高中英語聽力教學策略的實踐研究-以隆德中學為例研究生論文開題報告

寧夏高校探討生學位論文開題報告中學英語聽力教學策略的實踐探討－－以隆德中學為例現(xiàn)代教化技術(shù)探討生學號03120059探討生姓名梁璟指導老師姓名湯全武攻讀學位級別教化碩士論文起止年限2013年3月—2014年10月申請開題日期2013年10月一、課題的來源、意義及國內(nèi)外探討狀況（一）課題的來源自選題目。（二）課題探討的背景1.英語聽力教學及高考英語聽力測試重要性聽力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎，而聽力課是英語教學的一個必不行少的組成部分，聽力課教學質(zhì)量的優(yōu)劣干脆影響到學生語言接收，語言基本技能訓練及實際實力培育的水平。聽力在信息溝通和語言學習中處于特別重要的地位。從語言角度來看，語言本身是有聲音的語言。沒有聽就沒有說，語言溝通就無從談起。因而，聽力在語言學習中有特殊的作用。依據(jù)美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計，聽在交際活動中所占的比例高達45%。Krashen輸入假說認為，人們習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道，可見聽力策略的重要性。有效地提高外語學習者的聽力理解實力，成了外語教學界備受關(guān)注的問題。很多外語老師和探討人員對這一課題進行了大量的探討，且都有不同程度的發(fā)覺和很多獨到的見解，全部這一切都大大地推動了聽力教學。隨著我國新課程標準的頒布實施以及逐年完善，在此標準理念下的英語聽力教學的目標要求更高。中學英語課程的總目標是使學生在義務教化階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的實力，形成有效的英語學習策略。中學英語課程標準中七級目標是中學階段要達到的基本要求。而八級、九級是為中學學生進一步提高英語綜合語言運用實力所設定的目標。各級目標的詳細要求如表1。表1中學英語七至九級課程目標中聽力技能目標要求級別技能目標描述七級1．能識別語段中的重要信息并進行簡潔的推斷；2．能聽懂操作性指令，并能依據(jù)要求和指令完成任務；3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；4．能聽懂有關(guān)熟識話題的談話并能抓住要點；5．能聽懂熟識話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同看法；6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報。八級1．能識別不同語氣所表達的不憐憫感；2．能聽懂有關(guān)熟識話題的探討和談話并記住要點；3．能抓住一般語段中的觀點；4．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；5．能聽懂委婉的建議或勸說等。九級1．能聽懂有關(guān)部門熟識話題的演講、探討、辯論和報告；2．能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；3．能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及意圖；4．能從言談中推斷對方的看法、喜惡、立場及隱含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在聽的過程中克服一般性的腔調(diào)干擾。（教化部，一般中學英語教學大綱——《英語課程標準》）聽力作為高考英語首項測試題，在整個測試中有著不行忽視的地位，深化分析和探討高考英語聽力測試對提上升中英語教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。聽力在高考中舉足輕重，一方面聽力測試的分值高達30分，占高考英語試卷分值的30/150，也就是總分的20%。另一方面，作為首項答題，聽力答題質(zhì)量好壞也從心理上很大程度影響著整套試卷的完成質(zhì)量。若聽力試題作答欠佳，會對考生造成不良心理負擔，進而對后續(xù)的答題質(zhì)量造成負面影響。