內能與熱量教學反思

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篇一：內能教學反思物體的內能是比較抽象的物理概念，微觀世界的學問，不像機械能那樣直觀。內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體的內能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運動具有的能，其實分子在做無規(guī)章運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法同學很簡單就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是采納宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關這點同學很簡單從機械能中的動能進行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點難以遷移了，這與同學在7班級學過的分子間的相互作用力有關系，到了9班級同學漸漸的忘卻了。但接下來內能和溫度的之間的辨證關系，同學理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了關心同學理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關系同學能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，同學的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。物體的內能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內能，那么物體的內能再多也毫無意義。要充分利用內能，就必需設法轉變內能，將內能轉化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉變內能的兩種方式，功和熱量是內能轉變的量度。對于肯定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能削減。對于肯定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。在轉化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。篇二：內能教學反思內能是比較抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內全部分子無規(guī)章運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運動具有的能，其實分子在做無規(guī)章運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法同學很簡單就理解了這個物理概念。物體的內能是全部分子無規(guī)章運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內能，那么物體的內能再多也毫無意義。要充分利用內能，就必需設法轉變內能，將內能轉化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉變內能的兩種方式，功和熱量是內能轉變的量度。對于肯定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能削減。對于肯定質量的物體，物體吸

熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱

量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。篇三：內能教學反思通過對這節(jié)課不斷地琢磨、認真地推敲，反復地修改，熟悉越來越深，教學設計的思路也越來越清楚。我結合自己的教學過程和其他老師對這節(jié)課的點評，形成了以下的反思：1、明確教學目標，教學思路設計，符合教學內容實際，符合同學實際，教學思路層次清楚，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，老師始終發(fā)揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使同學通過活動、觀看、思索、爭論、歸納、溝通等行為自然地把握所學學問，這一點充分體現(xiàn)了“以同學的主體、以老師為主導”的新

課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從同學探究與溝通的角度突破難點、突出重點。

2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的作用。這節(jié)課應用了多媒體教學，選擇了很多圖片和視頻，使很多實例直觀的呈現(xiàn)在同學眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是同學對學問的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將學問與實際聯(lián)系起來，達到了很好的效果。3、留意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的學問點的得出都能先依據(jù)同學的一些已有閱歷總結，學完以后讓同學列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固學問點的目的，()同時又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：1、問題設置“過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示試驗中，提問“什么會消失棉花著火現(xiàn)象？”就導致同學無從入手，摸不著頭腦，消失了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設置（1）棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？（2）棉花的內能如何變化？（3）是用怎樣的方式使其內能變化的？（4）變化的內能從

何而來？（5）能量如何轉化？這樣同學就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、同學溝通爭論的時間不足，沒有充分發(fā)揮同學相互的評價作用。比如流星形成過程，最終拿出來作為對本節(jié)課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來說了一下，假如讓大家先爭論一下，多請幾位同學說一說，并讓同學進行相互評價，然后老師再總結一下，效果應當更好一點。3、細節(jié)不夠完善。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的試驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，