教育心理學（江西師范高等?？茖W校）智慧樹知到期末考試答案2024年

教育心理學（江西師范高等專科學校）智慧樹知到期末考試答案2024年教育心理學（江西師范高等專科學校）個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于()。

A:操作定向B:操作熟練C:操作模仿D:操作整合答案:操作模仿在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。

A:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的B:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C:外部的、不穩(wěn)定的、可控制的D:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。

A:內(nèi)部動機B:外部動機C:高尚動機D:低級動機答案:外部動機心理學上著名的“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了（）。

A:相同要素說B:認知結(jié)構(gòu)遷移理論C:概括化理論D:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論答案:概括化理論兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問題的方法是()。

A:爬山法B:手段目的分析法C:逆推法D:嘗試錯誤法答案:嘗試錯誤法先行學習對后繼學習的影響叫()。

A:順向遷移B:負遷移C:正遷移D:逆向遷移答案:順向遷移加里培林認為：心智動作是通過實踐動作的()實現(xiàn)的。

A:內(nèi)化B:外化C:退化D:強化答案:內(nèi)化科爾伯格的道德認知發(fā)展階段說中尋求認可取向階段處于()。

A:前習俗水平B:無習俗水平C:習俗水平D:后習俗水平答案:習俗水平學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為()。

A:逆向遷移B:正遷移C:順向遷移D:負遷移答案:正遷移###順向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平，可分為水平遷移與垂直遷移，下列屬于水平遷移的有（）。

A:漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B:“林”字的學習影響“森”字的學習C:角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學習D:學習電子琴對學習彈鋼琴的影響答案:漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音;學習電子琴對學習彈鋼琴的影響;“林”字的學習影響“森”字的學習皮亞杰認為兒童道德發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個階段。

A:合作道德階段B:權(quán)威階段C:公正階段D:自我中心階段答案:自我中心階段###權(quán)威階段###合作道德階段###公正階段桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（）。

A:效果律B:聯(lián)結(jié)率C:準備率D:練習律答案:準備率###效果律###練習律發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）。

A:是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果B:發(fā)展是有順序的、不可逆的C:使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D:能夠保持相當長時間的變化答案:發(fā)展是有順序的、不可逆的;能夠保持相當長時間的變化;使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為;是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段。

A:關(guān)注情景階段B:關(guān)注學生階段C:關(guān)注情境階段D:關(guān)注生存階段答案:關(guān)注學生###關(guān)注情境###關(guān)注生存診斷性評價和形成性評價是不同階段的評價，以下陳述錯誤的是()。

A:診斷性評價和形成性評價都是在教學過程中實施。B:診斷性評價比形成性評價進行得頻繁，比如某課某單元結(jié)束后的小測驗C:診斷性評價的范圍比形成性評價廣，包括認知、動作技能以及情感領(lǐng)域等。D:形成性評價一般是相對評價。答案:診斷性評價的范圍比形成性評價廣,包括認知、動作技能以及情感領(lǐng)域等馬斯洛將人的基本需要歸結(jié)為缺失性需要與成長性需要兩大類。下列屬于缺失需要的是（）。

A:安全需要B:歸屬需要C:尊重需要D:認知需要答案:安全需要###尊重需要###歸屬需要魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制不屬于（）。

A:功能固著B:思維定勢C:原型啟發(fā)D:負向遷移答案:原型啟發(fā)美國心理學家奧蘇貝爾進一步把命題學習分為()三類。

A:下位學習B:并列結(jié)合學習C:上位學習D:原理學習答案:上位學習###下位學習###并列結(jié)合學習皮亞杰理論的基本觀點是（）。

A:認知結(jié)果的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在B:存在著相互獨立的七種智力C:兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D:兒童的認知發(fā)展為主、客體相互作用的結(jié)果答案:存在著相互獨立的七種智力在教學過程中，為了讓學生更好掌握知識的本質(zhì)意義，可以采取的方法有（）。

A:正例B:變式C:比較D:反例答案:反例###變式###正例###比較教師開展合作學習活動，這里沒有體現(xiàn)資源管理學習策略中的（）。

A:學習環(huán)境管理策略B:情境管理策略C:他人支持策略D:條件管理策略答案:他人支持策略王老師認為，在學習策略的訓(xùn)練過程中應(yīng)培養(yǎng)學生的自信心，這里沒有體現(xiàn)什么原則（）。

A:主體性原則B:特定性原則C:內(nèi)化性原則D:個人效能感原則答案:個人效能感原則在解幾何證明題時，學生常從問題的目標狀態(tài)往回走，先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提供的已知條件進行對比，完成證明過程。這種方法不屬于問題解決中的()。

