在習(xí)題教學(xué)中滲透核心素養(yǎng) 論文

在習(xí)題教學(xué)中滲透核心摘要：在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一背景下，如何在物理教學(xué)中去落實(shí)核心素養(yǎng)，這是我們一線教師值得深思的一個(gè)話題。嘗試在習(xí)題教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)新物理情境、學(xué)生自主探究驗(yàn)等策略來提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，習(xí)題教學(xué)，物理情境，自主探究，思維品質(zhì)一、物理習(xí)題教學(xué)隨著新課程和新高考的廣泛實(shí)施，課程“核心素養(yǎng)”這一概念也深入到師生心中。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”度與責(zé)任”四個(gè)方面。物理學(xué)科核心素養(yǎng)從宏觀的角度，對物理教學(xué)做了理論性和實(shí)踐性的指導(dǎo)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐以及終身發(fā)展等品格和要的作用。如何在物理教學(xué)中去滲透落實(shí)核心素養(yǎng)，這是我們一線教師值得深思的一個(gè)話題。本文將從物理習(xí)題教學(xué)的角度去滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為鞏固、深化和活化知識(shí)的載體，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和進(jìn)行教育教學(xué)評價(jià)的重要手段，貫串整個(gè)物理教學(xué)過程。而習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組不僅是物理知識(shí)上的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的思路、方法，通過基于核心素養(yǎng)的高中物理習(xí)題教學(xué)，能夠豐富高中物理課程理論，也立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)前，我們的物理習(xí)題教學(xué)還存在一定的不足，具體表現(xiàn)在：多數(shù)教師認(rèn)為物理習(xí)題缺乏深度，常常處于一種淺層次的學(xué)習(xí)，只是為了做題而做學(xué)科知識(shí)背后原理的理解。習(xí)題教學(xué)模式單一，常以教師為主體進(jìn)行講授，教學(xué)效率低下，師生之間缺乏溝通對話，教學(xué)效果往往事倍功半。教師在上習(xí)慣于物理模型的構(gòu)建，雖然注重物理知識(shí)的在物理情境的運(yùn)用上，遷移不足反復(fù)，使用同一情境導(dǎo)致情境固化。對習(xí)題教學(xué)作用的理解過于片面，認(rèn)為習(xí)題教學(xué)主要是鞏固知識(shí)，并且教師在學(xué)生升學(xué)壓力的作用下，為了教學(xué)效率采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)題理。二、物理習(xí)題教學(xué)實(shí)1.遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深高中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生形成基本的學(xué)科觀念之前，物理學(xué)習(xí)以及習(xí)題教學(xué)應(yīng)從對于知識(shí)和方法的理解與掌握入手，在此步強(qiáng)化對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的練習(xí)，最后通過綜合問題、情境問題或者開放性問題引發(fā)學(xué)生對社會(huì)、科技、文化等的關(guān)注與思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)責(zé)任感的養(yǎng)成和發(fā)展。如在進(jìn)行共點(diǎn)力的平衡教學(xué)時(shí)，學(xué)生對力的概念、力的合成與分解，以及二力平衡的條件有了一定的認(rèn)識(shí)。物體在受共點(diǎn)作用力時(shí)，在什么條件平衡？物體在二力平衡時(shí)所受的合力為0，物體受三個(gè)共點(diǎn)力時(shí)，我們可以通過力的合成將兩個(gè)力合成替代為一個(gè)力，將三力平衡等效為二力平衡，等效替代的思想進(jìn)一步顯化和拓展得到多力平衡的條件。在學(xué)生對受力平衡有了系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)知之后，通過幼兒園做滑梯、拖把拖地等實(shí)例，設(shè)計(jì)聯(lián)系的情境問題，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)思維和正確的科學(xué)觀念。2.將物理觀念與創(chuàng)設(shè)情境有機(jī)結(jié)合物理學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識(shí)自然、探索自然的重要工具，蘊(yùn)含著豐富的思想和方法。在物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘物理學(xué)密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，運(yùn)用真實(shí)的情境或者創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解握具有學(xué)科特點(diǎn)的思想和方法。將物理觀念與物理情境兩者有機(jī)的結(jié)合起來。以自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，有些教師提出自由落體的概念和它的物理意義，然后直接給出計(jì)算公式，接下來就是利用例題熟練運(yùn)用公式?；谶@徑進(jìn)行教學(xué)省時(shí)省力，但是從物理觀念的角度來講，學(xué)生很難把握其物理本質(zhì)。