【奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用探究8100字（論文）】

目錄TOC\o"1-3"\h\u171121奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述 514361.1奧爾夫音樂(lè)的內(nèi)涵 571291.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵 5182701.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的影響 647182奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用中存在的問(wèn)題 7116452.1教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法缺乏整合性 7218142.2教學(xué)模式單一僵化 79262.3節(jié)奏教學(xué)方式不合理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與旋律的相互依存 8362.4使用打擊樂(lè)器的不規(guī)范 8206942.5聲勢(shì)教學(xué)內(nèi)容不全面 8190323幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)和教育理念存在的原因分析 9302273.1幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng) 945783.2幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有所偏差 9147033.3幼兒園管理人員對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的重視程度不高 1070504奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用措施 1080784.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè) 10296674.2提高教師的教學(xué)節(jié)能 10239444.3合理安排課程時(shí)間 12310844.4探索奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的創(chuàng)新模式 12208234.5提高對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的重視 1222135參考文獻(xiàn) 14奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究摘要：奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法是20世紀(jì)世界上最著名的音樂(lè)教育系統(tǒng)之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法基于“呼吁人性回歸感知”的概念。原本性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念。音樂(lè)、樂(lè)器和戲劇三大元素是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法的核心。隨著國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸重要。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的重要途徑之一。因此，有必要采用有效的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。因此，研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)兒童的幼兒學(xué)習(xí)的興趣，挖掘幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)；教學(xué)法；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；藝術(shù)領(lǐng)域；StudyontheApplicationofOrff'sMusicTeachingMethodinKindergartenArt

Absrtact:Orff’smusicteachingmethodisoneofthemostfamousmusiceducationsystemsinthe20thcentury.Orff’smusicteachingmethodtakestheideaof"appealingtosensibilitytoreturntohumanism"asthebasiceducationalprinciple,andcreativity,originalityandpracticalityastheteachingideaofOrff’smusicteachingmethod.Startingfromthemusicitself,thecoreofOrff’smusicteachingmethodisformedbycombiningmomentum,singing,musicalinstrumentsanddrama.Withtheincreasingattentionofthestatetopreschooleducation,itismoreandmoreimportanttocultivatechildren’sartisticinterest.Theimplementationofmusiceducationisalsooneoftheimportantwaystocultivatechildren’sart.Therefore,itisnecessarytocarryouttheconcreteimplementationthrougheffectiveteachingmethods.ThispaperstudiestheapplicationofOrff’smusicteachingmethodinkindergartenartfield.TheeffectivedevelopmentofOrff’smusicteachingmethodcanpromotethecultivationofchildren’sinnovativethinking,stimulatechildren’sinterestinlearningandtaptheirlearningpotential.Keywords:OrffMusicTeachingMethod;ArtField;AppliedResearch1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述1.1奧爾夫音樂(lè)的內(nèi)涵奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大\t"/item/%E5%A5%A5%E5%B0%94%E5%A4%AB%E9%9F%B3%E4%B9%90/_blank"音樂(lè)教育體系之一。