2009年7月自考00471認知心理試題及答案含解析

認知心理年月真題

0047120097

1、【單選題】人的認知來源于（）

客觀現(xiàn)實

自然環(huán)境

A:

人的頭腦

B:

理性思維

C:

答D:案：A

解析：人的認知來源于客觀現(xiàn)實客觀世界的事物不斷地影響人的各種感覺器官,并通過人

腦,產(chǎn)生諸如感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。

2、【單選題】我們聚精會神讀書時，對周圍發(fā)生的事情就視而不見，聽而不聞了。這是由于

神經(jīng)系統(tǒng)活動的（）

興奮

抑制

A:

正誘導

B:

負誘導

C:

答D:案：D

解析：負誘導：由于興奮過程引起或者加強周圍的抑制過程。所以，負誘導是一個從興奮

到抑制的過程，最后的結(jié)果是抑制的。比如：昨天晚上工作時間晚，所以今天看起來沒精

打采的。昨天晚上興奮了，導致現(xiàn)在抑制了。

3、【單選題】當我們認識到學習外語的重要性時，我們就會自覺地把注意集中在外語學習

中，遇到困難也能夠通過意志努力進行克服，這體現(xiàn)的是（）

隨意注意

隨意后注意

A:

不隨意注意

B:

無意注意

C:

答D:案：A

解析：隨意注意也叫有意注意，指的是有預定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意

的一種積極、主動的形式。是在不隨意注意的基礎上發(fā)展起來的,是人類所特有的心理現(xiàn)

象。實際事例：瞄準射擊。

4、【單選題】在課堂上，學生一會兒聽老師講課，一會兒看書，一會兒記筆記，一會兒思考

老師的問題，但始終跟隨著老師的思維，這是（）

注意分配性的表現(xiàn)

注意選擇性的表現(xiàn)

A:

注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)

B:

注意起伏性的表現(xiàn)

C:

答D:案：A

解析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上，它是可能而且是有效的。

5、【單選題】注意衰減理論的代表性人物是（）

布羅德本特

德尤奇

A:

克萊曼

B:

特瑞斯曼

C:

答D:案：D

解析：注意衰減理論的代表性人物是特瑞斯曼。

6、【單選題】100克物體只有增加3克才能覺察出它重量的變化，能覺察出最小差別量的能

力叫（）

絕對感受性

差別感受性

A:

絕對感覺閾限

B:

差別感覺閾限

C:

答D:案：B

解析：差別感受性：是指對兩個同類刺激物之間的刺激差別量的感覺能力。比如，100克

的重量必須增加3克，才能察覺到重量的變化。

7、【單選題】從暗處走向光亮較強的明處，最初一瞬間覺得眼花，看不見東西，但過一小會

兒就可以恢復正常了，這種現(xiàn)象稱為（）

明適應

暗適應

A:

光適應

B:

黑適應

C:

D:

答案：C

解析：視覺適應現(xiàn)象是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的。從亮處走進正在上演電影的暗室中,或晚

上的房間電燈驟然熄滅,最初一瞬間,什么都看不見,可過一會就能看到了東西的輪廓。這

就是暗適應現(xiàn)象,是環(huán)境刺激由強向弱過渡,出現(xiàn)了視分析器對弱光感受性的不斷提高的結(jié)

果。反之,從暗處走到明處,或在夜晚房間的電燈驟開,最初的一瞬間,覺得眼花,甚至完全

看不見東西,但過一會就恢復了正常,這是光適應現(xiàn)象。

8、【單選題】人在知覺對象時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋對象，使它具有一定的意

義，或把知覺對象歸為某一類，這種知覺特征稱為（）

知覺選擇性

知覺理解性

A:

知覺整體性

B:

知覺恒常性

C:

答D:案：B

解析：知覺理解性即人們以已有的知識經(jīng)驗為基礎去理解和解釋事物，并用詞語加標志的

特性,以使它具有一定的意義。

9、【單選題】明確心理學學習的目的，并運用一定方法去識記心理學的原理和規(guī)律，這種識

記是（）

無意識記

有意識記

A:

機械識記

B:

意義識記

C:

答D:案：B

解析：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務，并需要一定意志努力，

運用一定的方法和策略所進行的識記，有意識記的目的明確、任務具體、方法靈活，又伴

隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的識記活動。

10、【單選題】教師提出問題，學生從頭腦中搜索相關知識回答問題，這種搜索的過程是

（）

無意回憶

有意回憶

A:

