小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應用

英語，是一門語言，是一種交際工具。而語言是有聲的。因此，在英語教育中不僅需要培養(yǎng)學生英語書面表達能力，還需要培養(yǎng)學生聽說能力。小學是學生英語學習的啟蒙階段。根據(jù)相關調(diào)查顯示，如今小學英語教學效果不夠理想，教學模式單一、教學內(nèi)容枯燥無趣，過于注重教學內(nèi)容灌輸，忽略了培養(yǎng)學生英語聽說水平，嚴重影響到學生學習效果。身為小學英語教師，在實際教學中需要順應時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學理念，明確聽力、口語訓練的重要性。與此同時，教師需要結合學生實際情況和教學內(nèi)容，利用多樣化教學手段，組織學生進行聽力、口語訓練，進而有效提升學生英語聽說能力，促進學生形成良好的英語素養(yǎng)和綜合能力。一、小學英語教學中聽力和口語訓練價值（一）有助于提升學生英語語感英語和漢語雖然都屬于語言、交際工具，但英語有著自身的說話習慣。多進行聽力和口語訓練，可以培養(yǎng)學生該種習慣，也就是語感。語感，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言、語義非意識轉(zhuǎn)換的思維過程［1］。簡單來講，我們在聽其他人講漢語時，通常都是知道其意思的，不需要分析語法、每個詞的意思，這就是語感。在英語考試中，基本上所有題都是對學生掌握語法、時態(tài)、情景對話程度進行考查，需要學生逐句進行分析。然而這些題在使用英語國家人們來看非常簡單，由于英語是其母語，不用分析時態(tài)與單詞。若運用好口語，語法知識也就越豐富。從中可以看出，加強聽力、口語訓練，可以有效鍛煉學生的語感，能夠有效提升學生做題準確性。（二）有助于提升學生交流能力英語學習，主要是為了交流與使用，而不是為了應付考試。在小學英語學習中，主要分為以下幾個部分：聽力、口語、筆試。而根據(jù)相關調(diào)查顯示，在實際教學中，大部分教師都會忽略掉聽力和口語，因為考試不方便，加之練習較為困難。若基于使用層面來看，聽力、口語用處和筆試相比要重要很多［2］。學生具備較強的聽力能力，可以明白和了解電視中、身邊外國人所說英語的意思；學生具備較強的口語水平，可以流暢地與外國人進行對話。只有做好這兩項內(nèi)容的訓練，學生才可以高質(zhì)量地掌握英語英語知識，有效提升學生英語交流能力。（三）有助于糾正學生英語發(fā)音在以往小學英語教學中，缺乏口語和聽力訓練，學生的口語發(fā)音不夠標準，甚至部分學生的英語發(fā)音帶有方言味道，講的英語很難和外國人交流。究其原因，是音調(diào)不同。如今，在實際教學中，學生缺少語言環(huán)境，聽力訓練和口語訓練被忽略，加之學生自身缺乏培養(yǎng)意識，導致出現(xiàn)如今該種情況［3］。通過聽力訓練，能夠?qū)W生發(fā)音進行糾正，聽力會對純正的英語發(fā)音反復進行播放，促使學生了解正確英語發(fā)音。此外，觀看美劇，也可以幫助學生進行發(fā)音練習和糾正，該種方式比播放正常聽力音頻的效果要更佳，因為美劇中內(nèi)容是學生感興趣的，可以集中學生注意力。教師適時提醒學生注意劇中人物英語發(fā)音，可以有效提升教學效果。二、小學英語教學中聽力和口語訓練影響因素（一）聽說環(huán)境營造在小學英語教學中，聽力和口語訓練中語言環(huán)境創(chuàng)設是非常重要的。學習英語是離不開語言環(huán)境的。身處在母語非英語國家中，若缺乏英語語言環(huán)境，非常不利于學生學習英語。針對該問題，教師應盡可能創(chuàng)造條件，構建濃郁的英語語言環(huán)境，指引學生交流和學習。但是，根據(jù)相關調(diào)查顯示，很多教師在營造聽說環(huán)境時都存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，直觀情境呈現(xiàn)有限。