在\t"/item/%E5%A5%A5%E5%B0%94%E5%A4%AB%E9%9F%B3%E4%B9%90/_blank"奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是\t"/item/%E5%A5%A5%E5%B0%94%E5%A4%AB%E9%9F%B3%E4%B9%90/_blank"繪畫(huà)、\t"/item/%E5%A5%A5%E5%B0%94%E5%A4%AB%E9%9F%B3%E4%B9%90/_blank"雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。1.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵1.2.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的含義奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法以“原創(chuàng)音樂(lè)”為基本教育理念。它需要語(yǔ)言，運(yùn)動(dòng)，舞蹈和音樂(lè)緊密相連。在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中，允許兒童使用打擊樂(lè)器，唱歌，唱歌和跳舞來(lái)參加游戲。培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感，尤其是節(jié)奏和聽(tīng)覺(jué)，使孩子可以感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)和熱愛(ài)音樂(lè)。1.2.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)系統(tǒng)性，今天所了解的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，不僅是一種具體的教學(xué)方法，而是一種從教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想到使用教材、教學(xué)法、師資等各方面都較豐富具體的完整系統(tǒng)。從音樂(lè)原始性開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的音樂(lè)素材出發(fā)，強(qiáng)調(diào)高度完美的藝術(shù)性。盡管它非常強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，但不僅是單純的拍拍打打，對(duì)于旋律、和聲、配樂(lè)、曲式、編排、音樂(lè)風(fēng)格等方面都有嚴(yán)格的要求。它同時(shí)又強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)與器樂(lè)，這一切都顯示了完整的系統(tǒng)性。獨(dú)特性，該教學(xué)法具有基礎(chǔ)音樂(lè)的功能，又明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)、古典音樂(lè)、流行音樂(lè)，由此形成它的獨(dú)特性。靈活性，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法沒(méi)有具體的教學(xué)大綱，沒(méi)有具體到各個(gè)年齡階段的要求，其基礎(chǔ)教學(xué)中不需要將每一首歌曲一一進(jìn)行，而是按照音樂(lè)語(yǔ)言發(fā)展的循序漸進(jìn)。它的即興創(chuàng)作使每年的教材都不同，即使使用同一教材的兩個(gè)不同類(lèi)別的課程，也不會(huì)重復(fù)，而且總是新穎的。不同的國(guó)家，不同的學(xué)校都不同。（4）開(kāi)放性，從本質(zhì)上講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法說(shuō)到底他是一種教學(xué)思想，因此沒(méi)有過(guò)多的條條框框的。它可以將各種優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)素材吸收到自己的體系中。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法逐步發(fā)展，逐漸豐富，永無(wú)止境。（5）藝術(shù)性，奧爾夫的教學(xué)需要從老師的教學(xué)到作品的表演，到樂(lè)器制作，哪怕是最簡(jiǎn)單的聲勢(shì)、沙錘等，都具有藝術(shù)價(jià)值。奧爾夫教科書(shū)中簡(jiǎn)單的四句傳統(tǒng)民謠都可以經(jīng)受藝術(shù)上的審查，具有高質(zhì)量表演和教學(xué)要求，在音調(diào)、音色一點(diǎn)也不能含糊，并且在二聲部、和聲、音樂(lè)結(jié)構(gòu)和編排方面都有獨(dú)特的色彩。1.3奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的影響1.3.1培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣奧爾夫的音樂(lè)具有自我?jiàn)蕵?lè)性，并吸引孩子們積極參與，因此孩子們可以在演奏時(shí)欣賞音樂(lè)，而不是單純的為了學(xué)習(xí)音樂(lè)而學(xué)習(xí)音樂(lè)，而是讓孩子在不懂音樂(lè)的階段，去積極主動(dòng)的感受、聆聽(tīng)音樂(lè)最原本的狀態(tài)，也可以簡(jiǎn)單開(kāi)始音樂(lè)的現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。例如，老師教一首歌：“爬，爬，爬，爬，爬到頭頂，爬呀爬，爬呀爬，爬到腳底。”老師從低音到高音演唱，從高音到低音演唱。第二句話是讓人們坐在地板上，膝蓋彎曲，腳掌在地上，雙手從地板上抬起。用腳唱歌。當(dāng)歌聲到達(dá)頭部時(shí)，雙手到達(dá)頭部的頂部。當(dāng)我完成接下來(lái)的兩個(gè)句子的演唱時(shí)，我的手從頭頂爬到了腳上。這種唱歌的方法使孩子們可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)高音和低音。在教學(xué)中，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂(lè)器合奏。