時評類作文評論方法以及段落展示

關于時評類作文評論方法以及段落展示斷絕師生關系事件閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某著名大學碩士新生郝同學，在微信朋友圈中對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙虛，談人論事切忌污言穢語。但不久后郝同學又發(fā)布了類似言論，孫教授極度震怒，立即發(fā)表公開信宣布與之斷絕師生關系。近日，學校正從校規(guī)和育人等層面評估孫教授的“斷絕”是否合理。要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。第2頁,共19頁，2024年2月25日，星期天【題目解析】材料敘述的事實分為五個階段：郝同學出言不遜；孫教授看到后提醒；郝同學又發(fā)布了類似言論；孫教授宣布與之斷絕師生關系；學校評估“斷絕”的合理性。這是一篇取材于現實的新材料作文，講述了一種頗受爭議的社會現象。適合寫時評。寫時評時要先做：1.先找到要評論的社會現象、事件是什么。2.再站好立場。綜合起來看，材料的中心內容是：孫教授宣布與郝同學斷絕師生關系。只要不脫離這個中心立意，都可視為符合題意。第3頁,共19頁，2024年2月25日，星期天1.從孫教授的角度看，支持：可以支持其宣布與郝同學斷絕師生關系，贊揚其堅守尊師重教的原則和立德樹人的教育理念；反對：也可以批評其逐出師門的方式簡單粗暴，指責其違背了“誨人不倦”的教育原則等。2.從郝同學的角度看，反對：可以批評其口無遮攔，不懂得尊師重教，言辭輕率，目無師長，；支持：也可以肯定其勇于質疑，不迷信權威，獨立思考的精神等?；仡櫜牧狭⒁猓ú煌嵌龋┲行氖录牵簩O教授宣布與郝同學斷絕師生關系是否合理。要圍繞此選好角度（站好立場）、立意

第4頁,共19頁，2024年2月25日，星期天每個人都有年輕的時候，都有年輕氣盛，年少輕狂的時候，年輕人的鮮明態(tài)度絕非一朝一夕可以迅速改變，即使是“忠言逆耳利于行”，也應當采取涓涓細流的方式來沐浴，而非澆他一頭洪浪，沉覆于海底。為國人熟知的孔夫子是“細流”教育的先鋒者。孔子弟子三千，也非個個如顏回乖巧聰穎，善討老人家歡喜。子路初來乍到便“頭戴公雞毛，身帶公豬的牙齒，大大咧咧”，甚至曾“公開侮辱過孔子”。那么孔子呢？他怎么做？“陳設禮樂，慢慢引導。”他悉心教導，并用自己寬宏博大的胸懷包容了子路。一涓細流，滑過心田，起到了真正的育人作用。主體段——“議”（要有角度與關鍵詞、素材）這樣展開行不？第5頁,共19頁，2024年2月25日，星期天每個人都有年輕的時候，都有年輕氣盛，年少輕狂的時候，年輕人的鮮明態(tài)度絕非一朝一夕可以迅速改變，即使是“忠言逆耳利于行”，也應當采取涓涓細流的方式來沐浴，而非澆他一頭洪浪，沉覆于海底。為國人熟知的孔夫子是“細流”教育的先鋒者。孔子弟子三千，也非個個如顏回乖巧聰穎，善討老人家歡喜。子路初來乍到便“頭戴公雞毛，身帶公豬的牙齒，大大咧咧”，甚至曾“公開侮辱過孔子”。那么孔子呢？他怎么做？“陳設禮樂，慢慢引導?！彼ば慕虒?，并用自己寬宏博大的胸懷包容了子路。一涓細流，滑過心田，起到了真正的育人作用。設想：孫教授若能想到“事不再三”，再給一次機會給郝同學，與之促膝長談，聆聽他為何不能認同史學家的觀點的話——或許這樣，他們能擦出思想的火花吧。主體段——“議”（要有角度與關鍵詞、素材）主體段——“議”（還要就事論事）第6頁,共19頁，2024年2月25日，星期天想不到素材，怎么展開主體段？第7頁,共19頁，2024年2月25日，星期天中心論點：孫教授做出如此舉動是為了教會郝同學學會尊重老師。所以，我贊成孫教授與郝同學斷絕師生關系。主體段