反之，假如聽力答題進展順暢，則會為整套試卷的順當完成奠定堅實的基礎。2.一般中學學生在英語聽力學習方面面臨的困難和障礙中學學生在英語聽力訓練中普遍存在英語聽力障礙,這些障礙總的來說可分為三個方面:學問缺陷,聽力策略缺陷,英語學習心理問題。詳細的來說在英語學問缺陷方面:單詞語法記憶模糊不清,語音語調(diào)不標準,辨音不清,沒有足夠的背景學問。聽力策略方面:不能充分利用己有的學問來擊活聽力材料內(nèi)容,不能夠利用有限的聽力時間做好聽前預料,聽中驗證,聽后檢測。英語學習心理方面:對英語聽力缺乏愛好,多數(shù)學生認為英語學習重在閱讀和做試題。在聽英語聽力材料時,有的學生過于焦慮,影響他們的實際英語聽力水平的發(fā)揮。而分析影響聽力學習的因素，筆者認為有五個:(1)語言基礎學問的障礙，比如對群組單詞的識別實力，以音辨詞的實力都顯得比較薄弱；(2)母語的干擾；(3)文化背景學問的干擾；(4)心理因素的障礙，尤其體現(xiàn)在自信念的缺乏方面；(5)認知策略，聽力技能的嚴峻匱乏。3.中學英語聽力教學策略實施現(xiàn)狀目前我國基礎教化中學階段英語聽力教學探討存在以下特點:聽力教學缺乏實證探討，很多聽力教學實踐層面上的定性探討多是感想或教學閱歷之談。其結(jié)論往往有著較濃的閱歷主義色調(diào),勸服力不夠,具有很大的主觀性,欠科學性和學術(shù)性,缺乏可信度。聽力教學策略探討多集中在分析學生考試技巧,高考聽力命題特點等，較少關(guān)注學生日常聽力學習實力的詳細培育。就筆者在隆德中學從教以來對我校英語科任老師在英語聽力教學中所運用的策略來分析，很多英語老師能夠留意到學生心理因素、學問水平和聽力策略對學生聽力水平的提高有很大的影響，但是在實際教學中缺乏適當?shù)闹笇В虒W模式單一、教學手段落后、聽力選材不精等也是很大問題，還有很多英語老師對學生的聽力訓練缺乏情感投入和評價措施。老師是教學的主導者，老師的教學理念及教學看法對學生的學習往往起確定作用，因此如何彌補老師聽力教學方面的缺失對學生聽力水平的提高至關(guān)重要。學習不是單向的學問傳輸,也不是被動的賜予和接受。學習是一種主動的學問建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中,老師應當充分考慮學生的認知實力。在聽力教學訓練時,老師應當用主動有效的方法激勵學生參與到學習過程中來。鑒于上述緣由，本探討就隆德中學為個例，將聽力教學策略中出現(xiàn)的問題整合并就此提出切實可行的解決方法。（三）課題探討的意義1.理論意義在理論層面上，它將有利于進一步明確我國中學英語聽力教學存在的問題并進一步驗證對于一般中學學習者進行有效的聽力教學策略的必要性。以往所實施的調(diào)查和探討大多是在外語教學這個大的環(huán)境下進行的，所取得的成果也必定須要在這個大的環(huán)境下作進一步的檢驗。雖然目前我們國內(nèi)同行對中學英語聽力現(xiàn)狀也進行了大量的調(diào)查探討，并且大多也找出了聽力教學中存在的問題，但他們的共同點是探討缺乏系統(tǒng)性和全面性并且沒有上升到肯定的理論高度，其探討質(zhì)量也有待提高。所以，本探討要盡力重走老路，重點從調(diào)查的系統(tǒng)性、科學性和全面性等方面動身探討師生在聽力教學實踐中存在的問題。因此，論文成果有著主動的理論意義。2.實踐意義在實踐層面上，此次探討為提高一般中學英語聽力教學和聽力訓練提出了一些切實可行的建議和教學方法。探討對當今具有較大影響的幾個聽力教學模式進行了有機整合和補充，使得所設計出來的聽力教學策略和教學建議更加系統(tǒng)全面、更簡潔理解而且具有操作性。同時，本探討還著重探討應如何提高老師自身的文化素養(yǎng)和教學實力，如何發(fā)揮主導作用幫助學生克服聽力困難，駕馭科學的方法策略和應試技巧，從而激發(fā)學生練習英語聽力的主動性和主動性。同時，如何對學生的學習賜予恰當?shù)慕虒W評價以快速有效提高聽力教學效率。換句話說，本次探討以隆德縣中學為例，重在整合當前國內(nèi)外有關(guān)中學聽力教學方法和策略，為更多的英語老師供應實效性的聽力教學策略從而為中學生快速提高聽力水平起到肯定的主動作用。（四）國內(nèi)外探討現(xiàn)狀綜述1.