奧爾夫樂(lè)器比較容易操作，例如鼓、鋁片琴、串鈴、沙錘、響板等。這些樂(lè)器不講究技巧，只要受到老師的啟發(fā)，孩子們就可以有節(jié)奏地敲打和演奏，從而使孩子們可以輕松地學(xué)習(xí)，愛(ài)上音樂(lè)。1.3.2培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力和協(xié)調(diào)能力在課堂上，孩子們必須用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，學(xué)會(huì)用嘴巴唱歌，并配合各種身體動(dòng)作、行走路線去表現(xiàn)音樂(lè)。動(dòng)員孩子們的所有器官參與音樂(lè)表演，使孩子們可以很快集中注意力去學(xué)習(xí)。同時(shí)，它還發(fā)展了身體各個(gè)機(jī)能的協(xié)調(diào)性。1.3.3培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)力和創(chuàng)造力兒童是聽(tīng)力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是0-6歲。在此期間，可以抓住聽(tīng)力的關(guān)鍵期，讓孩子聽(tīng)各種聲音和節(jié)奏，將有助于幼兒聽(tīng)力的發(fā)展。由于幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)較少，所以幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展尚不明顯。4歲的幼兒是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)，如果充分抓住兒童的關(guān)鍵期，就可以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。例如，老師啟發(fā)了幼兒：老師唱歌時(shí)小手爬到頭頂。孩子們可以告訴我還可以爬到哪里去呢？有些孩子說(shuō)可以爬到鼻子上，有的說(shuō)可以爬到脖子上，有的說(shuō)爬到臀部，老師對(duì)他們的回答表示鼓勵(lì)，并再次與孩子們一起唱歌。老師可以進(jìn)一步激發(fā)孩子們的興趣：除了爬，還可以是什么？一些孩子說(shuō)可以是飛，一些孩子說(shuō)可以是打滾，還有一些孩子說(shuō)可以是飄。簡(jiǎn)而言之，讓孩子們動(dòng)腦筋自己創(chuàng)作歌詞。1.3.4培養(yǎng)幼兒的情感因?yàn)檫@種活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，所以孩子們基本上一學(xué)就會(huì)，不會(huì)給孩子帶來(lái)太多的學(xué)習(xí)壓力。因此，孩子們充滿了興趣、好奇，這有助于孩子以這種方式表達(dá)自己的情感。1.3.5培養(yǎng)幼兒其它藝術(shù)天分在學(xué)習(xí)奧爾夫的過(guò)程中，幼兒可以使用樂(lè)器、舞蹈，有時(shí)還可以使用手中的畫(huà)筆畫(huà)出所感受到的音樂(lè)。例如，當(dāng)他們聽(tīng)到水的聲音時(shí)，孩子可能會(huì)畫(huà)一條彎曲的線來(lái)表示所聽(tīng)到的水的聲音。當(dāng)年幼的孩子聽(tīng)到海浪聲時(shí)，他們可能會(huì)畫(huà)一條又一條線來(lái)代表海浪，從而訓(xùn)練孩子理解其他藝術(shù)形式的能力。簡(jiǎn)而言之，奧爾夫音樂(lè)不僅可以通過(guò)孩子喜歡聽(tīng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，而且可以開(kāi)發(fā)孩子的各種能力，并通過(guò)音樂(lè)挖掘孩子的潛能。2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用中存在的問(wèn)題2.1教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法缺乏整合性從幼兒園的大量觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師仍在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中使用提問(wèn)方法，演示方法和表演方法，而忽略了兒童在音樂(lè)上的主動(dòng)性以及兒童對(duì)環(huán)境的舒適和自由。許多幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)研究或課后反思時(shí)，反應(yīng)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和自由性的教學(xué)模式是非常困難的。奧爾夫大部分的音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練都是快節(jié)奏且短期速成的，這使幼兒園的老師很難深入理解和進(jìn)行應(yīng)用，比如會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉、奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)理念不清楚等。同時(shí)，由于缺乏音樂(lè)素養(yǎng)和自身的能力不足，所以在進(jìn)行奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，則很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和整合。2.2教學(xué)模式單一僵化在幼兒園的大量觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上講幼兒在講臺(tái)下反復(fù)的聽(tīng)，反復(fù)的練習(xí)。這種單一的教學(xué)模式不僅使音樂(lè)課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥無(wú)味，而且很難提高幼兒的興趣，造成幼兒內(nèi)心極度的排斥，從而使兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性被打擊；其次，盡管一些老師已經(jīng)改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是他們無(wú)法熟練、靈活地使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。