統(tǒng)編版四年級下冊語文第二單元 快樂讀書吧十萬個為什么交流課表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

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課程基本信息

學科語文年級四年級學期春季

課題米伊林《十萬個為什么》交流課

教學目標

1.能理解書中的科學知識，了解有關人類生活進化史的故事，感受語言的生動。2.在交流過程中學會從不同角度提出問題并運用多種方法解決。3.激發(fā)閱讀科普作品的興趣。

教學內(nèi)容

教學重點：1.能理解書中的科學知識，了解有關人類生活進化史的故事，感受語言的生動。2.在交流過程中學會從不同角度提出問題并運用多種方法解決。教學難點：1.在交流過程中學會從不同角度提出問題并運用多種方法解決。

教學過程

板塊一交流感受，分享快樂最近，我們按照自己制定的閱讀計劃讀了科普經(jīng)典之作米·伊林的《十萬個為什么》。1.分享“最"印象。這是一本怎樣的書呢？能用幾句話分享你閱讀后最大的感受嗎？（最有趣的發(fā)現(xiàn)，最意外的真相，最勁爆的知識，最精巧的構思等。）2.漫聊米·伊林。讀這本書就像在享用一頓豐富的科學大餐，這么高明的烹飪大師就是前蘇聯(lián)作家米·伊林。同學們已經(jīng)查找了作家的相關資料，用自己的語言跟大家分享。大家一定注意到米伊林從小喜歡大自然，愛做科學實驗，好奇心特別強。很多科學家都有這樣的特質(zhì)，比如我們熟悉的法布爾、達爾文……我們班同學有和伊林相同的愛好嗎？你也具有科學家的潛質(zhì)。米伊林真是一位在科學與文學之間自由行走的作家。板塊二交流成果，體會智趣1.科學術語“曬一曬”。讀科普讀物，首先要讀懂科學術語。三年級時我們學會了理解詞語的很多方式，比如：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、查找資料。小組交流：①讀懂了哪些科學術語是通過什么方法解決的？分享閱讀記錄。②推選優(yōu)秀組員代表小組作班級分享。分享優(yōu)秀范例：同學們可以用批注的形式記錄讀懂的術語，還可以將讀懂的科學術語整理成“術語表"，附在書后。這樣一目了然，方便查閱。（見下圖）下圖江蘇省南通市港閘區(qū)北城小學四8班劉雨涵作2.問題清單列一列。漢代王充說“不學不成，不問不知”，四年級學習和運用提問的策略進行閱讀。在閱讀的過程中，同學們提出了很多的問題并積極地尋找答案。有的同學在書上批注，有的列了問題清單，有的記錄下自己觀點的轉(zhuǎn)化，有的畫了問題揭秘地圖，認真記錄下自己思考的聲音。（左下圖）江蘇省南通市港閘區(qū)北城小學四（8）班季越作；（右下圖）江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學四（2）班王子恒作我們來交流一下提出的問題。學習要求：（1）交流閱讀單上記錄的問題和答案；（2）小組商討篩選本組最具思考價值的問題寫下來貼到黑板上。3.多方請教尋答案。（1）向書本求答案。這是一本科普讀物，同學們提出的問題自然地都圍繞著科學知識展開。哪些問題是可以向從書本這位“無聲的老師"請教就能找到答案的？請你把這些問題從黑板上摘下來。只要仔細讀書，很多問題都迎刃而解了，閱讀就是一個提問解答獲得自我提升的過程。（2）向同伴學思考。解鈴還須系鈴人。黑板上留下的不知道答案的問題請?zhí)釂柕耐瑢W來公布答案。你是怎樣找到答案的？小結：問書本，問他人，問生活，查資料，尋求答案的方法多種多樣，同學們把課內(nèi)學到的方法運用到課外的閱讀中，把書讀厚了，將思考由書本出發(fā)指向更廣闊的領域。（3）向作家學提問。出示書中精彩片段：“為什么爐子里的柴會畢剝作響？為什么煙會走煙筒出去，而不向屋里冒？沒有燃燒的時候，從哪里來的煙？為什么烘烤的馬鈴薯有一層硬皮，煮的卻沒有？”這些問題有什么特點？（面對同樣的事物，你會有這樣的疑問嗎？）對司空見慣的事物和現(xiàn)象發(fā)問，是一種難能可貴的質(zhì)疑精神，能帶領我們不斷去發(fā)現(xiàn)，于平常中見到不平常。板塊三享受文字，體會文趣米·伊林的《十萬個為什么》風靡整個世紀而長久不衰，魅力實在太大了。閱讀這本書，我們不僅能學到科學知識，還能領略到文學之美。如果要給米伊林頒獎的話，估計要拿獎拿到手軟。1.最佳文筆獎。擬人：枯燥抽象的原理變成了生動的場景和畫面，伊林的文字魔法讓科學更有趣。對話：這種娓娓道來的感覺就像老朋友聊天，伊林的文字魔法讓科學更親切。類比：復雜的科學知識容易理解了，伊林的文字魔法讓科學更通俗。2.最佳故事獎。書中具有場景感的描寫大多來自于一個個故事，這樣的故事還挺多，應該給伊林頒發(fā)一個最佳故事獎?？墒枪适吕镆矝]講多少科學知識，把故事都拿掉行嗎？出示譯者董存才在序言中的話：他是用歷史的觀點去看一切事物。在他的作品里，他描寫的事物是跟著時代在那兒變化不息的。比如，他講文字、紙、筆、墨水、印刷、鐘、表、燈等等發(fā)明，他一面描寫歷史的背景，一面說出它們是怎樣跟著時代逐步發(fā)展的。他不是把科學和發(fā)明“寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬"，而是寫成“人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