追憶

B:

聯(lián)想

C:

答D:案：B

解析：有意記憶是指有一定目的，需要一定意志努力，并采取一定方法的記憶。這種記憶

對于系統(tǒng)知識的掌握無疑是很重要的，而且也是人們主要的記憶方式。

11、【單選題】學習一段材料后，馬上回憶，最先呈現(xiàn)的學習材料和最后呈現(xiàn)的學習材料較

易記住，遺忘較少，而中間部分遺忘最多。這種現(xiàn)象叫（）

首因效應

近因效應

A:

系列位置效應

B:

抑制效應

C:

答D:案：C

解析：系列位置效應，是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，包

括首因效應和近因效應。系列開頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應或者首位效

應；系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應或新近效應。

12、【單選題】我們看完《大鬧天宮》電影后，在頭腦中留下的孫悟空形象是（）

知覺形象

記憶表象

A:

想象表象

B:

視覺后像

C:

答D:案：B

解析：記憶表象是保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象。感知過的事物不在眼前

而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象，稱之為記憶表象。它是同形象記憶有關的回憶結(jié)果。我們把

頭腦中出現(xiàn)的過去感知過的事物的形象稱為記憶表象。

13、【單選題】小學低年級學生在做算術題時，借助于鉛筆或棒棒進行計算，這種思維是

（）

直觀動作思維

具體形象思維

A:

抽象邏輯思維

B:

直覺思維

C:

答D:案：B

解析：具體形象思維：不管從種系還是從個體的思維發(fā)展，都要經(jīng)歷這個階段。這時的思

維可以脫離面前的直接刺激物和動作，借助于具體形象的聯(lián)想進行。p183

14、【單選題】學生通過對各種鳥的分析比較，得出鳥的本質(zhì)屬性是“有羽毛的動物”，這

一思維過程是（）

分析

綜合

A:

抽象

B:

概括

C:

答D:案：C

解析：抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的屬性或特征抽取出來，并舍棄

其個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。

15、【單選題】教師在課堂上講解一個原理后，要求學生舉個例子，“舉例說明”的思維過

程是（）

分類

比較

A:

系統(tǒng)化

B:

具體化

C:

答D:案：D

解析：具體化是認識發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，它能把抽象的理性認識同具體的感性認識結(jié)合

起來，幫助人們更好地理解一般的原理和規(guī)律，使認識不斷地得到擴大、豐富、深入和發(fā)

展，具體化可以檢驗已概括出來的原理的真實性和可靠性，避免理論與實際的脫節(jié)現(xiàn)象。

16、【單選題】當我們說“蝙蝠不是鳥類”時，我們的思維形式是（）

概念

判斷

A:

推理

B:

概括

C:

答D:案：B

解析：判斷，是對事物有所斷定的思維形式。判斷需要通過語句來表達，語句是判斷的外

在語言形式，判斷是語句的思想內(nèi)容。與客觀事實相符合的叫真判斷、否則叫假判斷；本

身不含其他判斷的叫簡單判斷，本身包含其他判斷的叫復合判斷。簡單判斷又包括性質(zhì)判

斷、關系判斷，復合判斷又包括聯(lián)言判斷、選言判斷、假言判斷、負判斷。

17、【單選題】教師在講“什么是三角形”時，除了給學生呈現(xiàn)銳角三角形，還呈現(xiàn)鈍角三

角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形以及各種形狀、角度、大小的三角形。教師這

種方法是運用三角形的（）

變式

原型

A:

具體化

B:

定義

C:

答D:案：A

解析：幫助學生形成某種事物的科學概念,不僅要提供相當數(shù)量的感性材料,而且必須依

據(jù)變式法則提供感性經(jīng)驗。所謂變式是指在提供用以形成概念的那些立觀材料變換形式，

使其本質(zhì)屬性保持恒定，而從不同角度、不同方面變換非本質(zhì)屬性，或時有時無。例如?