例如，一些音樂(lè)教師還根據(jù)兒童音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，在特定的音樂(lè)教學(xué)中采用奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法。但是，這種方法的使用僅停留在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的表面上，而不能合理地指導(dǎo)兒童即興創(chuàng)作并將其應(yīng)用在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這在很大程度上削弱了奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法的使用效果。2.3節(jié)奏教學(xué)方式不合理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與旋律的相互依存在幼兒園的大量觀察中，大多數(shù)幼兒園老師都受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，更多只關(guān)注技巧的教學(xué)，對(duì)節(jié)奏相關(guān)概念的理解并不全面。幼兒教師認(rèn)為節(jié)奏就是簡(jiǎn)單的拍拍手跺跺腳，缺少有趣而有效的節(jié)奏教學(xué)方法，并且對(duì)節(jié)奏教學(xué)的基本方法、基本理論也沒(méi)有足夠的掌握。節(jié)奏教學(xué)淪為一種教幼兒機(jī)械地拍打四二拍，四三拍和四四拍的節(jié)奏模式。教學(xué)已成為一種簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)。這種教學(xué)方法消除了孩子的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造能力，忽視了孩子對(duì)音樂(lè)的敏感性，影響了孩子節(jié)奏感的培養(yǎng)。另一方面，它忽略了節(jié)奏可以與旋律分開(kāi)存在。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是因?yàn)楣?jié)奏是奧爾夫音樂(lè)的基本組成部分。因此，奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)該從節(jié)奏開(kāi)始，語(yǔ)言與動(dòng)作的節(jié)奏要結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感。從那時(shí)起，節(jié)奏朗誦表演應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園音樂(lè)教育者可以將童謠和歌曲轉(zhuǎn)換成各種節(jié)奏以進(jìn)行朗誦表演，然后結(jié)合某些動(dòng)作或舞蹈來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏，以培養(yǎng)兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性。2.4使用打擊樂(lè)器的不規(guī)范樂(lè)器合奏是奧爾夫音樂(lè)教育的重要特征之一。但在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，通常不使用諸如鋼琴和小提琴之類(lèi)的樂(lè)器，而是使用一些小打擊樂(lè)器。例如：三角鐵、鈴鼓、沙錘、木質(zhì)條形音箱等。在觀察中，發(fā)現(xiàn)教師基本不了解這些樂(lè)器的音質(zhì)，正確的使用方法以及如何匹配適當(dāng)?shù)墓?jié)奏模式。在此前提下，老師只是讓孩子們“玩”樂(lè)器，隨意的敲敲打打，因此發(fā)生了使用樂(lè)器不規(guī)范的現(xiàn)象。2.5聲勢(shì)教學(xué)內(nèi)容不全面聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中重要的一部分，通過(guò)擊打身體發(fā)出聲音，聲勢(shì)主要分為嗓音打擊樂(lè)和身體打擊樂(lè)。在活動(dòng)中，教導(dǎo)兒童可以使用身體各個(gè)部位作為樂(lè)器，他們不僅可以感受到節(jié)奏的魅力，而且還可以認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)部位。在觀察過(guò)程中，有的老師不了解聲勢(shì)，有的說(shuō)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)聲勢(shì)。對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法基本的構(gòu)成元素、理念理解比較淺薄，沒(méi)有參加系統(tǒng)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn)。當(dāng)大多數(shù)幼兒園老師組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，孩子們只是小腳并齊，小手背后。他們只能聽(tīng)音樂(lè)并模仿老師做固定的聲勢(shì)動(dòng)作，很少使用其他動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)。聲勢(shì)教學(xué)已成為一種簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)身體、動(dòng)動(dòng)手，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒的熱情以及對(duì)音樂(lè)的興趣，并忽略了啟發(fā)幼兒探索身體的其他部位。3幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)和教育理念存在的原因分析3.1幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)在學(xué)前教育中，教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。但是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在于對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)表演的理解，這是最基本的前提和原本性的體現(xiàn)。奧爾夫的音樂(lè)激發(fā)了原始音樂(lè)中幼兒內(nèi)心的對(duì)音樂(lè)的沖動(dòng)，這也要求教師為孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的藝術(shù)環(huán)境，并具有創(chuàng)造力和自由授課的能力。