基于學科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究

課題名稱:基于學科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究設(shè)計與論證報告（8000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學校和課題組相關(guān)人員名字）（一）課題的核心概念及其界定

1.

英語學科核心素養(yǎng)：《普通高中新課程標準》（2017版）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科在整合語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識課程目標的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)凝練成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，并將其作為英語課程的具體目標，有機融入到新修訂的課程標準中。2.

小組合作學習：美國約翰霍普金斯大學的教授斯萊文是合作學習的代表之一，他提出“合作學習是指讓學生在課堂上學習，以每個小組為一個單位進行學習活動，并根據(jù)整個小組成員獲得的成績獎勵或認可的課堂教學方法?！痹谖覈?，對于合作學習不同的研究學者有著不同的定義，其中采用最多的是王坦的理論，他認為“合作學習從根本上來說是一種促進學生在不同質(zhì)小組中互相幫助合作，達到同一個學習目標，并以整個小組的總成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學策略系列?！睂τ诤献鲗W習，到現(xiàn)在為止還沒有一個具體統(tǒng)一的定義，但合作學習專家對合作學習的理解有著共同的特性，就是小組合作學習是學生為完成共同目標、促進共同進步的互助性學習，也是一種教育教學策略。3.

高中英語講評課：新課改和新高考背景下，高中英語講評課與傳統(tǒng)講評課堂有所不同，從內(nèi)容上看，主要以學生的作業(yè)、練習、測試卷為講評對象；從主體上看，講評課以學生為主體，學生講，教師補充拓展，學生互評，教師指導總結(jié)；從方式上看，是講與評的有機結(jié)合，即教師不僅僅只是講題目、講答案，還要讓學生講思路、講困惑，最后還要進行評價；從目的上看，通過講評，幫助學生捋清思路，鞏固已學知識，提升學習成效。4.

高中英語講評課中的小組合作學習：基于上文中對“小組合作學習”、“高中英語講評課”進行概念界定，結(jié)合教育教學實踐，將高中英語講評課中的小組合作學習含義厘定為：2-6人的學習小組在教師的指導下，結(jié)合所學知識及本組做題情況，分工明確地圍繞錯題、難題開展小組合作討論、探究，并分享成果以獲得科學的解題思路，教師組織學習小組開展組內(nèi)評價、組間評價，最后教師進行總結(jié)反思，通過變式訓練實現(xiàn)鞏固提升，從而培養(yǎng)學生合作意識和思維邏輯的一種教育教學方式。需要注意的是，教師應在課前做好充分的準備，以英語學科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，科學組建學習小組，明確教學目標和小組合作學習的內(nèi)容；在課堂進行的過程中，要積極引導、實時監(jiān)測、適時鼓勵，采取多種方式、多方面進行總結(jié)評價；課后注意反思，總結(jié)得失。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1.

國外研究綜述

小組合作學習思想在西方最早可追溯到《猶太法典》，而后期在教育學家如夸美紐斯、盧梭的著作中都體現(xiàn)了合作學習的策略。20世紀70年代，美國開始對小組合作學習進行實質(zhì)性研究與實踐并取得了迅速發(fā)展。到80年代中期，世界范圍內(nèi)的許多國家對其進行引入和推廣。在此期間取得了許多理論意義上的成就和進步。在學術(shù)研究方面，美國斯萊文教授的《關(guān)于合作學習與學業(yè)成就的研究：我們知道些什么，我們還需要知道什么》、德國賴德爾和哈德爾合著的《合作學習的99個小貼士》以及雅各布的《合作學習的教師指南》等不斷對小組合作學習的概念、意義和舉措等深入研究。2.

國內(nèi)研究綜述

我國小組合作學習思想早在《學記》中體現(xiàn)，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”倡導學習在交互交流中進行。而其作為教育方式進行推廣始于20世紀80年代，1993年，山東教育科學院王坦教授主持小組合作學習教學研究和試驗（參與實驗的單位共100余所學校），出版了《合作學習導論》和《合作學習原理與策略》等專著。關(guān)于小組合作學習的概念與目的上，王坦在《合作學習的理念與實施》(2002年)中認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。關(guān)于小組合作學習存在問題的研究中，殷亞利在《合作學習在初中思想政治教學中的應用探析》（《教育前沿》2021年第9期）中認為小組合作學習存在忽視學生主體地位，合作是小弟，合作內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴}。在優(yōu)化小組合作學習策略上，潘柳燕、葉茗媛在《“基礎(chǔ)”課小組合作學習教學改革新探》（《學校黨建和思想教育》2021年第8期）中，從總體、內(nèi)容、操作上設(shè)計出應對教學改革方案的應對策略。理論意義