通過真空玻璃管的對輕重不同的物體下落快慢的研究，突出物體只受重力的主要因素，在有空氣的空間中，當(dāng)空氣阻力比較小時(shí)，也可忽略空氣阻力素，建立理想化模型，這也是我們經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，或用手機(jī)測自由落體加速度可以得出自由落體運(yùn)為0的勻加速運(yùn)動(dòng)，才能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式及推論。3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是習(xí)題教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛏罨瘜碚撝R(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的深度，還可以鍛煉他作能力，為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)的相關(guān)專題，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，幫深的角度理解知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利滲透。例如在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，按照教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、物理量的測量、數(shù)據(jù)的分析完成實(shí)驗(yàn)過程，熟練使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，深入理解機(jī)械能守恒的前提和原理。教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新，比如研究斜面下滑物體的機(jī)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行思考，分析誤差產(chǎn)生的總之教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，幫助學(xué)生從多角度理解物理知生的動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.強(qiáng)化自主探究，注重思維品質(zhì)所謂提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，問題是思維的源泉，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生從問題中能夠獲得學(xué)科本質(zhì)知識(shí)和能力。在物理師應(yīng)提供給學(xué)生一些探究性的問題，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。師生之間通過交流、總結(jié)和反思，探究意識(shí)有了很大的發(fā)質(zhì)得到了提升。以胡克定律教學(xué)為例，我們以性皮筋彈力與伸長量關(guān)系為主題開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)橡皮筋就有類似彈簧的力學(xué)性質(zhì)，在日常生活中常用橡彈簧的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，易得到相同的的猜想，橡皮筋拉力與伸長量成正比，橡皮筋拉力F與伸長量x是一條直線，但是在嚴(yán)格證明該猜想方面往往存在困難。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生回顧懸掛法測彈力的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過彈簧測力計(jì)拉橡皮條實(shí)驗(yàn)來思考橡皮條會(huì)不會(huì)“疲勞”，在橡皮筋拉力F增加時(shí)記錄數(shù)據(jù)和F逐漸減小時(shí)記錄數(shù)據(jù)，做出的F-x圖像是否重合，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)探究，才能形成結(jié)論。5.強(qiáng)化反思總結(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新物理習(xí)題教學(xué)重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)科觀念和思維方式的形成，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)會(huì)從學(xué)科的視角觀察、理解、分析和解決的進(jìn)行反思總結(jié)，構(gòu)建以核心概念位中心的學(xué)科知識(shí)體系。針對某一物理現(xiàn)象或問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。板塊模型是受力分析的難點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后，往往能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)時(shí)也可用動(dòng)能定理和能量守恒定律，有時(shí)對地面光滑無外力的情景下也可應(yīng)用動(dòng)量守恒定律，學(xué)生在方法的選取和運(yùn)用方面存在一定困難。因此教師中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對板塊模型涉及的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，通過對比分析明確每種方法的適用條件和解題策略，對每種方法進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上有所促進(jìn)思維的提升。愛因斯坦曾經(jīng)說過，教育追求的是除去知識(shí)之外的剩余物。習(xí)題教學(xué)一定要著眼學(xué)習(xí)能力的提升，善于運(yùn)用關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。基的習(xí)題重構(gòu)有利于解決生活中的實(shí)際問題，有利于把練習(xí)題變成高級思維訓(xùn)練過程，學(xué)生在此過程中容易產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科簡潔和諧對稱之美，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。如果說核心素養(yǎng)是彼岸，那么課程是渡船，物理則是撐渡人。教育者要站在時(shí)代的高度，以嶄新的觀念