A:逆推法B:算法式C:簡化法D:類比法答案:逆推法一位物理教師在講光電效應(yīng)前，向?qū)W生提出了這樣一個問題：“那路邊上的電燈怎樣才能夠做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。此材料說明激發(fā)學生學習動機的因素是（）

A:利用思維定勢，提高學生解題效率B:充分調(diào)動學生的學習積極性C:加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意D:創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念答案:創(chuàng)設(shè)問題情境,形成懸念###加強教學內(nèi)容的新穎性,吸引學生的注意###充分調(diào)動學生的學習積極性一位老師讓學生盡可能多地說出報紙的用途，這里沒有體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的()。

A:流暢性B:獨特性C:批判性D:變通性答案:變通性###批判性###獨特性道德情感有哪幾種表現(xiàn)形式（）。

A:知覺的道德情感B:直覺的道德情感C:倫理的道德情感D:想象的道德情感答案:直覺的道德情感###想象的道德情感###倫理的道德情感根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為()。

A:近景動機B:外部動機C:遠景動機D:內(nèi)部動機答案:內(nèi)部專家型教師的特征包括()。

A:對工作負責,能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價值所在B:善于通過對教學的計劃、評估和反思來改進教學，創(chuàng)新，不斷提高C:具有強烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機D:人際關(guān)系不一定很和諧,但通常和學生關(guān)系較好答案:善于通過對教學的計劃、評估和反思來改進教學，創(chuàng)新，不斷提高;具有強烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動機;對工作負責,能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價值所在教師成長途徑主要是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充和通過實踐訓(xùn)練幫助在職教師的成長。

A:對B:錯答案:對習得性無助感與人們對失敗的歸因無關(guān)。

A:對B:錯答案:錯個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，叫做問題解決。

A:錯B:對答案:對義務(wù)感屬于道德情感。

A:正確B:錯誤答案:正確在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，有人按字母拼音歸類識字，這屬于元認知調(diào)節(jié)策略。

A:正確B:錯誤答案:錯誤學生為保持信息，對信息進行不斷重復(fù)，以鞏固所學知識，這種學習策略為復(fù)述策略。

A:對B:錯答案:對教學評價總是可以調(diào)動教師工作的積極性，但無法激發(fā)學生的學習興趣。

A:錯B:對答案:錯態(tài)度與品德的功能相同。

A:錯B:對答案:錯一個人面對問題情境時，不墨守陳規(guī)，不鉆牛角尖，能應(yīng)變，能觸類旁通，對同一問題能想多種不同類型答案，表明其思維有流暢性。

A:對B:錯答案:錯皮亞杰概括出一條兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律:兒童的道德發(fā)展是從自律道德階段到他律道德階段。

A:錯B:對答案:錯善于利用老師的幫助以及通過同學間的討論來加深對學習內(nèi)容的理解，這屬于學業(yè)求助策略。

A:錯誤B:正確答案:正確教師在教學時，將學生的學習動機激起的程度越高越好。

A:錯B:對答案:錯當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周后，他可能會突然想到解決的辦法，這就受到心理定勢的影響。

A:錯B:對答案:錯教育心理學在西方也稱“學校心理學”。

A:錯B:對答案:錯形式訓(xùn)練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。

A:錯B:對答案:對試誤試解決問題是動物解決問題的特征，頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。

A:錯B:對答案:錯學生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念，這屬于上位學習。

A:錯B:對答案:錯在學習動機的理論中，最早提出自我效能感理論的是班杜拉。

A:錯B:對答案:對從科學心理學發(fā)展歷史來看，學習的科學研究先于教學的科學研究。

A:對B:錯答案:對學習完數(shù)量的比較方法，小東根據(jù)“A比B高13厘米，則B比A矮13厘米”，得出“如果甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則乙數(shù)比甲數(shù)少25%”的結(jié)論。這屬于（）。

A:醞釀效應(yīng)B:范疇效應(yīng)C:定勢D:功能固著答案:AI參考:學習完數(shù)量的比較方法，小東根據(jù)“A比B高13厘米，則B比A矮13厘米”，得出“如果甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則乙數(shù)比甲數(shù)少25%”的結(jié)論。這屬于（C:定勢）。定勢是指人們習慣于某種心理活動，并對其產(chǎn)生一定的準備狀態(tài)，使人們以后的心理活動方式在一定程度上受到限制。在這個問題中，小東根據(jù)已知條件得出了結(jié)論，這種思