國外探討綜述國外對于聽力教學的探討起步較早，在聽力策略訓練的有效性以及詳細實施方式上均取得了很大進步。1978年提出其次語言習得與學習的“監(jiān)控模式”的Krashen把聽力對語言習得與學習的重要性提高到了前所未有的高度。由此，大量語言學習探討者也更加留意了對英語聽力教學策略的探討。查理茲(J.C.Richards,1983)的聽力理解三層面說認為：聽力理解包括三個相互關(guān)聯(lián)的層面:第一，找出句子中的命題。其次，確定談話人的談話意圖。第三，激活有關(guān)的學問。Underwood(1990:89-121)認為聽力理解過程有三個階段:首先，語音信號要進入一個語言記憶庫，聽者把這些聲音依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的學問轉(zhuǎn)換成有意義的詞或詞組。然后大腦對這些信息進行加工、整理并與存儲在長時記憶中的信息進行比對，從而得出這些詞或詞組的意義。最終聽者把這些信息儲存到長期記憶中供以后運用。聽力理解過程的這三個階段告知我們，大腦是通過識別語音信號并獲得與這些語音信號相對應的意義來完成整個聽力理解過程的。羅絲(R.S.Rose,1998)聽力理解交際學說認為聽和說是一個完整交際過程的兩個方面。在教學中盡管我們經(jīng)常把聽單列為一種語言技能，但在日常交際活動中事實上兩個方面是不能分別的。他提出的這種聽力交際學說特別清楚地表明白語言交際所必備的各種要素和整個交際過程。菲希爾(A.Fisher,igsZ)也提到，交際是一個相互作用的過程，即聽與說是不行分別的。交際不是將一個人的思想傳遞給另一個人，而是兩個人的相互作用。因此，他認為“把交際(eommunication)看作相互作用(interaction)的同義詞”是極其恰當?shù)?。里弗?W.Rivers,1968)認為外語的聽力理解過程包括兩個層次的活動：分辨和選擇。聽力理解首先是分辨，它包括對詞或詞組之間的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯關(guān)系與修辭關(guān)系、時序、以及分辨插入語等進行分辨。聽力的其次個層次為選擇。學生到了這一層次能夠通過交際活動找出說話人所要表達意圖的那些關(guān)鍵語言成分，或者找出他所須要的其他語言成分。MichaelRost提出了聽力教學的五項有用的原則：找到“正確的材料”，揭示學習英語口語的奇妙；關(guān)注人際聽力活動；激勵說明；熬煉記憶力。他強調(diào)了學習聽力過程中包含的很多個人因素,從關(guān)注學習者的愛好到澄清、反饋及記憶策略的運用。他的評價一激勵說明特別重要。O’malley,J.M&Chamot,A.U（1985)在LearningstrategiesapplicationswithstudentsofEnglishasasecondlanguage中把聽力策略劃分為三類：元認知策略、認知策略和情感策略。元認知策略主要用于評價、管理和監(jiān)控學習過程。認知策略往往用于學習語言的活動之中，是指聽者對聽力材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換。而情感策略只是為學習者供應更多接觸目標語言的機會。在這三類策略之中元認知策略要高于認知策略和情感策略。在20世紀八十年頭中期從一個教學探討者的角度探討了老師特別好的教授東西但學習者總是學不好這些學問后，語言教學和探討者們才起先關(guān)注學習者的個人因素、學習風格和學習策略在語言學習過程中所起的作用。另外，英國語言學家DavidNunan對60名香港高校一年級學生進行了一項關(guān)于聽力策略訓練調(diào)查探討。Nunan得出結(jié)論是：聽力策略訓練是最受學生歡迎的，策略訓練應成為外語教學將來的一部分(NunanDavid,1996:35-41)。DavidNunan提出了聽力老師須要記住的五項要點:將課堂教學中的任務與現(xiàn)實生活中的任務相聯(lián)系;供應廣泛的聽力材料;教授聽力策略;激勵學習者在課外練習聽力技能;激勵學習者對自己的學習狀況進行反思。他提出的最終一點是呼吁老師幫助學生成為自主學習者。2.國內(nèi)探討綜述國內(nèi)有關(guān)聽力教學的探討起先于