良好的師生關系是建立在雙方尊重的基礎上的。針對郝同學對幾位知名史學教授如此出言不遜的行為，導師孫教授曾經提醒郝同學要注意其言行?？墒牵峦瑢W非但沒有聽從其老師的勸阻，反而變本加厲地又發(fā)表了類似的言論，因此也引起了孫教授的震怒。所以，孫教授有權選擇與目無尊長的郝同學斷絕師生關系。只談了贊成孫教授的理由，但沒有展開議論其做法產生的作用有哪些。之后不妨評價其做法在育人方面有什么意義。這樣展開議論既能夠使文段在論證方面更具說服力，又能使字數方面更充足。（理由）之后能否再展開呢……第8頁,共19頁，2024年2月25日，星期天中心論點：孫教授做出如此舉動是為了教會郝同學學會尊重老師。所以，我贊成孫教授與郝同學斷絕師生關系。

主體段

良好的師生關系是建立在雙方尊重的基礎上的。針對郝同學對幾位知名史學教授如此出言不遜的行為，導師孫教授曾經提醒郝同學要注意其言行。可是，郝同學非但沒有聽從其老師的勸阻，反而變本加厲地又發(fā)表了類似的言論，因此也引起了孫教授的震怒。所以，孫教授有權選擇與目無尊長的郝同學斷絕師生關系。（理由）主體段（修改后）良好的師生關系是建立在雙方尊重的基礎上的。針對郝同學對幾位知名史學教授如此出言不遜的行為，導師孫教授曾經提醒郝同學要注意其言行?？墒牵峦瑢W非但沒有聽從其老師的勸阻，反而變本加厲地又發(fā)表了類似的言論，因此也引起了孫教授的震怒。所以，孫教授有權選擇與目無尊長的郝同學斷絕師生關系。（理由）孫教授與其斷絕師生關系，實質是對郝同學的教育，而非舍棄，斷絕關系并不是令其離開大學，而是給郝同學一次懲罰，讓他反思自己的過錯，同時讓被侮辱的學者們得到寬慰，既尊重了規(guī)則，又保全了學校的名聲。（分析作用或意義）

因此，我認為，孫教授與郝同學斷絕師生關系這樣的做法是合理的。（回扣中心事件）第9頁,共19頁，2024年2月25日，星期天一、開頭段：引材料，提觀點（表明立場）二、主體段：1、找理由1+作用或意義

（個人、社會方面）2、找理由2+作用或意義3、找理由3+作用或意義三、結尾（回扣中心事件，提出建議）不用素材，怎么展開主體段？正面立場第10頁,共19頁，2024年2月25日，星期天中心論點：孫教授與郝同學斷絕師生關系是不合理的，他應該對郝同學進行教導，而不是那么簡單地就斷絕關系。主體段學校是教書育人的地方，學生有不良的行為就應該嚴格教育，而不是像孫教授那樣因為學生不聽教導就斷絕師生關系。郝同學他的行為固然有錯，而作為老師，孔教授可以給予郝同學批評，但更應耐心教導，并引導郝同學應如何做，盡到一名教師應有的“誨人不倦”的責任。（理由）主體段（修改后）學校是教書育人的地方，學生有不良的行為就應該嚴格教育，而不是像孫教授那樣因為學生不聽教導就斷絕師生關系。郝同學他的行為固然有錯，而作為老師，孔教授可以給予郝同學批評，但更應耐心教導，并引導郝同學應如何做，盡到一名教師應有的“誨人不倦”的責任。而不是操之過急，立刻與其斷絕關系。（理由）為人師者，理應有寬容之度。如果教育因學生的一次過失而就對其放棄，那教育便是一種失職，推掉自身責任。真正的育人需更富有彈性的寬容尺度，為人才的產生留有一個機會。（分析影響或后果）因此，在我看來，孫教授做出與郝同學斷絕師生關系的舉動是不合理的。（回扣中心事件）

第11頁,共19頁，2024年2月25日，星期天一、開頭段：引材料，提觀點（表明立場）二、主體段：1、找理由1+造成的影響或后果（個人、社會方面）2、找理由2+造成的影響或后果3、找理由3+造成的影響或后果三、結尾（回扣中心事件，提出建議）不用素材，怎么展開主體段？反面立場第12頁,共19頁，2024年2月25日，星期天除了談理由和影響（利弊），寫時評主體“議”的角度還有哪些？【重點掌握】1.講理由（

