高中生物必修三教案

中學生物必修三教案作為生物科目老師，應當要學會寫中學生物必修三教案，因為生物教案能夠?qū)δ愕纳锝袒ぷ鳟a(chǎn)生影響?？靵韺懸黄袑W生物必修三教案吧。下面是為大家收集有關(guān)于中學生物必修三教案，希望你喜愛。

中學生物必修三教案1

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應，于是進入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學探討是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學情

本課所面對的學生為高一班級的學生，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定相識，在這一前提下學習本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學習相關(guān)的生物學科的學問，初步駕馭生物學科學習的方法，認同生物結(jié)構(gòu)確定功能的生物學觀點。

基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

三、教學目標

【學問目標】

1.闡述科學發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【實力目標】

1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的實力。

2.增加動手操作實力，提升科學探究實力。

【情感看法與價值觀目標】

1.認同科學探討是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。

四、教學重難點

【重點】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。

五、說教學方法

1.教法

通過講授、探討、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個的試驗變成一種探究式的試驗，引導學生體驗科學家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進而更好的駕馭其中的科學方法，理解科學內(nèi)容。

2.學法

在本課學習中，學生利用課本和課件供應的資源進行思索，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點講解我的教學過程。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。回顧舊知，引入新知，目的是學生聯(lián)系已有學問和生活閱歷，激發(fā)學生學習愛好，順當引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學

(一)科學家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

對這一學問點的教授，我準備接受：老師供應資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構(gòu)建模型)→老師供應試驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證明驗，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件展示試驗一和試驗二)

鼓舞學生視察試驗現(xiàn)象，按部就班、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證明你的假說?學生依據(jù)試驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導學生自己依據(jù)試驗現(xiàn)象提出假說，引出科學探究的一般方法。熬煉學生視察、分析、總結(jié)的實力。隨后稱熱打鐵，接著提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和試驗三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組探討磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評價，給出看法。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組探討的方式，培育了團結(jié)協(xié)作的實力和動手實力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過角色扮演的方法，引導學生依據(jù)試驗現(xiàn)象，假如把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育學生相識到技術(shù)進步對科學進展的重要性。

4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和試驗五)

視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導，提出問題，引導學生依據(jù)試驗現(xiàn)象歸納相應結(jié)論，并設計新的驗證性試驗證明細胞膜具有流淌性。通過視頻和動畫的協(xié)助，增加學生對微觀學問的感性相識，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點，認同技術(shù)進步對科學進展的重要性。

(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流淌鑲嵌模型，引導學生結(jié)合之前的試驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。老師訂正、展示完整內(nèi)容并進行具體講解并補充糖蛋白等相關(guān)學問。

讓學生進行回顧，增加口語表達和概括歸納的實力，并檢驗教學效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導學生思索：總結(jié)學問、形成概念圖。為鞏固學生所學內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學習的學問中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

通過學生總結(jié)學問，形成概念圖，有助于對學問的汲取和理解，能夠形成完整的學問網(wǎng)絡。課后以思索題的形式，既能消化學問，應用新知，又能激起學習生物的愛好。

以上就是本節(jié)課的教學過程設計，下面闡述本節(jié)課的板書設計。

七、說板書設計

板書可以清楚直觀的展示本節(jié)課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要學問駕馭和理解的程度。

中學生物必修三教案2

一、說教學理念

《一般中學生物課程標準》明確指出：中學生物課程將在義務教化基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生駕馭社會生活、生產(chǎn)實踐中所須要的生物科學學問，努力進展學生的科學探究實力以及相關(guān)的情感看法和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調(diào)動學生的學習樂觀性，并為學生供應展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生樂觀參與，變靜態(tài)微觀學問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的汲取過程，反映了《新大綱》在設計教材依次時以人為本，從學生實際動身的思想，關(guān)注了學生的思維和學生德育的培育。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中老師要留意學問之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設計試驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設計，視察想象并得出結(jié)論，培育學生的學科思維習慣。

三、說教學目標

依據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二班級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1學問目標

(1)、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。

(3)、使學生理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。

(4)、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2實力目標

(1)、通過對水培法培育植物的學習，培育學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培育學生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析試驗和實際問題的實力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素汲取過程的比較，學習用對比分析的方法去探討事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析實力。

3情感看法和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子汲取的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培育學生理論聯(lián)系實際的意識，培育學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教化。