20

世紀

90

年頭，

舒云祥(1998)

聽力理解的三層

次說認為聽力理解可以分成三個不同的階段：第一階段是語音識別階段。這也是聽力理

解的初級階段。在這個階段，聽者主要是對以聽覺形式呈現(xiàn)的語言刺激通過知覺加工進

行初步的編碼加工。其次階段是句子理解階段。句子的理解過程是對多種相互聯(lián)系的心

理活動的結(jié)合過程。句子理解以語音識別為基礎，通過對單詞的語音進行編碼以達到對

詞義的把握。第三階段是語段理解階段。在這個階段，聽者聽到的是由句子組成的語意片段而不再是單個激勵的句子了。章兼中、俞紅珍(1998)

聽力理解的四層次說則認為聽力理解過程是一種有目的的、

主動的、主動的交際過程。人們在獲得信息時總是帶著某種目的或意圖，并對信息進行

主動主動地加工整理，然后對信息作出反饋。聽不僅僅是為了汲取語音信號，它更是一

個主動主動的心理過程，其中包含很多認知因素和情感因素。其中，聽的心理語言活動過程包括：(1)認知語音(2)認知語句(3)推斷分析理解意義(4)重構(gòu)意義。章兼中(l996)依據(jù)教學試驗的閱歷,將學習策略歸納為元認知策略、認知策略和情意策略，三者的關(guān)系如圖1所示。元認知策略元認知策略情意認知圖1元認知、認知和情意策略關(guān)系圖21世紀后，對二語習得的探討發(fā)展較為快速，聽力策略探討也相應地進入了新的階段。很多探討者將聽力策略教學融入到課堂教學中。蘇遠連(2003)以傳達式聽力理解過程模式和學習策略訓練模式為理論基礎，對169名外語初學者做了有關(guān)學習策略的問卷調(diào)查并對其中66名學生就聽力學習策略進行了4個月的專項訓練。結(jié)果表明:聽力策略訓練有助于提高學生的學習自信念、策略運用意識以及英語聽力水平。馮永宏在2003年在某中學對高一年級進行了一個聽力元認知策略的訓練試驗。通過對比前后兩次關(guān)于聽力元認知策略問卷調(diào)查后他認為:有效的聽力理解須要聽者具有較高的元認知實力，而老師應采納多種手段來增加學生的元認知體驗，并指導他們把支配、監(jiān)控和評價等措施用于自身的整個聽力過程中。另外，陳玉珍(2005)對某學校五年制師范一年級的兩個班進行的聽力策略訓練試驗表明:（1)聽力策略的訓練能有效提高學生的英語聽力水平。（2)聽力策略的訓練對提高學生的策略學問、學習意識及運用頻率等具有主動的影響。（3)聽力成果好的同學比聽力成果差的同學運用的策略要多，并且聽力成果好的同學在元認知和認知策略方面已經(jīng)達到了很高的水平。楊善江（2006）就中學聽力教學現(xiàn)狀對武漢市部分師生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示:在當前的中學聽力教學中，學生經(jīng)常處于被動局面；很多老師對學生的聽力測試和聽力氣的積累更加看重而輕視對學生聽力策略和技巧的培訓，尤其對元認知策略的訓練則更少，還有很多老師從未聽說過“元認知策略”。很多一線老師也紛紛對影響學生英語聽力理解的障礙發(fā)表了一些見解，大致如下：陳瑛：“學生在聽英語時經(jīng)常有畏懼心理；在語音、語速和理解上也有障礙?！眳巧睿骸皩W生對聽力缺乏信念，總覺得聽力很難，一聽就怕聽不懂，往往出現(xiàn)驚慌、焦慮等不良心情；不能依據(jù)所供應的線索克服聽力過程中出現(xiàn)的障礙，無法進行有效的揣測、聯(lián)想和推斷?！焙鷮毦辏骸罢Z音從四面八方進到耳朵里，聽覺很難把“焦點”集中到某個特定的聲源上；聽的過程中稍不留意就無法精確全面地接收信息?！彼涡l(wèi)民提到，語言測試是語言教學中不行分割的一個環(huán)節(jié)，教學與測試是伙伴關(guān)系，沒有聽力測試的高考英語考試是不完整的，且無法對基礎教化英語課程改革產(chǎn)生正向的反撥作用。綜上所述，國外對聽力教學的探討起步較早，在探討方法和探討成果方面給我們帶來了很多閱歷。國內(nèi)有關(guān)聽力教學的實證性探討雖然起步較晚，但在探討的深度和廣度上在國外探討的基礎上有進一步的提高。然而我們也應當看到，由于調(diào)查對象和手段的不同，這些調(diào)查探討并未得出較為一樣的結(jié)論；對于聽力教學探討無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。2003年教化部頒布的《中學英語新課程標準》把英語聽力技能教學的教學目的表述為:“培育聽力策略，培育語感，特殊強調(diào)培育聽的過程中獲得和處理信息的實力?！币虼?，筆者認為還有必要就目前中學聽力教學和策略訓練的實際狀況開展有針對性的調(diào)查活動。