小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)，是一門語(yǔ)言，是一種交際工具。而語(yǔ)言是有聲的。因此，在英語(yǔ)教育中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，過于注重教學(xué)內(nèi)容灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說水平，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。身為小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)中需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語(yǔ)聽說能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值（一）有助于提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖然都屬于語(yǔ)言、交際工具，但英語(yǔ)有著自身的說話習(xí)慣。多進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生該種習(xí)慣，也就是語(yǔ)感。語(yǔ)感，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言、語(yǔ)義非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過程［1］。簡(jiǎn)單來講，我們?cè)诼犉渌酥v漢語(yǔ)時(shí)，通常都是知道其意思的，不需要分析語(yǔ)法、每個(gè)詞的意思，這就是語(yǔ)感。在英語(yǔ)考試中，基本上所有題都是對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、情景對(duì)話程度進(jìn)行考查，需要學(xué)生逐句進(jìn)行分析。然而這些題在使用英語(yǔ)國(guó)家人們來看非常簡(jiǎn)單，由于英語(yǔ)是其母語(yǔ)，不用分析時(shí)態(tài)與單詞。若運(yùn)用好口語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)也就越豐富。從中可以看出，加強(qiáng)聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，能夠有效提升學(xué)生做題準(zhǔn)確性。（二）有助于提升學(xué)生交流能力英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是為了交流與使用，而不是為了應(yīng)付考試。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要分為以下幾個(gè)部分：聽力、口語(yǔ)、筆試。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都會(huì)忽略掉聽力和口語(yǔ)，因?yàn)榭荚嚥环奖?，加之練?xí)較為困難。若基于使用層面來看，聽力、口語(yǔ)用處和筆試相比要重要很多［2］。學(xué)生具備較強(qiáng)的聽力能力，可以明白和了解電視中、身邊外國(guó)人所說英語(yǔ)的意思；學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)水平，可以流暢地與外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話。只有做好這兩項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生才可以高質(zhì)量地掌握英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力。（三）有助于糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音帶有方言味道，講的英語(yǔ)很難和外國(guó)人交流。究其原因，是音調(diào)不同。如今，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境，聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練被忽略，加之學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)意識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)如今該種情況［3］。通過聽力訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生發(fā)音進(jìn)行糾正，聽力會(huì)對(duì)純正的英語(yǔ)發(fā)音反復(fù)進(jìn)行播放，促使學(xué)生了解正確英語(yǔ)發(fā)音。此外，觀看美劇，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和糾正，該種方式比播放正常聽力音頻的效果要更佳，因?yàn)槊绖≈袃?nèi)容是學(xué)生感興趣的，可以集中學(xué)生注意力。教師適時(shí)提醒學(xué)生注意劇中人物英語(yǔ)發(fā)音，可以有效提升教學(xué)效果。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練影響因素（一）聽說環(huán)境營(yíng)造在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練中語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是離不開語(yǔ)言環(huán)境的。身處在母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家中，若缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)該問題，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，構(gòu)建濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，指引學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在營(yíng)造聽說環(huán)境時(shí)都存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，直觀情境呈現(xiàn)有限。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，環(huán)境與情境有限且單一，受到客觀條件影響，教師無法把學(xué)生帶入到生活中，只是利用課堂條件，沒有營(yíng)造生活典型場(chǎng)景。教師生硬的講解，沒有直接播放視頻或環(huán)境表演，導(dǎo)致學(xué)生很難身臨其境。第二，實(shí)物演示較為單調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用的生活用品、道具較為單一且固定。部分教師沒有把情境中實(shí)物帶入到課堂中，只是用了教學(xué)卡片和掛圖等，要求學(xué)生想象，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏生動(dòng)性，難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。（二）教師教學(xué)方法想要有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是離不開高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有些教學(xué)模式對(duì)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練開展具有積極作用，有些教學(xué)模式不利于提升學(xué)生聽說能力。教師，身為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要掌握具有可行性的教學(xué)方法，如替換聯(lián)系、填補(bǔ)信息空白等，可以逐步提升學(xué)生聽說能力［4］。在課堂教學(xué)中，教師需要和學(xué)生創(chuàng)建信任關(guān)系，構(gòu)建和生活相貼合的語(yǔ)言交際語(yǔ)境，促使學(xué)生在活動(dòng)中互動(dòng)交際，促使學(xué)生不斷自我發(fā)展與互相學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練中普遍存在師生缺乏互動(dòng)的問題。究其原因，教師沒有意識(shí)到只有聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合才可以有效提升學(xué)生聽說能力，教師過于側(cè)重于聽力訓(xùn)練，且利用傳統(tǒng)灌輸式模式開展聽力訓(xùn)練，該過程師生之間很少互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生積極性較差，嚴(yán)重影響到訓(xùn)練效果。并且，在聽力訓(xùn)練中沒有互動(dòng)，教師很難指引學(xué)生對(duì)所聽到的語(yǔ)言進(jìn)行利用，難以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。（三）學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣我國(guó)屬于非英語(yǔ)國(guó)家，缺少語(yǔ)言環(huán)境熏陶，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，聽力困難或聽不懂，因此說不出來。加之部分學(xué)生性格內(nèi)向，容易出現(xiàn)焦慮心理，害怕出錯(cuò)，不愿意開口，很難提升口語(yǔ)能力。還有部分學(xué)生知道怎樣進(jìn)行表達(dá)，雖然也可以正確寫出來，但是不敢開口，存在嚴(yán)重的語(yǔ)言輸出問題。