高中生物必修三教案

中學(xué)生物必修三教案作為生物科目老師，應(yīng)當要學(xué)會寫中學(xué)生物必修三教案，因為生物教案能夠?qū)δ愕纳锝袒ぷ鳟a(chǎn)生影響。快來寫一篇中學(xué)生物必修三教案吧。下面是為大家收集有關(guān)于中學(xué)生物必修三教案，希望你喜愛。

中學(xué)生物必修三教案1

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)探討是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對的學(xué)生為高一班級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定相識，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步駕馭生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認同生物結(jié)構(gòu)確定功能的生物學(xué)觀點。

基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：

三、教學(xué)目標

【學(xué)問目標】

1.闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【實力目標】

1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的實力。

2.增加動手操作實力，提升科學(xué)探究實力。

【情感看法與價值觀目標】

1.認同科學(xué)探討是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

四、教學(xué)重難點

【重點】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

五、說教學(xué)方法

1.教法

通過講授、探討、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個的試驗變成一種探究式的試驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進而更好的駕馭其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件供應(yīng)的資源進行思索，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，順當引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

對這一學(xué)問點的教授，我準備接受：老師供應(yīng)資料→提出問題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的一個驗證明驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件展示試驗一和試驗二)

鼓舞學(xué)生視察試驗現(xiàn)象，按部就班、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證明你的假說?學(xué)生依據(jù)試驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)試驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉學(xué)生視察、分析、總結(jié)的實力。隨后稱熱打鐵，接著提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和試驗三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學(xué)生自主進行小組探討磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評價，給出看法。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組探討的方式，培育了團結(jié)協(xié)作的實力和動手實力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象，假如把自己當作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。學(xué)生依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育學(xué)生相識到技術(shù)進步對科學(xué)進展的重要性。

4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和試驗五)

視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計新的驗證性試驗證明細胞膜具有流淌性。通過視頻和動畫的協(xié)助，增加學(xué)生對微觀學(xué)問的感性相識，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，認同技術(shù)進步對科學(xué)進展的重要性。

(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的試驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。老師訂正、展示完整內(nèi)容并進行具體講解并補充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。

讓學(xué)生進行回顧，增加口語表達和概括歸納的實力，并檢驗教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

通過學(xué)生總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對學(xué)問的汲取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛好。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計。

七、說板書設(shè)計

板書可以清楚直觀的展示本節(jié)課的教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，加深學(xué)生對重要學(xué)問駕馭和理解的程度。

中學(xué)生物必修三教案2

一、說教學(xué)理念

《一般中學(xué)生物課程標準》明確指出：中學(xué)生物課程將在義務(wù)教化基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生駕馭社會生活、生產(chǎn)實踐中所須要的生物科學(xué)學(xué)問，努力進展學(xué)生的科學(xué)探究實力以及相關(guān)的情感看法和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，并為學(xué)生供應(yīng)展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與，變靜態(tài)微觀學(xué)問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的汲取過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材依次時以人為本，從學(xué)生實際動身的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培育。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中老師要留意學(xué)問之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計試驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，視察想象并得出結(jié)論，培育學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標

依據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二班級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

1學(xué)問目標

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2實力目標

(1)、通過對水培法培育植物的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗和實際問題的實力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素汲取過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方法去探討事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析實力。

3情感看法和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子汲取的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，培育學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教化。

(2)、培育學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點

依據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的汲取和對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的學(xué)問，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解相對獨立的觀點設(shè)起障礙，所以我把對水的汲取和礦質(zhì)元素的汲取是兩個相對獨立的過程作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然.我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二班級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，進展思辯實力，留意學(xué)生的心理狀況。

當然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的樂觀性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要接受了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的樂觀性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的認知更清楚、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人,因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我留意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也留意互動、溝通，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的樂觀性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜接受試驗方法導(dǎo)入新課，通過試驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學(xué)中首先從一個試驗視察引入，請學(xué)生視察用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：它們在長勢上有什么區(qū)分,為什么土壤浸出液中的植物長得好?引出植物要生長得好須要汲取土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急迫期盼說明現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的力，制造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求學(xué)問的渴望，從而把學(xué)生的留意力遷移到教學(xué)目標的實施上來，使學(xué)生的思維和留意力很快調(diào)整到狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問打下堅實基礎(chǔ)。可以說，細心設(shè)計好導(dǎo)言就等于勝利了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)探討方法，激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生進行科學(xué)探討的實力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培育法探討得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我接受請學(xué)生設(shè)計試驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計試驗方案，并通過學(xué)生相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設(shè)計，老師借機引導(dǎo)出對比試驗應(yīng)留意的問題(對比的思想和試驗條件的限制等)。告知學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根汲取礦質(zhì)元素過程

植物根細胞汲取礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對這個問題的相識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的試驗事實才相識到：根細胞汲取礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程.處理這段教材時，我先請學(xué)生提出猜想，礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。同時，有的學(xué)生會依據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細胞膜的選擇透過性，認為：礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的(假設(shè)二).

老師供應(yīng)資料(二組試驗事實)，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段探討設(shè)計的目的在于，潛移默化地告知學(xué)生人們相識問題的本質(zhì)不是一個簡潔的過程，會有一些錯誤的相識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組探討如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有足夠的試驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的探討思路，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和制造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

最終通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增加了礦質(zhì)元素離子汲取的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸須要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐閱歷。

2.4植物對離子的選擇汲取

把蕃茄和水稻試驗前和試驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性?學(xué)生通過汲取過程的學(xué)習(xí)知道汲取的其次步是主動運輸，主動運輸須要載體。因此，汲取什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。汲取離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的探討，補充、修正學(xué)生對當前問題的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國進展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培育學(xué)生酷愛生物科學(xué)的情感愛好。

3、課堂小結(jié)，強化相識。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng);簡潔扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且漸漸地培育學(xué)生具有良好的特性。

4、板書設(shè)計

我比較留意直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還剛好地體現(xiàn)教材中的學(xué)問點，以便于學(xué)生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二班級學(xué)生素養(yǎng)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

最終來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價

八、說教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，是老師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)供應(yīng)依據(jù)。這節(jié)課接受的評價方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的探討、回答，對學(xué)生進行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對學(xué)生進行動態(tài)評價，鼓舞學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，進行課堂終端量化。依據(jù)習(xí)題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成狀況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過探討性活動，對學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標綜合評價，促進學(xué)生全面進展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二班級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，接受直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,老師的導(dǎo)立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參與到學(xué)問形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家。

中學(xué)生物必修三教案3

教學(xué)重點

1.品嘗作品形象而生動的語言;

2.篩選信息，駕馭的寫作意圖。

教學(xué)難點

1.訓(xùn)練和培育學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的實力;

2.解讀的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

教具準備

幻燈片，投影儀。

課時支配1課時。

教學(xué)目標

學(xué)問與實力

1.了解劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.駕馭生物與人類社會的區(qū)分與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運用說明方法和說明依次。

過程與方法

1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫作方法;

2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用;

3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討。

情感看法與價值觀

1.通過學(xué)習(xí)了解到人類社會唯有敬重生物，探討生物的才智才能程度地進展自身的事業(yè)的理念;

2.培育學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

隨著城市的旺盛、經(jīng)濟的進展，科技的進步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私高傲的特點。其實，任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們肯定更能明白這個道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，從它們的生存才智中得到啟示，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>

推動新課

一、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國醫(yī)學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達高校兒科探討所教授、紐