要形成“果實”概念時.向兒童提示的實物或圖，不僅有蘋果、花生、西紅柿等可食的果

實，也有橡籽、皂莢等不可食的果實?這就使學生了解含種子為果實的共有特征,而不是

形、色、味和“可食性”等特征。如果變式不充分或不正確,往往會產(chǎn)生內(nèi)涵混淆、外延

擴大或縮小的錯誤。

18、【單選題】在相似的問題情境中，問題解決者仍然會運用以前采用過的某種固定的方式

來解決問題，這種心理準備狀態(tài)心理學家稱之為（）

功能固著

定勢

A:

變式

B:

原型

C:

答D:案：B

解析：定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解

決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。定雖然有時可以促進問題的解

決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。當定勢阻礙問題解決

時，應暫時停下來，休息一下，或進行一些別的工作，過一會兒，定勢會自然消除。

19、【單選題】強調(diào)觀察與模仿在兒童言語形成中的作用的理論是（）

行為主義

認知學習

A:

人本主義

B:

社會學習理論

C:

答D:案：D

解析：所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互

作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變量對

人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，并以此來建構(gòu)他們的理

論體系，這對于研究生活于社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由于人

總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室

里研究人的行為。

20、【單選題】一種與社會文化有密切關系，是通過后天學習獲得諸如語文、數(shù)學等學科知

識內(nèi)容方面的能力。這種能力被稱之為（）

流體能力

晶體能力

A:

一般能力

B:

特殊能力

C:

答D:案：B

解析：晶體能力亦稱晶態(tài)智力、晶體智力等，是美國心理學家雷蒙德·卡特爾在1963年

提出的智力理論中的概念。晶體智力是通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，也稱文化知

識智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。

21、【多選題】下列哪些屬于聽覺空間定位的依據(jù)？（）

兩耳時間差

兩耳強度差

A:

兩耳位相差

B:

兩耳聽力之差

C:

兩耳聽感受性之差

D:

答E:案：ABC

解析：聽覺空間定位的主要依據(jù)兩耳處于對側(cè)位置，因而產(chǎn)生了刺激差異，可以從這些刺

激差異之中找到確定方向的線索。(1)兩耳時間差；(2)兩耳強度差；(3)兩耳位相差。

22、【多選題】屬于有意想象的是（）

再造想象

創(chuàng)造想象

A:

幻想

B:

夢

C:

理想

D:

答E:案：ABC

解析：在有意想象中，根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和創(chuàng)造程度以及形成方式不同，可分為

再造想象，創(chuàng)造想象和幻想。

23、【多選題】聽話是（）

運用書面言語

運用口頭言語

A:

言語輸出

B:

言語輸入

C:

外部言語

D:

答E:案：BDE

24、【多選題】屬于非智力因素的有（）

情感

意志

A:

信念

B:

觀察能力

C:

個性

D:

答E:案：ABC

25、【多選題】視覺三色學說認為三原色是指（）

紅色

黃色

A:

綠色

B:

藍色

C:

紫色

D:

答E:案：ACD

解析：視覺三色學說是由楊格和黑爾姆霍茲提出并加以發(fā)展。他們從顏色混合規(guī)律中推

出，由紅、綠、藍三種基本顏色按不同比例混合可以產(chǎn)生一切其他顏色。

26、【多選題】注意分配的條件是（）

同時進行的活動的熟練程度

可以有兩種生疏的活動

A:

同時進行的活動之間的關系

B:

同時進行的幾種活動的性質(zhì)

C:

可以是兩種復雜的活動

D:

答E:案：ACD

解析：注意分配的條件：1.同時進行的活動的熟練程度；2.建立各種活動之間的聯(lián)系；3.

注意的分配與活動的性質(zhì)。

27、【多選題】有時候明明記得的事情一時想不起來，過一段時間又想起來了，這種暫時性

遺忘的原因可能是（）

記憶痕跡的消退

由于緊張導致神經(jīng)過程的負誘導

A:

由于疲勞導致神經(jīng)過程的保護性抑制

B:

神經(jīng)活動出現(xiàn)泛化現(xiàn)象

C:

神經(jīng)活動出現(xiàn)分化現(xiàn)象

D:

答E:案：BC

解析：（1）興奮和抑制處在復雜的相互關系中。它們可以從一點向四周擴散，也能集中

到一定區(qū)域，由于興奮集中的加強，又會使周圍區(qū)域的抑制得到加強，這稱之為負誘導。

（2）腦還有一種自我保護功能，當疲勞時，它就要轉(zhuǎn)入自我抑制狀態(tài)。睡眠就是一種保

護性抑制。通過睡眠使腦神經(jīng)細胞消除疲勞，功能得到恢復，從而增強了工作和學習效

率。因此，不要以為睡眠和休息是對工作和學習時間的損失，睡眠也是為了“取得明天

工作的精力氣必須有充足的睡眠時間。

28、【多選題】夢的特征有（）

隨意性

不由自主性

A:

