小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化方向和實(shí)效性研究

新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)逐漸從“雙基目標(biāo)”發(fā)展到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，教師在組織和開展課堂教學(xué)中，關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步拓展，不再局限于以往的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力、品格等，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。面對這一轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史，暴露出諸多弊端，已無法滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，積極探索一套行之有效的教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，已經(jīng)成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。一、新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求新課程改革的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高要求。具體來說，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，從掌握基礎(chǔ)知識到綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，就是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)明確小學(xué)生正值思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須要立足于這一現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思維能力、邏輯能力、想象能力的培養(yǎng)；同時(shí)要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，借助多樣化的手段，促使學(xué)生積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生在探究過程中，獲得自身的綜合發(fā)展。第二，從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，唯一的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師還必須在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正將“知識與育人”兩個目標(biāo)融合到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標(biāo)不夠健全盡管小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是，教師在組織和開展教學(xué)的時(shí)候，依然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將“知識型目標(biāo)”作為唯一的課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等。在這種情況下，由于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較片面，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為主要目標(biāo)，結(jié)合考試的重點(diǎn)，直接進(jìn)行知識灌輸，由于教學(xué)目標(biāo)不夠全面，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，無法滿足新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是開展課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否，直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師基本上都是圍繞教材上的內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整和變通，常常導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果［2］。三、新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效性策略分析（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識新課標(biāo)的相關(guān)要求明確指出，教師需注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的具體需求，開展開放性教學(xué)，營造出有助于學(xué)生自主發(fā)展、生動活潑的空間，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的“創(chuàng)造者”與“發(fā)現(xiàn)者”，并在“創(chuàng)造”與“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動當(dāng)中體驗(yàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，思考與創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在課堂的主體地位，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，以促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。例如，對《圓的面積計(jì)算》開展教學(xué)時(shí)，首先，教師可通過多媒體呈現(xiàn)出一段視頻：一根繩子將羊拴于草地木樁上，呈現(xiàn)小羊吃草的情景。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“羊吃草的最大面積是什么形狀？面積有多大？與什么相關(guān)？”然后，教師將學(xué)習(xí)過的三角形、梯形、平行四邊形的面積計(jì)算公式列出，指導(dǎo)學(xué)生思考三角形、梯形、平行四邊形面積公式的具體推導(dǎo)方法，這個時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過相同方式求取圓的面積，雖然這種教學(xué)法會花費(fèi)較多的時(shí)間，但是，它更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與自主探究，通過這一過程，不僅能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，而且還能使學(xué)生增強(qiáng)自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而學(xué)會創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（二）融合情境體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果構(gòu)建主義研究理論認(rèn)為，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分發(fā)揮情境這一載體，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在特定的情境中，激發(fā)自身的求知欲望，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終完成知識的主動建構(gòu)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，選擇多種方式，多方面構(gòu)建教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境體驗(yàn)中，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常無法進(jìn)行有效的理解，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一現(xiàn)狀，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以借助情境教學(xué)模式：教師選擇10個學(xué)生到講臺上，分別扮演小雞和兔子，學(xué)生根據(jù)教師的口令完成動作。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察講臺上學(xué)生的腳。教師一聲令下，學(xué)生抬起一只腳，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)講臺上還有10只腳，教師再次發(fā)出口令，所有的學(xué)生都再抬起一只腳，此時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)扮演小雞的學(xué)生已經(jīng)一屁股坐在地上了，只有扮演小兔子的腳。此時(shí)，學(xué)生就會恍然大悟。如此通過教學(xué)情境的設(shè)置，使得課堂氛圍更加活躍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在這一教學(xué)情境中，學(xué)生對這一問題的理解也更加深刻，顯著提升了課堂教學(xué)效果。（三）優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過程，教師需在數(shù)學(xué)課堂的有限時(shí)間，呈現(xiàn)給學(xué)生最優(yōu)的教學(xué)過程，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果提升。許多數(shù)學(xué)知識和學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識具有密切的關(guān)聯(lián)，再加上學(xué)生本身具有了相應(yīng)的自主分析問題以及解決問題的能力，因此，教師可通過合作教學(xué)法，提供給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會分析課堂的教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)知識。例如，對《正比例和反比例》開展教學(xué)時(shí)，教師可通過小組合作的形式，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如（1）了解正比例、反比例的概念；（2）正比例與反比例分別具有什么性質(zhì)？（3）每組列舉出2～3個除了教材例題外的正比例與反比例的例子。學(xué)生通過小組合作討論，找出問題的答案，并由小組代表回答教師的問題。通過這一教學(xué)過程，教師隨機(jī)參與到某個小組的具體討論中，對于學(xué)生在課堂探究中的問題實(shí)施答疑解惑，通過活動設(shè)計(jì)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性與有序性。通過教學(xué)過程的優(yōu)化，學(xué)生就能透徹了解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而需要兩節(jié)課完成的任務(wù)，學(xué)生在一節(jié)課就全部完成了，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。因此，將小組合作的學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)中，再加上教師的有效輔導(dǎo)與組織，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，而且還能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。（四）知識融合實(shí)踐，提升知識應(yīng)用能力小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)遵循“生活即教育”的原則，尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教材中的理論知識與實(shí)際生活有機(jī)融合到一起，將生活素材融入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在生活情境、素材中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題的過程中，不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景等，選擇與其相接近的素材，并對這些生活化的素材進(jìn)行加工，使得學(xué)生在摸得著、看得見的生活場景中，積極主動參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。例如，在《減法的簡便計(jì)算方法》教學(xué)中，教師就采用“知識融合實(shí)踐”的生活化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生生活中逛超市的素材，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個問題：周末的時(shí)候，麗麗與媽媽一起去逛超市，麗麗買了一個毛絨玩具，花了152元，媽媽買了一套面膜，花了198元。媽媽一共帶了500元，那么買完商品后，還能剩下多少錢？由于這一問題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，真正將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合到一起，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，顯著提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（五）講解融合探究，發(fā)展學(xué)生的知識探究素養(yǎng)在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單純的知識傳授，在此基礎(chǔ)上還要關(guān)注學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，圍繞學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)置具有探究價(jià)值的問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生借助自主探究、合作探究等途徑，在探究的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在主動探究過程中，也提升和發(fā)展了其探究能力、合作能力等，全面提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如，在《圓柱與圓錐》這一部分的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置了一個具有探究性的問題“圓柱體積與圓錐體積之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，通過合作、探究等途徑，共同完成這一部分知識的學(xué)習(xí)。（六）教學(xué)融合游戲，寓教于樂中獲得知識在新課程理念下，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩、注意力不夠集中等特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲融入到具體的教學(xué)中，促使學(xué)生在游戲化的教學(xué)模式中，積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?；诖耍處熢诮M織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)性、趣味性、適合性”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇數(shù)學(xué)游戲，并將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合到一起，促使學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。例如，在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了一個闖關(guān)游戲，在多媒體上模擬了一