而不是根據(jù)演示情況進(jìn)行分步教學(xué)。在吉祥幼兒園，老師在教奧爾夫音樂(lè)時(shí)主要依靠視頻和音頻教學(xué)，大多數(shù)老師沒(méi)有他們擅長(zhǎng)的任何樂(lè)器。教室里基本上有鋼琴，但老師在教學(xué)中基本上不使用鋼琴，或者當(dāng)老師使用鋼琴時(shí)，他的即興伴奏和歌唱能力沒(méi)有達(dá)到正常的教學(xué)水平。在小精靈幼兒園，當(dāng)老師教奧爾夫的音樂(lè)時(shí)，老師只使用一些基本的音樂(lè)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施相對(duì)較窄。例如：在兒童歌曲《小雨沙沙》的第二節(jié)課中，當(dāng)“沙沙沙，會(huì)說(shuō)話，哎呦呦”時(shí)，老師只是用沙蛋或沙錘彈奏樂(lè)器，在教學(xué)中可以增加樂(lè)器，使幼兒對(duì)音樂(lè)樂(lè)器和音樂(lè)課堂活動(dòng)有一定的了解，比如增加串鈴，使樂(lè)器彈奏時(shí)整首歌更加飽滿。因此，由于教師缺乏音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力，更多的幼兒園教師無(wú)法完成奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的原始性、即興性、啟發(fā)性教學(xué)。3.2幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有所偏差教師的基本情況和音樂(lè)的基本素養(yǎng)直接影響對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法的理解。通常，幼兒園老師非常喜歡奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，并認(rèn)為這是一種適合孩子天性的教學(xué)方法，知道奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法要將音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)言、動(dòng)作與舞蹈和樂(lè)器緊密結(jié)合在一起。幼兒園老師對(duì)奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法的基本理解是認(rèn)可的、積極的，但是他們對(duì)奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法沒(méi)有更加深入的了解，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原本性、創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性和即興性等教育概念很少有全面的理解。據(jù)觀察，大多數(shù)幼兒園老師都接受過(guò)高等教育，中專(zhuān)和函授教育較為普遍。幼兒園的老師只接受過(guò)音樂(lè)教育，但沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，甚至有的老師沒(méi)有接受過(guò)任何音樂(lè)教育。因此，大多數(shù)幼兒園老師缺乏對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法核心概念的理解。3.3幼兒園管理人員對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的重視程度不高幼兒園管理層對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重視直接影響到幼兒園教師音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。例如，每年在吉祥幼兒園，六月和七月是畢業(yè)時(shí)間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這一點(diǎn)。在這段時(shí)間里，老師主要從事這方面的工作。由于老師的精力和能力有限，幼兒園的工作雜、碎、多，老師即使全力以赴，也沒(méi)有太多學(xué)習(xí)其他方面的精力，因此奧爾夫音樂(lè)的完整性，可擴(kuò)展性和完整性受到很大影響。4奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用措施4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并聘請(qǐng)具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。首先，在招聘過(guò)程中，需要提高就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且必須掌握基本的音樂(lè)技能。其次，要定期對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠更新自己的原有基礎(chǔ)上的音樂(lè)教學(xué)技能，提高自己的教學(xué)能力。第三，提高教師的職業(yè)道德。4.2提高教師的教學(xué)節(jié)能4.2.1節(jié)奏教學(xué)在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用以字作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練字是含有字音的各種文字，包括中國(guó)漢字、英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字、希臘數(shù)字等。例如，由簡(jiǎn)單的“風(fēng)”“雨”“雷”“電”這4個(gè)字，就可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的實(shí)際水平和自身能力，循序漸進(jìn)地做成一個(gè)簡(jiǎn)單、復(fù)雜的節(jié)奏。方式一：一字一節(jié)拍或一字兩節(jié)拍，按“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。方式二：兩字一節(jié)拍或三字一節(jié)拍，配合拍手跺腳“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。方式三：嗓音打擊樂(lè)和身體打擊樂(lè)混合使用，“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序打亂編排。