還有部分學(xué)生思維能力相對(duì)較差，反應(yīng)速度相對(duì)較慢，在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師節(jié)奏，常常是利用諧音譯成漢語(yǔ)拼音、漢字進(jìn)行拼讀，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)音造成影響，還會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展。三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用措施（一）利用知識(shí)預(yù)測(cè)評(píng)估，為聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練量體裁衣根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生常常是通過現(xiàn)有信息，對(duì)新的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行知識(shí)預(yù)測(cè)評(píng)估，對(duì)學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行了解與掌握，結(jié)合預(yù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便于更好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。在該過程中，教師需要梳理單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行深入了解，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生舊知識(shí)進(jìn)行激活，更好地指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在講解《Ahealthydiet》時(shí)，涉及一些食物詞匯，還涉及“Whatdoyouhaveforbreakfast?”“Whataboutyourlunchanddinner?”等句型。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先梳理該單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且利用多樣化形式預(yù)測(cè)評(píng)估學(xué)生實(shí)施，如小檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)案、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等手段。經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都已經(jīng)可以對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀，但是對(duì)于新句型掌握不夠扎實(shí)，容易出現(xiàn)混淆。這時(shí)，教師可以把該部分內(nèi)容作為課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)句型開展聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣不僅有助于提升教學(xué)針對(duì)性，還可以擴(kuò)大課堂容量，進(jìn)而有效保證教學(xué)效果。（二）構(gòu)建真實(shí)趣味情境，創(chuàng)建良好的聽說環(huán)境只有在真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)下，學(xué)生的語(yǔ)言交流才會(huì)更加有意義，也可以促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化［5］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言交際情境，促使學(xué)生可以在情境中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)用環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。例如，在講解《Welikeourschool》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把學(xué)校宣傳視頻播放給學(xué)生。緊接著，教師可以利用學(xué)校樓層示意圖指引學(xué)生進(jìn)行思考：你知道這些房間嗎？誰能用英語(yǔ)來說說呢？在該種真實(shí)的校園情境下，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論中，經(jīng)過討論，可以促使學(xué)生掌握更多課外詞匯，如dancingroom、meetingroom、creativestudio等；在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言交際真實(shí)性進(jìn)行體會(huì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能。（三）以聽促說從淺入深，激活學(xué)生英語(yǔ)舊知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，說是學(xué)生思維的口語(yǔ)表現(xiàn)形式，具有低級(jí)和高級(jí)階段的區(qū)分。低級(jí)階段，說主要指的是詞匯、句型簡(jiǎn)單重復(fù)，也就是在課堂中機(jī)械操練；高級(jí)階段，說主要是指靈活自由利用知識(shí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)步入到了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開展聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，需要堅(jiān)持以聽促說原則，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和聽說能力。例如，在講解《Summer》時(shí)，在講授新單詞summer時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)進(jìn)行喚醒。在該過程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)天氣、運(yùn)動(dòng)、食物類單詞，還有“Doyoulike…?”“What’stheweatherlike?”“What’stheweatherlike?”“Ican…”等句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，教師大量輸入，刺激學(xué)生聽，也有效激活了學(xué)生原有知識(shí)，促使學(xué)生說的能力從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變成為靈活利用，進(jìn)而有效提升學(xué)生聽說水平。（四）利用問題鏈引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深度加工在實(shí)際教學(xué)中，問題鏈?zhǔn)墙Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具有層次性、系統(tǒng)性、獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的問題，逐層進(jìn)行鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來講，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的英語(yǔ)聽力文本材料是不同的，隨著年級(jí)上升，內(nèi)容變得越來越豐富和復(fù)雜。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度性、連續(xù)性的問題，指引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力。例如，在講解《Thenandnow》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：HowdidMikeandJohnchange?Canyoudescribethispicture?Canyoushareyourdifferences?在問題的引導(dǎo)下，不僅可以促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新，還可以促使學(xué)生達(dá)到靈活利用，提升學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)言交際能力。（五）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交際，指引學(xué)生遷移運(yùn)用新知聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，主要是為了指引學(xué)生語(yǔ)言交際，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出平臺(tái)，指引學(xué)生靈活遷移、利用已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而更加高效地完成語(yǔ)言交際活動(dòng)。例如，在講解《Ournewhome》時(shí)，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：教師自己描述自己的家，然后指引學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)描述自己的家，在該過程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維，還可以有效升華學(xué)生的情感?？偠灾?，在新課改背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練是非常重要的，不僅可