系,利用所在
社區(qū)和家庭的教育資源。(3)社會民主化推動家長參與學校教育。家長的權(quán)利意識不斷
增強;家長對學校的期望越來越高;管理的民主化要求家校合作。
38、【案例分析題】案例:關(guān)于“遲到”的對話校長:“今天早上我來教室沒看到你,
正是帶學生早
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