(2)、培育學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點

依據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的汲取和對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關(guān)元素的學問，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解相對獨立的觀點設起障礙，所以我把對水的汲取和礦質(zhì)元素的汲取是兩個相對獨立的過程作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生知其然,還要使學生知其所以然.我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二班級學生的現(xiàn)狀，我主要實行學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，進展思辯實力，留意學生的心理狀況。

當然老師自身也是特別重要的教學資源。老師本人應當通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的樂觀性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培育學生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要接受了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習愛好，活躍課堂氣氛，促進學生對學問的駕馭。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲得學問，以學生為主體，使學生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學生的自學實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組探討，促使學生在學習中解決問題，培育學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的樂觀性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)學問的認知更清楚、更深刻。

六、說學法

我們常說：現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學習方法的人,因而，我在教學過程中特殊重視學法的指導。讓學生從機械的學答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學會向會學轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主子。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培育學生的學習實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我留意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也留意互動、溝通，限度的調(diào)動學生參與課堂的樂觀性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜接受試驗方法導入新課，通過試驗現(xiàn)象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個試驗視察引入，請學生視察用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：它們在長勢上有什么區(qū)分,為什么土壤浸出液中的植物長得好?引出植物要生長得好須要汲取土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急迫期盼說明現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的力，制造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求學問的渴望，從而把學生的留意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和留意力很快調(diào)整到狀態(tài)，為學習新學問打下堅實基礎?？梢哉f，細心設計好導言就等于勝利了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學探討方法，激發(fā)學生的愛好，培育學生進行科學探討的實力。

2.2科學家們通過溶液培育法探討得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我接受請學生設計試驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計試驗方案，并通過學生相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設計，老師借機引導出對比試驗應留意的問題(對比的思想和試驗條件的限制等)。告知學生科學家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根汲取礦質(zhì)元素過程

植物根細胞汲取礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的相識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的試驗事實才相識到：根細胞汲取礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程.處理這段教材時，我先請學生提出猜想，礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的(假設一)。同時，有的學生會依據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的(假設二).

老師供應資料(二組試驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段探討設計的目的在于，潛移默化地告知學生人們相識問題的本質(zhì)不是一個簡潔的過程，會有一些錯誤的相識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組探討如何證明假設二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有足夠的試驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設二的探討思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和制造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設。

最終通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增加了礦質(zhì)元素離子汲取的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸須要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐閱歷。

2.4植物對離子的選擇汲取

把蕃茄和水稻試驗前和試驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性?學生通過汲取過程的學習知道汲取的其次步是主動運輸，主動運輸須要載體。因此，汲取什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。汲取離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的探討，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學學問的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國進展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培育學生酷愛生物科學的情感愛好。

3、課堂小結(jié)，強化相識。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學問盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng);簡潔扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且漸漸地培育學生具有良好的特性。

4、板書設計

我比較留意直觀、系統(tǒng)的板書設計，還剛好地體現(xiàn)教材中的學問點，以便于學生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二班級學生素養(yǎng)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生駕馭基礎學問，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

最終來談談這節(jié)課的教學評價

八、說教學評價

評價是教學過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，是老師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成果，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)覺教學中的缺陷，為改進教學供應依據(jù)。這節(jié)課接受的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的探討、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓舞學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對學問的駕馭狀況，進行課堂終端量化。依據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成狀況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復習的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習)。

4、通過探討性活動，對學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面進展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二班級學生的心理特征及其認知規(guī)律，接受直觀教學和活動探究的教學方法，以老師為主導，學生為主體,老師的導立足于學生的學,以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動地參與到學問形成的整個思維過程，力求使學生在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，感謝大家。

中學生物必修三教案3

教學重點

1.品嘗作品形象而生動的語言;

2.篩選信息，駕馭的寫作意圖。

教學難點

1.訓練和培育學生篩選有效信息解讀科技文章的實力;

2.解讀的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

教具準備

幻燈片，投影儀。

課時支配1課時。

教學目標

學問與實力

1.了解劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.駕馭生物與人類社會的區(qū)分與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運用說明方法和說明依次。

過程與方法

1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫作方法;

2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用;

3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討。

情感看法與價值觀

1.通過學習了解到人類社會唯有敬重生物，探討生物的才智才能程度地進展自身的事業(yè)的理念;

2.培育學生勇于為科學貢獻余熱的精神品質(zhì)。

教學過程

導入新課

隨著城市的旺盛、經(jīng)濟的進展，科技的進步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私高傲的特點。其實，任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們肯定更能明白這個道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，從它們的生存才智中得到啟示，來指導我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>

推動新課

一、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國醫(yī)學家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達高校兒科探討所教授、紐