小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際工作中逐漸認(rèn)識到了課堂教學(xué)中存在的不足，并積極嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)模式改進(jìn)自身工作。但是，由于多方面因素的影響，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用情況并不理想，應(yīng)用水平也有待提高。本文從探究式教學(xué)模式的概念及特征入手，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致分析，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考。一、探究式教學(xué)模式的概述及特征（一）概述探究式教學(xué)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著較為明顯的區(qū)別，在教學(xué)過程中使用效果也更加理想。探究式教學(xué)模式減少了對學(xué)生的限制，突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識的過程中提高了學(xué)生的自主探究意識及能力，因此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意明確自身的引導(dǎo)者地位，在工作中與學(xué)生保持良好的溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力及實踐能力得到了較好的培養(yǎng)，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的幫助［1］。（二）特征探究式教學(xué)模式要求教師在實際工作中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理設(shè)計問題，并要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下對問題進(jìn)行分析，并通過探究性活動來解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。而且在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生需要與同學(xué)及老師保持良好的溝通，通過與同學(xué)之間的討論來得出最終的答案，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)注意堅持以學(xué)生為中心開展工作，鼓勵學(xué)生發(fā)散自身的思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。探究式教學(xué)的目標(biāo)是對學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、探究意識及能力進(jìn)行培養(yǎng)，強調(diào)提高學(xué)生在教學(xué)中的參與感，重視學(xué)生的全面發(fā)展。二、探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置“數(shù)學(xué)問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，分析和研究了探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中的具體應(yīng)用。（一）《小數(shù)乘法和除法》教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計在《小數(shù)乘法和除法》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意明確教學(xué)目標(biāo)、重點及難點知識，合理設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)注意應(yīng)用情境教學(xué)法，設(shè)置到超市購物的情境，提出“蘋果每千克3元，香蕉每千克1．5元，購買2千克蘋果和3千克香蕉共計多少元？”這一問題，借助生活化的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法知識，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生采用小數(shù)加法計算問題，并向?qū)W生講解小數(shù)乘法的知識，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握小數(shù)乘法計算技巧。（二）《圓柱與圓錐》教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中，教師可以在《圓柱與圓錐》課堂設(shè)計中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識的難度。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注意進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，借助學(xué)生感興趣的游戲模型完成課堂導(dǎo)入工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，教師可以借助圓柱、圓錐模型來開展工作，并注意加強對學(xué)生的管理，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中集中注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對圓柱及圓錐知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對圓柱及圓錐的特征進(jìn)行描述分析，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，盡可能避免批評學(xué)生，以此營造良好的課堂教學(xué)氛圍。三、探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐情況分析目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用存在著一些問題，對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效果造成了一些負(fù)面的影響。部分教師在應(yīng)用該模式開展工作時不能充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實際情況，學(xué)生管理工作開展水平較低，存在著管理過于嚴(yán)格或是管理過于松懈的問題。管理過于嚴(yán)格，會限制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，限制學(xué)生思維的發(fā)散，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。管理過于松懈，會導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“走神”的情況，學(xué)生不能全身心投入到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致大量時間及精力的浪費。而且受到課程安排及教學(xué)任務(wù)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時受到了一些限制，該模式的應(yīng)用較為膚淺，教師在教學(xué)過程中難以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生的探究能力及學(xué)習(xí)成績。此外，在探究式教學(xué)模式中，部分教師的評價工作開展水平較低，教學(xué)評價工作的針對性較差且客觀性不足，難以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題。四、探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐策略（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)注意合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以此保證教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式中強調(diào)教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并減少對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但是值得注意的是，教材中的內(nèi)容并不是都適合實施探究式教學(xué)的，教師在實際工作中注意明確探究式教學(xué)模式的特點，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)條件等方面的影響，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，保證探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。1．教學(xué)內(nèi)容的趣味性在應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時，教師應(yīng)注意分析教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對外界事物較為好奇，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際工作中應(yīng)注意利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，教師在講解《球的反彈高度》一課時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生計算同一種球反彈高度與下落高度之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的趣味性，在實踐過程中幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。2．教學(xué)內(nèi)容的適度性在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的適度性進(jìn)行分析，以此保證探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在實際工作中，教師應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分細(xì)致的研究分析，明確知識點之間的聯(lián)系，對知識點的難易程度進(jìn)行控制，確保學(xué)生能夠通過自主探究學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，避免知識點難度較高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高學(xué)生的獲得感和成就感。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的探究能力，并正視學(xué)生之間存在的差異，保證教學(xué)內(nèi)容難度適中，以此激發(fā)學(xué)生的探究積極性［2］。3．教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差，這對數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。教師要想保證探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，就應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性，在工作中堅持循序漸進(jìn)的原則，逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握理論知識，提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性能夠引導(dǎo)學(xué)生由理論知識的學(xué)習(xí)向著探究能力提升方面努力，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會更加深刻，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。（二）重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)1．情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在實際工作中，教師應(yīng)注意應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)過程中營造良好的氛圍，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，并不能積極參與其中，課堂教學(xué)工作開展情況不理想。借助情境教學(xué)法開展工作，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的情境，通過具體的情境來提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與其中。2．減少對學(xué)生的限制在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)注意減少對學(xué)生的限制，在工作中注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，明確自身所扮演的引導(dǎo)者角色，通過自主探究學(xué)習(xí)來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以此，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。在實際工作中，教師應(yīng)注意實施小組合作學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生的實際情況完成分組工作，鼓勵小組成員進(jìn)行溝通合作，避免直接向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，以此，對學(xué)生的探究能力、思維能力及溝通協(xié)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)［3］。例如，教師在對《小數(shù)乘法和除法》一課進(jìn)行講解時，應(yīng)注意要求學(xué)生借助計算機(jī)檢驗計算的結(jié)果，以此幫助學(xué)生更好地掌握小數(shù)乘法計算的技巧及規(guī)律。3．鼓勵學(xué)生實踐應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在理論知識講解后鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及探究能力，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系。例如，在《校園綠地面積》一課講解過程中，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生對校園綠地進(jìn)行實地測量，并引導(dǎo)學(xué)生利用多邊形面積計算相關(guān)知識對綠地面積進(jìn)行計算，提高學(xué)生解決實際問題的能力，保證探究式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。（三）打造高水平教師隊伍1．革新教學(xué)理念新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意革新自身的教學(xué)理念，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，充分認(rèn)識探究式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，并積極在工作中應(yīng)用該模式。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流，重視學(xué)生的反饋，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生分析問題，通過自主探究學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識［4］。這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生的探究能力得到顯著提升，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展幫助極大。2．創(chuàng)新教學(xué)手段在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師多是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，教學(xué)手段死板單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生對教學(xué)工作的認(rèn)可度較低，甚至?xí)钟|數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。針對這種情況，教師應(yīng)積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式，注意分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對教學(xué)手段進(jìn)行革新，提高課堂教學(xué)工作對學(xué)生的吸引力。3．加強教師培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師的能力直接影響著課堂教學(xué)的水平。因此，小學(xué)學(xué)校要想提高探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，在工作中需加強對教師的培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式的能力。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校應(yīng)提高教師對自身工作的認(rèn)識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，樹立教師的責(zé)任意識，幫助教師借助探究性教學(xué)模式對課堂教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)［5］。4．改進(jìn)教學(xué)評價工作教學(xué)評價工作的開展能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)，在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)注意對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作進(jìn)行改進(jìn)，摒棄終結(jié)性評價，完善教學(xué)