開展基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究對教師更好地認識、研究和改進英語講評課教學具有十分重要的意義。關(guān)于這個方面的研究到目前為止還沒有形成體系，課題組旨在通過系統(tǒng)的研究提出基于核心素養(yǎng)，運用小組合作學習策略更好地開展英語講評課，以此指導高中英語教學的高校開展。實踐意義新課程標準強調(diào)學生主體，主張將課堂還給學生，倡導轉(zhuǎn)變學習方式。然而，在實際英語講評課教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師上課“滔滔不絕”，學生“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。小組合作早已不是一個新鮮詞匯，但小組合作學習在實際教學中的效果與教學目標有著一定的差距，例如時間安排上不夠合理，學生討論紀律差等。認識來源于實踐，其最終目的是為了指導實踐。研究高中英語講評課中小組合作學習的應用，探索小組合作學習在推進過程中存在的問題，并提出解決路徑，為提高高中英語講評課成效、培育學生英語學科核心素養(yǎng)貢獻力量。本課題研究的實踐意義主要體現(xiàn)在三個方面：1.

通過課題研究，引導教師深入學習關(guān)于基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究的理論，不斷更新觀念，提高教師的講評課教學水平。2.

開展基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習的教學實踐，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學習活動，發(fā)展學生的多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。3.

通過本課題的研究，貫徹落實課堂教學改革，豐富教學實踐的案例做出一份貢獻。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標2020年中華人民共和國教育部制定印發(fā)《普通高中英語課程標準》（2020年修訂），指出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、試驗，本課題旨在通過文獻分析、問卷調(diào)查以及筆者親身觀察等方式，探討高中英語講評課小組合作學習實施的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進一步理清教師對講評課教學的認知，改進講評課教學方法，結(jié)合改進策略優(yōu)化小組合作學習，形成基于小組合作學習的講評課教學模式。通過實驗論證，用實際數(shù)據(jù)分析證明小組合作對高中英語習作講評教學有積極的作用，證明小組合作運用到英語習作講評中的合理性和可行性，培養(yǎng)學生在英語習作上的積極性和創(chuàng)造性。其次，通過研究總結(jié)小組合作的相關(guān)理論，用合作理論指導高中英語習作講評教學，從而豐富習作講評教學的理論基礎(chǔ)。最后，通過實驗研究和數(shù)據(jù)分析，找到影響小組合作講評教學的主要因素，并根據(jù)實際實驗，有針對性的提出建議。

研究內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究，本課題公分四個子課題開展研究：1.

新課標背景下基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課研究

研究要點1.1

關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的文獻研究1.2

高中英語講評課特點1.3

核心素養(yǎng)下高中英語講評課的開展2.

小組合作學習的概念及理論基礎(chǔ)

研究要點

2.1小組合作學習理論及其應用的文獻研究

2.2小組合作學習在不同英語講評課類型中的應用路徑研究

2.3基于小組合作學習培養(yǎng)思維品質(zhì)的模式建構(gòu)3.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學習案例研究

研究要點

3.1小組合作學習在高中英語講評課教學中的應用案例研學

3.2基于小組合作學習培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課堂教學模式探究

3.3基于小組合作學習培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的課例反思和改進4.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學習的應用策略

研究要點

4.1主要研究結(jié)果

4.2對基于學科核心素養(yǎng)高中英語講評課小組合作學習的啟示

4.3局限性及未來研究前景研究重點1.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學習案例研究2.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學習的應用策略（四）研究的思路、過程與方法研究思路本課題圍繞課題研究內(nèi)容，遵循“理論研學--現(xiàn)狀分析--模式建構(gòu)--實施運用--評價反饋--修正完善”的研究思路。

研究過程第一步調(diào)查階段。調(diào)研高中各年級英語講評課教學現(xiàn)狀并形成調(diào)查報告；調(diào)研高中各年級學生對講評課方式的主觀感受以及講評課前后成績的變化。第二步分小組研究階段。初步形成基于學科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習研究，開展基于此的教學研究并初步形成英語講評課小組合作學習的評價方式，研究成果共下階段交流整合。第三步策略整合研究階段。整合各小組成果，撰寫階段成果報告，準備檢查。第四步成果鑒定與推廣實施階段。將研究成果推廣到他笑，撰寫研究報告，準備結(jié)題。

研究方法1.文獻研究法：通過圖書館和知網(wǎng)、萬方、百度學術(shù)等網(wǎng)站查閱“英語學科核心素養(yǎng)”“高中英語講評課”“小組合作學習”等相關(guān)的紙質(zhì)版和電子版資料書籍，并進行國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，對已有研究的成果進行梳理，尋找突破點，從而為高中英語講評課中小組合作學習的應用研究提供有力的理論支撐。3.