支持、反對的理由）2.談影響【利弊】（對個人、社會的影響；對國家、民族的影響；對精神、文化的影響）3.分析原因（內因、外因；主觀、客觀；個人、社會；民族心理；文化傳承；社會發(fā)展）4.談解決問題的方法（個人角度；社會角度；政府部門角度；精神文化角度；）注意：多角度思辨分析透過現象看本質第13頁,共19頁，2024年2月25日，星期天一、開頭段：引材料，提觀點（表明立場）二、主體段：1、找理由1+作用或意義（造成的影響或后果）（個人、社會方面）2、找理由1+作用或意義（造成的影響或后果）（個人、社會方面）3、原因和解決問題的辦法。三、結尾（回扣中心事件，提出建議）不用素材，怎么展開主體段？第14頁,共19頁，2024年2月25日，星期天中心論點：孫教授與郝同學斷絕師生關系是不合理的，他應該對郝同學進行教導，而不是那么簡單地就斷絕關系。主體段1....主體段2：

學校是教書育人的地方，學生有不良的行為就應該嚴格教育，而不是像孫教授那樣因為學生不聽教導就斷絕師生關系。郝同學他的行為固然有錯，而作為老師，孔教授可以給予郝同學批評，但更應耐心教導，并引導郝同學應如何做，盡到一名教師應有的“誨人不倦”的責任。而不是操之過急，立刻與其斷絕關系。（理由）為人師者，理應有寬容之度。如果教育因學生的一次過失而就對其放棄，那教育便是一種失職，推掉自身責任。真正的育人需更富有彈性的寬容尺度，為人才的產生留有一個機會。（分析影響或后果）因此，在我看來，孫教授做出與郝同學斷絕師生關系的舉動是不合理的。（回扣中心事件）

孫教授因為學生不聽教導就斷絕師生關系，究其根本是其在教導學生時不夠有耐心，沒有深刻領悟到一名教師應該盡“誨人不倦”的責任。（原因）郝同學他的行為固然有錯，而作為老師的孔教授，可以給予郝同學批評，但更應耐心教導，引導郝同學要怎么做人，而非簡單粗暴地斷絕與其的師生關系。學校方面也應該對此事件進行調解，而不是放任不理，讓其矛盾激化。（解決問題的辦法）第15頁,共19頁，2024年2月25日，星期天

從郝同學的角度分析：開頭段：碩士生郝同學，對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品。導師提醒后卻不知悔改，導師一怒之下斷絕師生關系，這事引起眾議紛紛。在我看來，郝同學的行為極其惡劣，因此，我認為孫教授跟郝同學斷絕師生關系是合理的。（中心論點）主體段：郝同學的行為可看出他沒有一位讀書人應有的謙卑。作為一位學生，竟對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品。可見他的行為是極其惡的。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙虛，但他沒有聽進去，顯然連基本的尊重都不會。（理由）

只談了反對郝同學的理由，但沒有展開議論其行為造成的影響有哪些。如能評價其行為造成的影響，則能使文段在論證方面更具說服力以及字數方面更充足。第16頁,共19頁，2024年2月25日，星期天主體段1......主體段2：（修改前）郝同學的行為可看出他沒有一位讀書人應有的謙卑。作為一位學生，竟對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品?？梢娝男袨槭菢O其惡的。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙虛，但他沒有聽進去，顯然連基本的尊重都不會。（理由）.....（補充影響和后果）主體段3：原因和解決問題的辦法......中心論點：在我看來，郝同學的行為極其惡劣。因此，我認為孫教授跟郝同學斷絕師生關系是合理的。作業(yè)：修改下面主體段，在其理由后面展開談影響和后果，再另起一段從原因和解決問題的方法方面進行論證。第17頁,共19頁，2024年2月25日，星期天主體段（修改前）郝同學的行為可看出他沒有一位讀書人應有的謙卑。作為一位學生，竟對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品。可見他的行為是極其惡的。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙虛，但他沒有聽進去，顯然連基本的尊重都不會。（理由）主體段（修改后）郝同學的行為可看出他沒有一位讀書人應有的謙卑。作為一位學生，竟對幾位國內知名的史學教授出言不遜，用“垃圾”等詞形容這些學者的學識和人品。可見他的行為是極其惡的。他的導師孫教授看到之后，提醒郝同學為人治學要謙虛，但他沒有聽進