在小學英語課堂教學中，環(huán)境與情境有限且單一，受到客觀條件影響，教師無法把學生帶入到生活中，只是利用課堂條件，沒有營造生活典型場景。教師生硬的講解，沒有直接播放視頻或環(huán)境表演，導致學生很難身臨其境。第二，實物演示較為單調(diào)。在實際教學中，教師利用的生活用品、道具較為單一且固定。部分教師沒有把情境中實物帶入到課堂中，只是用了教學卡片和掛圖等，要求學生想象，導致情境創(chuàng)設缺乏生動性，難以有效提升學生學習積極主動性，也會影響到學生學習興趣，阻礙學生語言表達。（二）教師教學方法想要有效提升小學英語教學質(zhì)量，是離不開高素質(zhì)英語教師隊伍的。根據(jù)相關調(diào)查顯示，有些教學模式對聽力和口語訓練開展具有積極作用，有些教學模式不利于提升學生聽說能力。教師，身為教學活動的組織者，需要掌握具有可行性的教學方法，如替換聯(lián)系、填補信息空白等，可以逐步提升學生聽說能力［4］。在課堂教學中，教師需要和學生創(chuàng)建信任關系，構建和生活相貼合的語言交際語境，促使學生在活動中互動交際，促使學生不斷自我發(fā)展與互相學習。然而，根據(jù)相關調(diào)查顯示，在聽力和口語訓練中普遍存在師生缺乏互動的問題。究其原因，教師沒有意識到只有聽力和口語訓練結合才可以有效提升學生聽說能力，教師過于側重于聽力訓練，且利用傳統(tǒng)灌輸式模式開展聽力訓練，該過程師生之間很少互動和交流，導致學生積極性較差，嚴重影響到訓練效果。并且，在聽力訓練中沒有互動，教師很難指引學生對所聽到的語言進行利用，難以提升學生英語口語交際水平。（三）學生語言習慣我國屬于非英語國家，缺少語言環(huán)境熏陶，小學低年級學生剛剛接觸英語，聽力困難或聽不懂，因此說不出來。加之部分學生性格內(nèi)向，容易出現(xiàn)焦慮心理，害怕出錯，不愿意開口，很難提升口語能力。還有部分學生知道怎樣進行表達，雖然也可以正確寫出來，但是不敢開口，存在嚴重的語言輸出問題。還有部分學生思維能力相對較差，反應速度相對較慢，在課堂學習中無法跟上教師節(jié)奏，常常是利用諧音譯成漢語拼音、漢字進行拼讀，這不僅會對學生發(fā)音造成影響，還會阻礙學生英語思維能力發(fā)展。三、小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應用措施（一）利用知識預測評估，為聽力和口語訓練量體裁衣根據(jù)相關調(diào)查顯示，學生常常是通過現(xiàn)有信息，對新的信息進行聯(lián)結。因此，在實際教學中，教師可以先進行知識預測評估，對學生基本學情進行了解與掌握，結合預評估結果，對教學目標、教學策略進行適當調(diào)整，以便于更好地突破重難點教學。在該過程中，教師需要梳理單元知識點之間的關聯(lián)性，對學生已有知識進行深入了解，進而更好地對學生舊知識進行激活，更好地指引學生深度學習。例如，在講解《Ahealthydiet》時，涉及一些食物詞匯，還涉及“Whatdoyouhaveforbreakfast?”“Whataboutyourlunchanddinner?”等句型。在實際教學中，教師可以先梳理該單元相關知識點，且利用多樣化形式預測評估學生實施，如小檢測、導學案、頭腦風暴、思維導圖、信息技術等手段。經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分學生都已經(jīng)可以對單詞進行認讀，但是對于新句型掌握不夠扎實，容易出現(xiàn)混淆。這時，教師可以把該部分內(nèi)容作為課堂教學重點內(nèi)容，針對重點句型開展聽力和口語訓練，這樣不僅有助于提升教學針對性，還可以擴大課堂容量，進而有效保證教學效果。（二）構建真實趣味情境，創(chuàng)建良好的聽說環(huán)境只有在真實的語言體驗下，學生的語言交流才會更加有意義，也可以促使學生更好地實現(xiàn)語言內(nèi)化［5］。