為此本文擬在借鑒前人探討的基礎上，就一般中學聽力教學現(xiàn)狀，包括學生在聽力學習中存在的障礙、老師在聽力教學中的不足以及如何彌補這些不足進行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖通過調(diào)查分析總結(jié)出問題，并著重從運用角度動身探討如何提高一般中學英語聽力教學水平和學生的聽力理解水平，從而也為一般中學的老師和學生今后的聽力教學和訓練供應參考。二、課題探討的內(nèi)容及實施方案（一）探討目標本論文的探討目標是：在對隆德中學的中學英語聽力教學策略實施現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上，以國家新課標大綱對英語老師在聽力教學的要求的與教學目標、學科特點以及學生的學情特點，利用聽力理解模式（自上而下、自下而上）、圖式理論以及聽力教學策略中的認知與元認知等理論，設計出中學英語聽力教學策略有效應用與實踐的方案，通過在課堂教學中的實施和評價，探究隆德中學英語聽力教學中教學策略與聽力訓練的實效性應用與實踐。（二）課題探討的內(nèi)容本論文的探討內(nèi)容為：1.通過查閱相關(guān)的圖書和文獻資料，了解聽力教學策略在國內(nèi)一般中學應用現(xiàn)狀并對國外的教學策略理論學習。2.通過問卷調(diào)查、訪談以及聽課等形式，了解并分析聽力教學策略在本校的實施現(xiàn)狀及存在的問題。3.在國家新課標英語教學大綱對聽力教學所做出的詳細要求和指導下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于英語聽力教學策略的探討與實踐，依據(jù)課程內(nèi)容及學生學情特點量身定制聽力教學素材，設計出英語課堂有效的聽力教學策略與聽力訓練的方案。4.依據(jù)課堂實踐取得的實際效果，探究在中學英語聽力教學方面具有可行性的策略。（三）擬解決的關(guān)鍵問題本論文擬解決的關(guān)鍵問題是：如何結(jié)合新課程標準下的英語聽力教學目標與要求、學科特點以及學生的學情特點，以隆德中學中學英語聽力教學中出現(xiàn)的問題為個例做探討與探討，為中學英語老師在英語聽力教學方面供應一些教學案例和教學策略。（四）探討思路與方法1.探討思路（1）首先對與本探討相關(guān)的理論和概念進行梳理探討。通過查閱英語聽力教學策略的相關(guān)文獻資料，以及對一般中學英語課程標準對學生英語聽力的目標要求、教學大綱對老師在教授聽力方面的相關(guān)教學建議的解讀，整理和分析國內(nèi)外學者在該探討領域的探討現(xiàn)狀和最新探討成果，并且了解他們的探討方法及現(xiàn)有探討的欠缺之處，從而確定本探討的目標和基本思路。（2）通過問卷、課堂視察、訪談等方式調(diào)查隆德縣中學中學部英語科任老師聽力教學策略實踐的狀況及學生對課堂老師教授聽力方式所反映的狀況與問題，分析當前聽力教學中所存在的問題。其中，聽力策略訓練實踐的調(diào)查包括老師對英語聽力教學策略理論學問的了解狀況及對將其融入到實踐教學的認可程度；學生所普遍反映的聽力困難與障礙；老師在教學中聽力策略訓練中存在的問題和困難等。（3）依據(jù)特定的課程內(nèi)容及學生學情特點量身定制并設計出聽力教學策略訓練在隆德縣英語課堂中有效應用的方案并進行課堂實踐。（4）依據(jù)教學實踐狀況，視察教學案例的實施過程，對結(jié)果進行分析評價，發(fā)覺并總結(jié)教學中遇到的問題，進而提出問題的解決對策。2.探討方法本探討將理論與實踐相結(jié)合，主要采納的探討方法有：文獻探討法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂視察法以及試驗探討法。（1）文獻探討法利用網(wǎng)絡資源、期刊以及論文集，對與本課題相關(guān)的資源進行大量地搜集、系統(tǒng)地整理及綜合分析，把握國內(nèi)外該探討領域已取得的探討成果和發(fā)展方向，分析現(xiàn)有探討存在的不足。（2）問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查，了解目前課堂教學中已采納的學問，如英語聽力教學策略的形式、現(xiàn)狀、教學中存在的問題以及學生對英語聽力訓練的接受看法。（3）訪談法在試驗前通過訪問相關(guān)學科的老師和同學，深化了解聽力教學的開展狀況以及存在的詳細問題。依據(jù)訪談的結(jié)果驗證問卷調(diào)查得出的結(jié)論并將其作為教學試驗設計的參考依據(jù)，以便更貼近實際狀況。在教學實施前期和實施后期，結(jié)合教學內(nèi)容編置前、后置測驗卷，調(diào)查學生已駕馭學問水平。（4）課堂視察法為了充分收集數(shù)據(jù)，在隆德中學高三年級課堂進行授課、聽課和記錄，旨在視察課堂教學中老師的教學狀況、學生的課堂參與狀況及師生互動狀況。