靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)

靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：通過(guò)生動(dòng)好玩的學(xué)習(xí)形式，幫助孩子們讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，會(huì)寫生字，積累詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：讓孩子們憑借經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，在其中體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)，造就學(xué)習(xí)之趣。

3、情感看法價(jià)值觀：

〔1〕在言語(yǔ)和多媒體創(chuàng)設(shè)的有效情境中，讓孩子們從詩(shī)歌的朗讀中穩(wěn)固漢字的識(shí)記，感知詩(shī)歌其意，領(lǐng)悟詩(shī)人情懷，進(jìn)而輕松步入詩(shī)中意境，感受詩(shī)歌帶來(lái)的音韻美、情感美、意境美。

〔2〕創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌中一些可以想象說(shuō)話的情境，讓每個(gè)孩子逍遙自由地進(jìn)展思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。在思維和說(shuō)話的同時(shí)讓學(xué)生感受到酷愛(ài)家鄉(xiāng)，酷愛(ài)親人的奇異情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字寫字。

三、教學(xué)難點(diǎn)真正體會(huì)詩(shī)人情懷，進(jìn)入詩(shī)境。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：字卡

五、教學(xué)程序

一、猜謎激趣，明月引題

猜謎是孩子們的所愛(ài)，運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的謎語(yǔ)賽過(guò)了激趣的言語(yǔ)。我在上課伊始，便奇妙地拋出謎面：有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹(shù)梢,有時(shí)象面圓鏡,有時(shí)象把鐮刀。學(xué)生可能很簡(jiǎn)潔地猜出謎底，趁著這股興奮勁兒，我將激情講解并描述月亮和中國(guó)人的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比方中華民族是個(gè)愛(ài)月的民族，中秋節(jié)我們賞月吃月餅，故事里我們講嫦娥奔月，古詩(shī)里詩(shī)人對(duì)月亮更是情有獨(dú)鐘，這原委是為什么呢？可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用課前查閱的資料貯存來(lái)揣測(cè)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的探究求知的猛烈愿望。這樣的導(dǎo)入不僅順勢(shì)引入了古詩(shī)學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)于月亮這一極具文化內(nèi)涵的事物有更全方位的感知做好鋪墊，也為學(xué)生對(duì)詩(shī)人借月抒懷的理解奠定了根底。

二、解題品讀，思念扣題

在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀靜、夜、思三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生會(huì)說(shuō)出靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找摯友組組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但漢字的教學(xué)是音、形、義的結(jié)合，教學(xué)豈能就此止步呢？于是我想以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意義，從而更好地解讀詩(shī)題。我會(huì)這樣問(wèn)：哪個(gè)字告知我們這首詩(shī)發(fā)生在什么時(shí)候？哪個(gè)字告知我們這個(gè)夜晚是怎樣的？思是什么意思？他在思念著什么呢？這樣，學(xué)生會(huì)很快明白靜和夜的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此一個(gè)追問(wèn)，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立即進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

學(xué)生朗讀詩(shī)歌，這種閱讀已經(jīng)和孩時(shí)的無(wú)意識(shí)朗讀迥然不同了。學(xué)生帶著問(wèn)題，很簡(jiǎn)潔從最終一句詩(shī)中發(fā)覺(jué)思的是家鄉(xiāng)。那我們可以初步感悟這是寫詩(shī)人在清寂無(wú)人的夜晚思念家鄉(xiāng)的詩(shī)歌。其實(shí)這也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，詩(shī)歌題目的解讀對(duì)于把握詩(shī)歌內(nèi)容的重要性。

三、讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)，思索問(wèn)題

學(xué)生對(duì)詩(shī)句熟爛于胸，此時(shí)的接著學(xué)習(xí)假如按部就班定會(huì)讓學(xué)生失去興致，于是，我就勢(shì)提出：既然大家會(huì)背了，那我來(lái)考考大家。字會(huì)不會(huì)認(rèn)，意思會(huì)不會(huì)講

由此誕生兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)每個(gè)字；其次，抓住難點(diǎn)動(dòng)腦想

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，可以造就學(xué)生自主合作意識(shí)，接受同桌間互讀生字，相互糾錯(cuò)。同桌合作讀生字，檢驗(yàn)并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，造就聽(tīng)說(shuō)和判定的實(shí)力。同時(shí)，也少不了老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，如靜、床、明、鄉(xiāng)是后鼻音，要讀準(zhǔn)。夜、錢、低、故筆畫較多，字形困難，思、床、明構(gòu)造特點(diǎn)和字義有必需的聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生記憶字形。讓學(xué)生自己想方法多讀多認(rèn)多記。為了穩(wěn)固識(shí)字，還可以玩生字寶寶摘帽子〔即去掉拼音〕拼讀的競(jìng)賽，獲勝者嘉獎(jiǎng)圓月圖形；還可以將詩(shī)歌中的十個(gè)生字空出來(lái)，在將這十個(gè)生字的卡片分發(fā)給十個(gè)學(xué)生，在播放配樂(lè)詩(shī)朗讀的錄音中，將古詩(shī)復(fù)原原貌。小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，而且孩子年齡小，寵愛(ài)喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽或游戲，因此接受多種形式識(shí)字特別重要。在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音后，再朗讀詩(shī)歌。