因此，在實際教學中，教師需要結合教學內(nèi)容和學生實際情況，為學生構建良好的語言交際情境，促使學生可以在情境中對語言語用環(huán)境進行體驗，進而學習和內(nèi)化知識，提升學生語言輸出能力。例如，在講解《Welikeourschool》時，在導入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體設備，把學校宣傳視頻播放給學生。緊接著，教師可以利用學校樓層示意圖指引學生進行思考：你知道這些房間嗎？誰能用英語來說說呢？在該種真實的校園情境下，能夠促使學生積極主動參與到討論中，經(jīng)過討論，可以促使學生掌握更多課外詞匯，如dancingroom、meetingroom、creativestudio等；在真實的情境中，學生可以對語言交際真實性進行體會，能夠有效激發(fā)學生語言潛能。（三）以聽促說從淺入深，激活學生英語舊知識在小學英語教學中，說是學生思維的口語表現(xiàn)形式，具有低級和高級階段的區(qū)分。低級階段，說主要指的是詞匯、句型簡單重復，也就是在課堂中機械操練；高級階段，說主要是指靈活自由利用知識，這時學生已經(jīng)步入到了深度學習狀態(tài)。教師在開展聽力和口語訓練時，需要堅持以聽促說原則，結合學生已有的學習經(jīng)驗，這樣不僅能夠幫助學生鞏固復習，還可以幫助學生實現(xiàn)知識遷移，加深學生學習深度，提升學生學習效果和聽說能力。例如，在講解《Summer》時，在講授新單詞summer時，教師可以設計一系列問題，對學生的舊知識進行喚醒。在該過程中，教師可以指引學生對天氣、運動、食物類單詞，還有“Doyoulike…?”“What’stheweatherlike?”“What’stheweatherlike?”“Ican…”等句型進行復習。在這樣的教學模式下，教師大量輸入，刺激學生聽，也有效激活了學生原有知識，促使學生說的能力從機械模仿轉(zhuǎn)變成為靈活利用，進而有效提升學生聽說水平。（四）利用問題鏈引導，促進學生知識深度加工在實際教學中，問題鏈是結合教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，把教材知識轉(zhuǎn)變成為具有層次性、系統(tǒng)性、獨立且關聯(lián)的問題，逐層進行鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。針對小學英語來講，低年級、中年級、高年級的英語聽力文本材料是不同的，隨著年級上升，內(nèi)容變得越來越豐富和復雜。因此，在實際教學中，教師可以結合學生年齡特點，設計梯度性、連續(xù)性的問題，指引學生對文本內(nèi)容進行理解，從而有效提升學生語言交際能力。例如，在講解《Thenandnow》時，教師可以對學生進行提問：HowdidMikeandJohnchange?Canyoudescribethispicture?Canyoushareyourdifferences?在問題的引導下，不僅可以促使學生對文本內(nèi)容進行理解，在此基礎上實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新，還可以促使學生達到靈活利用，提升學生發(fā)散思維和語言交際能力。（五）強化學生語言交際，指引學生遷移運用新知聽力和口語訓練，主要是為了指引學生語言交際，因此在實際教學中，教師需要注重聽力和口語訓練后的活動設計，為學生提供語言輸出平臺，指引學生靈活遷移、利用已經(jīng)內(nèi)化的知識，進而更加高效地完成語言交際活動。例如，在講解《Ournewhome》時，在拓展運用環(huán)節(jié)中教師可以設計以下活動：教師自己描述自己的家，然后指引學生利用所學知識描述自己的家，在該過程中可以實現(xiàn)知識遷移應用，能夠有效提升學生語言綜合運用能力、創(chuàng)造性思維，還可以有效升華學生的情感?？偠灾?，在新課改背景下，在小學英語教學中開展聽力和口語訓練是非常重要的，不僅可