（5）試驗探討法通過選取兩個平行班級，試驗班采納整合后的聽力訓練策略，而另外一個班采納傳統(tǒng)的聽力教學，兩個班級解決同一套聽力素材，通過學習者課堂表現(xiàn)和成果測試結(jié)果的對比，來探討其應用效果，總結(jié)和評價后形成最終的教學案例。三、課題探討生有無困難及準備如何解決（一）探討困難1.此次實踐與試驗作為個案探討，對于樣本的選擇也就是探討選用的試驗班，代表性不夠廣泛，有著很大的局限性。作為老師和試驗探討者,在試驗探討的過程中會將重心側(cè)重于試驗班級，不能做到完全公正在所難免。在試驗的過程中，由于對試驗班級的學生接觸較多，學習以及生活上的溝通都多于限制班的學生，學生感覺受到重視，學習主動性可能會比限制班級高，這在無形中會影響到試驗的結(jié)果。2.與傳統(tǒng)的英語聽力教學相比，本人準備實行相對比較細致的英語聽力教學策略，把學生英語聽力的詳細障礙細化，這種做法使本人在英語聽力教學面對詳細的目標時能夠細心準備，實施評估，但由于本人理論學問水平有限，在詳細障礙劃分和目標設置時可能有不到之處。3.作為非全日制在職探討生，整個探討階段我都從事高三英語教學工作，畢業(yè)班的工作比較繁忙，時間的限制會大大影響本人在理論方面的學習尤其后階段調(diào)查探討的實施。最關(guān)鍵在于將試驗班級選在高三，雖然聽力模塊復習中更利于試驗進行，數(shù)據(jù)的搜集與分析更易操作，但進行相關(guān)聽力策略訓練時會與學校備課組的模塊復習支配多少有些沖突，一旦試驗效果欠佳對于高三學生的消極影響是無法逆轉(zhuǎn)的。（二）解決方案1.在探討過程中，對于試驗班級、限制班級在整個教學策略的選擇與運用中嚴格限制各種變量，防止無關(guān)因素的影響，從而使聽力教學策略試驗過程中的縱向比較探討既具有效度，又具有信度。2.個人在理論學習方面，應當更加努力，對于國內(nèi)外最新探討成果利用空閑時間通過各方資源與途徑，提高自己的理論學問素養(yǎng)，從而做出更為合格的探討成果。3.利用好高三聽力模塊復習的時間，尤其利用好高三模塊復習高密度測評中探討班與限制班測試成果中的數(shù)據(jù)，以提高探討成果的精確性。在試驗開展過程中，做到最細致最入微，讓高三學生在試驗中受益切實提高英語成果。（三）創(chuàng)新點本探討能夠幫助中學英語老師跳出英語聽力教學策略訓練的誤區(qū)，幫助學生解決聽力障礙，使英語聽力教學不僅能夠提高學生的英語聽力水平，而且能夠傳遞學問，用英語進行交際，體現(xiàn)學生在聽力過程中的充分參與互動的原則，從而解決學生在聽力學習中的出現(xiàn)的障礙和問題。四、工作量及工作進度支配（包括文獻閱讀、方案設計與實現(xiàn)、計算與試驗、論文書寫等）起止日期課題階段工作進度2013.32013.4—2013.102013.11—2014.32014.4—2014.62014.7—2014.92014.10論文選題。對本探討領域的文獻資料的查閱，了解前人學者在本探討領域的探討歷史、現(xiàn)狀和最新成果，擬定論文探討思路和實施方案進行開題報告的撰寫。深化實踐探討所在年級組及課堂，通過對聽力課堂的深化聽評課、并向相關(guān)老師與學生發(fā)放問卷調(diào)查，同時與師生進行訪談等方式。調(diào)查英語聽力教學策略在教學中的應用現(xiàn)狀，對師生各自存在的問題以及提出的相關(guān)建議進行記載，著重將學生在聽力教學檢測的成果數(shù)據(jù)做收集與視察，最終將全部資料和數(shù)據(jù)加以總結(jié)，并進行分析。撰寫論文初稿。反思，修改，完善，論文定稿。正式答辯五、主要參考文獻（要求10篇以上，其中至少2篇國外資料）序號參考文獻名稱1．2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30．31.32.33.34.35.Anderson,N.J.:ExPloringSecondlanguageReading:IssuesandStrategies【M],ForeignlanguageTeachingandResearehPress,2004AndrewD,Cohen.Strategiesinlearningandusingsecondlanguage【M】,ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2000BernardSpolsky:ConditionsforSecondLanguageLearning【M】,Shanghai:ShanghaiforeignlanguageeducationPress.2003Chamot,A.U.,S,BarnhardtJ.Robbins.ThelearningStrategies

