高中語(yǔ)文教學(xué)反思反思我的語(yǔ)文教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思反思我的語(yǔ)文教學(xué)從教以來(lái)，對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還的確沒(méi)有比較系統(tǒng)深刻地做過(guò)思索。趁這次機(jī)會(huì)，靜下心來(lái)，做一個(gè)梳理，為今后的語(yǔ)文教學(xué)供應(yīng)一個(gè)坐標(biāo)，以供參考。竹每生長(zhǎng)一節(jié)，都要做一次總結(jié)。我想教學(xué)也應(yīng)是如此吧。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)上的一些感受：一，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了技巧，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。在和學(xué)生談及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受時(shí)，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的觀點(diǎn)非常相像。學(xué)生往往會(huì)說(shuō)只學(xué)會(huì)了做題。學(xué)習(xí)教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種緣由：其一，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性相識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。其二，困于語(yǔ)文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)實(shí)力，其中包括口頭表達(dá)實(shí)力和書(shū)面表達(dá)實(shí)力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，這樣學(xué)生的表達(dá)實(shí)力怎會(huì)提高呢？二，注意課堂授課的收效，忽視了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測(cè)。學(xué)習(xí)過(guò)程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)接受，因而對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特殊困難，一段時(shí)間的努力不見(jiàn)成效，就放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺談?shì)m止，課后的全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有規(guī)定形同虛設(shè)。我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的檢查和檢測(cè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識(shí)，僅僅做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我情愿在實(shí)踐中接著探究。三，過(guò)多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨，忽視了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上的幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨(dú)溝通，其實(shí)，自己知道課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要讓每一個(gè)學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)，而不至于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境。我想從以下幾個(gè)方面入手，做點(diǎn)嘗試。1、選取課文中的要素，創(chuàng)設(shè)情境。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時(shí)間有限，不行能四平八穩(wěn)，所以我們每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運(yùn)用各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點(diǎn)，每節(jié)課都有高潮。心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛(ài)好，課堂上學(xué)習(xí)才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動(dòng)起來(lái)，有那么幾節(jié)課，我也的確體驗(yàn)到學(xué)生難得的興奮。剛接觸語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相融而欣然接受。在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，主動(dòng)參加，然后再給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的新奇心和探究欲就自然而然地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。2，深化相識(shí)，凈化心靈，將學(xué)問(wèn)更新轉(zhuǎn)化為才智。年輕，這點(diǎn)使我更有利于和學(xué)生溝通，多年的學(xué)習(xí)閱歷及切身體會(huì)告知我，教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的志向在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生、去關(guān)注了解社會(huì)，從而構(gòu)建起一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)有的價(jià)值觀，而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的，是不能靠老師灌輸?shù)模荒茏屗麄冊(cè)谕鹊挠斜蝗擞^賞和關(guān)愛(ài)的溫溫煦華蜜中獲得，“話需通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”，我們只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一