教育觀察法：通過走進課堂，對自身以及同行的課堂教學進行觀察、記錄、反思，了解中學教師關(guān)于小組合作學習的理念，分析當前高中英語講評課中小組合作學習所存在的問題，積累豐富且真實可靠的一手資料，為高中英語講評課中小組合作學習的應用的開展提供現(xiàn)實依據(jù)。4.

問卷調(diào)查法：結(jié)合文獻分析與教學實踐觀察設(shè)計包括學生與教師的調(diào)查問卷。學生問卷主要調(diào)查學生基本情況、對小組合作學習態(tài)度、學生參與程度等。教師問卷主要調(diào)查教師對合作學習所持態(tài)度、限制開展小組合作學習的原因、采用當前小組劃分方式的原因等問題。5.

案例研究法通過對四個子課題組研究中的某一個具體案例警醒連續(xù)的、全程的觀察和調(diào)查，分析其操作模式的可行性，探究問題產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的策略和途徑。6.

經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時評估不同形式的基于主題語境的教材整合方式、基于主題語境的課外閱讀拓展途徑，探究基于核心素養(yǎng)的小組合作學習講評課模式，用敘事、案例、論文的形式總結(jié)并物化。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點

本課題旨在通過基于學科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學習的實踐研究，探討高中英語講評課小組合作學習實施的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進一步理清教師對講評課教學的認知，改進講評課教學方法，結(jié)合改進策略優(yōu)化小組合作學習，形成基于小組合作學習的講評課教學模式，不斷提高學生的思維品質(zhì)。同時，通過課題研究，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、拓寬教師專業(yè)成長的通道，培養(yǎng)一批教科研骨干，探索出一套系統(tǒng)的基于主題語境開展教材整合、閱讀拓展、模式探究、閱讀評價的策略和方法，全面提高英語講評課教學質(zhì)量。可能創(chuàng)新之處1.研究視角創(chuàng)新。本課題針對高中英語講評課中學生主體地位不明顯、思維品質(zhì)缺乏的問題開展研究，提出基于學科核心素養(yǎng)的小組合作學習一次來培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力，開展相關(guān)的理論研究、講評課教學模式探究、做題思維品質(zhì)評價方式探究以及教師講評模式探究，最終形成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本策略和方法。2.教育理念創(chuàng)新。小組合作思想早已得到廣泛認同和肯定，在實際教學中的效果與教學目標有著一定的差距，例如時間安排上不夠合理，學生討論紀律差等，原因是多方面的，需要從教師、學生等多方面進行分析。本課題將逐一研究，探討更加適合的路徑與策略。3.實踐模式創(chuàng)新。學生的作業(yè)、練習、試卷是檢查學業(yè)表現(xiàn)得重要階段評價方式，也是學業(yè)水平質(zhì)量參考的依據(jù)。學生的習作能力是一個多要素的復合體，對其終身學習能力的形成有著重要意義。基于小組合作學習的講評課教學方式的研究也是一個設(shè)計英語教學諸要素的=系統(tǒng)工程，這樣的研究將對學校的英語教學、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高、學生英語水平的提升等方方面面做出改變，構(gòu)成一個新的實踐范式。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）高中英語講評課教學的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析調(diào)查報告2023年9月高中英語講評課材料匯編文本2023年9月指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小組合作學習講評課模式課例2024年3月基于小組合作學習高中英語講評課材料整合研究報告2024年3月基于小組合作的高中英語講評課策略與途徑研究報告2024年10月最終成果（限3項）高中學生英語習作素養(yǎng)評價方案方案2024年3月基于小組合作學習高中英語講評課教學論文匯編論文集2024年10月基于小組合作學習的高中英語講評課評價機制研究報告2024年10月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1.主課題組負責人的研究情況叢銀平同志是常州市武進區(qū)禮嘉高級中學教師，碩士學歷，校骨干教師。曾參研課題，在《校園英語》、《新課程》等期刊上發(fā)表文章數(shù)篇，另有四篇論文在常州市論文評比中獲獎。第二主持人徐春霞同志，常州市優(yōu)秀班主任，常州市教學能手，武進區(qū)學科帶頭人。現(xiàn)擔