2、其次個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)孩子們?cè)谑煜さ脑?shī)句中去發(fā)覺(jué)疑問(wèn)、走進(jìn)詩(shī)歌、突破難點(diǎn)。疑在這里原委是什么意思呢？這個(gè)字的意思很難被孩子們理解。此時(shí)，我會(huì)帶著孩子們走進(jìn)詩(shī)中獲得詩(shī)人感受，播放課件，畫面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，老師的話語(yǔ)要抒情：光明的月光灑落在你的床前，好像；好像是。不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們?nèi)谌氲皆?shī)中去，以第一人稱的形式獲得干脆的感受，從而與詩(shī)人心靈相通，引起共鳴。孩子們的想象力立即被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉溺在無(wú)限奇妙的遐想中：他們會(huì)答復(fù)出光明的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍寶粉。光明的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗。等等。順著這個(gè)答案，疑字的意思也便不解自明，意為好像?？磥?lái)，詩(shī)人是用霜來(lái)讓我們感受到明月的亮麗色調(diào)罷了。接下來(lái)，孩子們還會(huì)對(duì)哪些字、詞有疑問(wèn)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生極有可能提到舉頭低頭二詞，這組反義詞可由能懂該詞義的學(xué)生用動(dòng)作示意。這個(gè)環(huán)節(jié)可深可淺，視學(xué)生實(shí)際而定。孩子們的心靈是隱藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)覺(jué)、開(kāi)掘和開(kāi)展，必需在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)覺(jué)和開(kāi)展。

四、情境誦讀，深化主題

詩(shī)歌學(xué)到這個(gè)時(shí)候，通常就戛然而止，往往就匆忙結(jié)題，點(diǎn)明中心了?？墒?，我覺(jué)得這樣是不是將一種可以讓孩子感受的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)給拋卻了。孩子們是須要在過(guò)程在情境中感悟詩(shī)人的情懷的。

于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生再讀全詩(shī)：

詩(shī)人一人漂泊在外，清寂的夜晚，一輪圓月高掛天空，月光照在詩(shī)人的床前--生讀：床前明月光。月光皎潔，好像是地上的一層白霜--生讀：疑是地上霜。此情此景中，詩(shī)人抬頭望望，皓月當(dāng)空--生讀：舉頭望明月?？墒?，月亮這么的圓滿，自己卻和親人相隔千山，和家鄉(xiāng)阻隔萬(wàn)水，心情不禁有些惆悵，于是低下頭來(lái)，思念家鄉(xiāng)--生讀：低頭思家鄉(xiāng)。為了整體感知，接下來(lái)讓學(xué)生再欣賞配樂(lè)詩(shī)朗讀，接著在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中讓孩子們自由朗讀，充共享受朗讀之美，進(jìn)而請(qǐng)孩子們當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)著詩(shī)人的樣子，作出詩(shī)人的動(dòng)作，吟出詩(shī)人的心聲。

接下來(lái)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到月亮有可能想到的內(nèi)容。學(xué)生按捺不住表達(dá)的欲望，暢所欲言，他想到了家鄉(xiāng)的那座小山。他想起了家門口的那條小溪。他想到了兒時(shí)的小伙伴。想到這里，一種月雖圓而人未團(tuán)聚的的悲愴之情油然而生，于是，老師順勢(shì)利導(dǎo)播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。把握重音、節(jié)奏、韻律。為孩子們營(yíng)造濃郁的詩(shī)意境界，營(yíng)造盡情想像的空間。促進(jìn)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言實(shí)力的提高，造就了孩子們對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的酷愛(ài)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充溢人文精神的教學(xué)。

關(guān)于寫字局部的教學(xué)，課標(biāo)中要求寫的字寫筆畫簡(jiǎn)潔，不求多，貴在精。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好根本筆畫和筆順規(guī)那么。首先由老師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中老師要留意筆順規(guī)那么，但不要求學(xué)生死記硬背。最終讓學(xué)生練寫，練寫上可表達(dá)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿足的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到寫字的樂(lè)趣。

五、拓展再讀，回來(lái)結(jié)題

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是盼望孩子們不要只滿足于書上的寸方土地，而要放眼課外，多積累，多閱讀，養(yǎng)成讀書博覽的好習(xí)慣，也同時(shí)告知孩子，學(xué)習(xí)課本不是終點(diǎn)，課外還有更多精彩的東西等著我們?nèi)ヌ骄堪l(fā)覺(jué)，去用心感悟。我會(huì)這樣引入：我國(guó)的詩(shī)人大多是憂國(guó)憂民的，又大多是命運(yùn)坎坷的，他們常常流浪在外，客居他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)成了他們生活中重要的一局部，因此有了許多以思念家鄉(xiāng)為題材的詩(shī)作，除了《靜夜思》以外，你還知道哪些呢？

〔《九月九日憶山東兄弟》獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親《泊船瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？〕

中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人寫了這樣一首小詩(shī)，題目叫《月之家鄉(xiāng)》：天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低頭看水里，抬頭看天上。看月亮，思家鄉(xiāng)。一個(gè)在水里，一個(gè)在天上。

多媒體出示詩(shī)歌，師配樂(lè)朗讀。讓學(xué)生課外去探討這首詩(shī)的內(nèi)涵。自此，讓學(xué)生意猶未盡，將課內(nèi)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟向課外延長(zhǎng)，真正走大語(yǔ)文的路子。教學(xué)反思：

本課設(shè)計(jì)從猜謎激趣，明月引題；解題品讀，思念扣題；讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)，