此外，由字做嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練，還可以選一些有特征的，兒童喜歡的字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（2）以詞作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練“詞”是有一定含義的字組，一般有兩個(gè)以上的字，如姓名、地名等。由于不同的年齡段所掌握的詞匯量不同，開(kāi)展由詞做嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練時(shí)，要選擇學(xué)生熟悉的詞，注意適合他們的年齡，符合他們的習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣等。一般來(lái)說(shuō),3-4歲可選擇早飯、玩具等；4-5歲可選擇姓名、早飯、兩個(gè)字的詞語(yǔ)等；5-6歲可選擇姓名、食物、工具等:6歲以上可選擇范圍變寬，可以是旅游地、書(shū)名、花名等（3）以句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練漢語(yǔ)中常用作嗓音練習(xí)的句子有諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”“八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑”等都可以按照詞語(yǔ)朗誦的形式進(jìn)行句子教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，兒童的認(rèn)知能力有限，可能還沒(méi)有掌握太多的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。那么，在教學(xué)中要根據(jù)所教學(xué)生的年齡，選擇兒童耳熟能詳?shù)木渥印?.2.2聲勢(shì)教學(xué)在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用（1）節(jié)奏回聲節(jié)奏回聲又稱(chēng)節(jié)奏模仿，是指教師拍一節(jié)奏型，學(xué)生進(jìn)行模仿的訓(xùn)練：節(jié)拍通常是從四拍子開(kāi)始逐漸過(guò)渡到三拍子；節(jié)奏一開(kāi)始是二分音符開(kāi)始過(guò)渡到四分音符，再到八分音符，為避免單調(diào)，逐步加入休止符等；長(zhǎng)度一般從一小節(jié)到兩小節(jié)。（2）節(jié)奏造句方法一：教師出示若干組聲勢(shì)節(jié)奏型(每組均為三拍或四拍)。教師指圖片中某一組節(jié)奏型，學(xué)生就立刻做出節(jié)奏型的動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、專(zhuān)注能力。然后教師即興加入三拍子或四拍子的樂(lè)曲，隨音樂(lè)變化，更換各種節(jié)奏型訓(xùn)練其節(jié)奏感及敏捷的反應(yīng)能力。方法二：教師出示若干組聲勢(shì)節(jié)奏型(每組均為三拍或四拍)，學(xué)生從中選擇2-4組節(jié)奏型，編排成一首新的曲子并一起練習(xí)。熟練以后也可以即興加入一首三拍子或四拍子的樂(lè)曲，進(jìn)行表演、演唱，然后再由老師組織互相展示、觀摩、評(píng)價(jià)各自的作品。（3）節(jié)奏接龍接龍就是把不同題材和類(lèi)型的東西，以續(xù)的方式上下聯(lián)系起來(lái)，并且可以像一條長(zhǎng)龍樣，無(wú)限制地往下延伸。在生活中常見(jiàn)的接龍素材有成語(yǔ)故事、歌詞、節(jié)奏等，只要能將上下聯(lián)系起來(lái)就可以叫作接龍。在奧爾夫的聲勢(shì)訓(xùn)練中，利用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏接龍教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)。但這種活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感、敏捷性要求較高，對(duì)于初學(xué)者或年齡較小的學(xué)員難度較大。一般來(lái)說(shuō)，只有在師生掌握了大量的節(jié)奏型，并積累了豐富的節(jié)奏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接龍活動(dòng)才能順利開(kāi)展。4.2.3奧爾夫樂(lè)器在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用考慮到年幼兒童的年齡，在選擇樂(lè)器時(shí)，可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的響板、鈴鼓、串鈴、雙響筒、棒棒糖、打棒等可以發(fā)出聲音的物品都可以用作樂(lè)器。幼兒園即使沒(méi)有全套的奧爾夫音樂(lè)樂(lè)器，幼兒教師也可以帶領(lǐng)孩子們自己制作一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，例如用瓶子裝入少量的豆子作為沙錘；小板凳代替鼓。當(dāng)孩子們使用自己制作的樂(lè)器演奏音樂(lè)時(shí)，他們有很大的自豪感和成就感。同時(shí)也可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，能夠使幼兒進(jìn)一步了解有關(guān)樂(lè)器的知識(shí)。在這種教室中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的天性，熱情很高，教室氣氛活躍。每個(gè)孩子都可以專(zhuān)注于老師。老師不要過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)孩子都可以參加，他們可能會(huì)被演奏中的音樂(lè)所感染。4.3合理安排課程時(shí)間在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的學(xué)齡兒童藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，要合理安排時(shí)間，弄清每學(xué)年、每學(xué)期、每節(jié)課課程的內(nèi)容和要求，并更加注重對(duì)創(chuàng)造性音樂(lè)的保存。首先，在安排課程時(shí)間的過(guò)程中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，并根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整各科目的時(shí)間。其次，在安排