Handbook【M】,PersonEducation,10Bankstreet,WhitePlains,1999DouglasBrownH,TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtolanguagePedagogy【M】,ForeignlanguageTeachingandResearehPress,2001EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Oxford:Oxford

UniversityPressGuoQiangLiu,InteractionandSecondLanguageAcquisition【M】,BeijinglanguagePress.2000KrashenSD.TheInputHypothesis,IssuesandImplications【M】,London:Longman,1985MichaelRost.TeachingandResearchingListening【M】,Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002NunanD:SecondLanguageTeachingandlearning【M】,ForeignLanguageTeachingandResearehPress.1994O’MalleyJM,/ChamotA.U,KupperL.Listeningcomprehensionstategiesinsecondlanguageacquisition【J】,Appliedlinguistics,1989,(10):133-144PastyM.LightbownandNinaSpada,Howarelanguagesarelearned【M】,Shanghai:ShanghaiforeignlanguageeducationPress.2002Richards,J.C,ListeningComprehension:Approach,Design,Procedure【J】,TESOLQuarterly(Vol.17,No,2)1983Rivers,W.M.TeachingForeignLanguageSkills【M】,Chicago:TheUniversityofChicagoPress.1968Rose,R,SpeechCommunication【M】,NewJersey:Prentice一Hall,INC1989陳琳.《英語課程標準解讀》,江蘇教化出版社,2004程曉堂、鄭敏.《英語學習策略》【M】.外語教學與探討,2005陳姬姬.新課程理念下中學英語聽力“六步教學法”【Ｊ】.讀寫算，2010(8).陳思佳、廖曉玲.跨越語音障礙,提高英語聽力水平【J】.新老師教學,2010(6).馮春梅.新課標下如何實施中學英語聽力教學【J】.中國科教創(chuàng)新導刊,2009(21).黃文源.《英語新課程教學模式與教學策略》,上海教化出版社,2004聶潔英.淺析“新課標下”中學英語聽力教學的思索和探究【J】.讀寫算,2010(6).羅柳萍,2008,國內(nèi)英語聽力探討述評,《湖北廣播電視高校學報》,2008年第28卷第1/2期宋衛(wèi)民.高考英語聽力測試的現(xiàn)狀與訴求【A】.考試探討，2012（34）姚寶梁.預制語塊與中學英語聽力教學【Ｊ】.中小