離奇性

B:

意識性

C:

逼真性

D:

答E:案：BCE

解析：無意想象是沒有預定目的，在一定刺激影響下不由自主而產(chǎn)生的想象。夢是無意

想象的一種形式；夢的離奇性與逼真性。夢是由一定動因所引起。

29、【多選題】下列哪些是創(chuàng)造性思維的心理特征？（）

思維的高度積極主動性

思維的敏銳性

A:

思維的靈活性

B:

思維的獨創(chuàng)性

C:

思維的深刻性

D:

答E:案：ABCDE

解析：創(chuàng)造性思維的心理特征：思維的高度積極主動性。思維的敏銳性。思維的靈活性。

其條件為：能否適應迅速變化的外部條件；能否擺脫慣性。思維的獨創(chuàng)性。思維的深刻

性。

30、【多選題】影響問題解決的心理因素有（）

動機

個性

A:

定勢

B:

功能固著

C:

問題情境

D:

答E:案：ABCDE

解析：影響解決問題的因素：（一）動機；（二）問題情境；（三）定勢作用；（四）功

能固著；（五）知識技能的遷移；（六）拓寬思路；（七）個性因素的影響。

31、【問答題】注意轉(zhuǎn)移與注意分散有何異同？

答案：不同點：（1）注意的轉(zhuǎn)移在大多數(shù)情況下是有意實現(xiàn)的，注意的分散是由于無關

刺激的吸引產(chǎn)生的。（2）注意的轉(zhuǎn)移是一種活動合理地為另一種活動形式所代替。注意

的分散是使正在進行的活動遭到破壞。相同點：（1）注意的轉(zhuǎn)移和分散都是把注意從一

個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

32、【問答題】談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的記憶品質(zhì)？

答案：（1）加強意義記憶。意義記憶是在理解的基礎上的記憶，記憶效果優(yōu)于機械記

憶。（2）采用不同感覺通道記憶。視覺識記材料優(yōu)于聽覺，視聽覺結(jié)合記憶效果更好。

（3）整體記憶和部分記憶。材料少用整體記憶法，材料多多采用部分記憶法。（4）及時

復習。遺忘規(guī)律為先快后慢，因此要在遺忘之前及時復習。（5）分散復習。分散復習不

集中復習效果好，但不能時間間隔太長。（6）反復閱讀與嘗試記憶相結(jié)合。在還沒達到

熟記的時候試圖回憶材料，越早越好。

33、【問答題】根據(jù)思維的年齡特征談談如何對學生進行教育與教學？

答案：兒童認知心理發(fā)展有其特點，也有一定規(guī)律。這對確定學制，安排教育教學內(nèi)容，

選擇教育教學方法有重要的指導意義。教育工作者掌握了兒童心理活動的特點和規(guī)律,便

能有效地進行教育和教學。（1）對低年級學生的教學，就要依據(jù)他們思維具體、形象性

特點，盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，才能收到良好的教學效果。（2）對學

生的理想和性格的培養(yǎng)，也必須考慮兒童的認知年齡特點。對具體形象認知占優(yōu)勢年齡階

段的兒童，榜樣的作用是很大的，這一年齡階段的兒童常常是模仿榜樣的外表方面。教育

工作者在引導他們模仿榜樣的外表行為時，也應該著眼于榜樣的優(yōu)良品質(zhì)的模仿。（3）

中學高年級學生，已具備了依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和能力有選擇地去接受外界的各種影

響。但如何引導他們進一步克服在他們身上還存在的幼稚性和盲目性，為自己建構(gòu)一個更

符合實際的理想和性格，當然是應該重視的問題。

34、【問答題】簡述問題解決的基本階段。

答案：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）明確問題（3）提出假設（4）檢驗假設

35、【問答題】如何提高小學生的寫作技能？

答案：（1）教師有計劃地指導他們觀察和思考，并把材料積累下來以備選用。（2）教師

要指導學生定出嚴密計劃，逐步培養(yǎng)敏銳觀察力，多組織參觀、游覽等活動，同時布置寫

日記、周記、觀察日記。（3）對低年級學生要多練習閱讀，對課文要進行詳細講解，也

要注意學生模仿性強特點，利用范文講解以提高其書寫質(zhì)量。（4）教師還要在寫作后及

時批改，給學生反饋是非常必要的，同時還要培養(yǎng)學生自我評價和修改能力，注意老師講

評作文和自我評價相結(jié)合，以提高寫作技能。

36、【問答題】試述影響能力形成與發(fā)展的條件。

答案：影響能力形成和發(fā)展的條件很多，它們往往是交織在一起發(fā)揮作用，現(xiàn)做如下分

析。一、遺傳(一）遺傳及其對能力影晌生物體把它所具有的性狀，相對穩(wěn)定地傳給下一

代的現(xiàn)象叫遺傳。遺傳是通過細胞內(nèi)的染色體這種遺傳物質(zhì)載體實現(xiàn)的。對人這一個體來

說，也受遺傳規(guī)律制約是在基因的控制下，合成各種蛋白質(zhì)，構(gòu)成機體的各種器官系統(tǒng)，

決定其功能的發(fā)展。因此，在個體及其家族中會表現(xiàn)出遺傳因素對能力發(fā)展的作用。能力

與遺傳的關系心理學家曾作了許多研究。對家族史的調(diào)查表明遺傳因素對血緣關系中的智

力發(fā)展起了作用。對雙生子進行追蹤研究表明，血緣關系接近的人在智力發(fā)展水平上確實

有接近的趨勢，顯示出遺傳效應。但是，在這里必須說明，我們認為，智力本身是不能遺

傳的，遺傳對智力的影響，表現(xiàn)在人的身體素質(zhì)上。(二）身體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前

提所謂身體素質(zhì)是指有機體天生的解剖生理特點，是兒童最早期活動階段或還未從事一定

的系統(tǒng)活動的成年人中顯示出來的特征。這里主要指一個人的感覺器官、運動器官以及腦

的結(jié)構(gòu)形態(tài)和生理機能方面的特點。人體的感覺器官特性、神經(jīng)系統(tǒng)的特性對能力發(fā)展都

是不可缺少的，并且起著重要作用。但是素質(zhì)不等于能力，它也不能宿命地決定一個人的

能力發(fā)展。有優(yōu)良素質(zhì)的人，沒有受到良好的培養(yǎng)，也不能得到應有的發(fā)展。?二、環(huán)境

遺傳學上用環(huán)境這一術語，是指除基因以外影響基因表現(xiàn)的全部因素，包括在母體內(nèi)胎兒

的環(huán)境，出生后物質(zhì)的、社會的、精神文化環(huán)境。(一）產(chǎn)前環(huán)境的影晌嬰兒在出生之前

生活在母體環(huán)境中，通過胎盤從母親的血液里得到養(yǎng)料和氧氣，他完全依賴母體而生存和

生長。這種環(huán)境對胎兒的成長及其出生后智力發(fā)展都有重要意義。(二）早期經(jīng)驗從出生

到青少年是人的身心成長發(fā)育的重要時期。在兒童智力發(fā)展極為迅速的嬰幼兒時期給予豐

富的環(huán)境刺激，對他們的發(fā)展至關重要。(三）學校教育學校是通過各種活動有目的、有

計劃、有組織地向?qū)W生施加影響的場所。學生接受學校的系統(tǒng)的科學教育，不僅掌握知識

和技能，而且培養(yǎng)能力和其他個性品質(zhì)。在學校中，正確地組織教學活動，有利于學生能

力的發(fā)展。(四）實踐活動人的能力是在改造客觀現(xiàn)實的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。

實踐不斷向人們提出要求，被人們所接納，就促進著能力的發(fā)展，專業(yè)性的勞動對人提出

特殊要求，就發(fā)展了人的特殊能力。實踐活動對能力發(fā)展的起著決定性作用，它制約著能

力發(fā)展的性質(zhì)和水平。三、能力與非智力因素在人格結(jié)構(gòu)中，智力以外的其他心理成分，

都可以稱之為非智力因素。它們對能力的發(fā)展起著推動作用。(一）信念和能力信念表現(xiàn)

在人對某種事物的向往，它是建立在某種思想體系之上，對自然界和人類社會的認識達到

堅信不移的程度，并且成為他的行動指南。信念直