群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群

群文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群2017年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容按必修、選擇性必修、選修三類課程，分別安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，總計(jì)有18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！稑?biāo)準(zhǔn)》（下文均以之代稱《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，體現(xiàn)了從知識(shí)文本到語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)為主的角色理念的轉(zhuǎn)變以及教與學(xué)的方法策略的轉(zhuǎn)變，如何應(yīng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的變化是當(dāng)下教學(xué)亟須思考的問(wèn)題。“群文閱讀”是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。從《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念看，其“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，與“群文閱讀”倡導(dǎo)的理念主張有許多相合之處，群文閱讀教學(xué)能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的重要抓手。其一，群文閱讀的興起是基于“整合”，即統(tǒng)整課程的概念推廣?！敖y(tǒng)整課程”是群文閱讀興起的重要緣由。“統(tǒng)整課程”是指將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)系?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，是將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整體聯(lián)動(dòng)，由此引發(fā)學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法、資源以及評(píng)價(jià)等要素在基于學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目的下的應(yīng)然整合。因此，同樣基于“整合”理念而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，群文閱讀教學(xué)能夠?yàn)榛凇罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提供許多有價(jià)值的參考。其二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)理念不謀而合。于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中指出：所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！岸辔谋尽笔侨何拈喿x教學(xué)的顯著特征之一。“多文本”不僅指文本數(shù)量，也包括文本類型及其內(nèi)蘊(yùn)邏輯。《標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，以“任務(wù)”為目標(biāo)指向，任務(wù)類別“覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類’‘文學(xué)類’‘論述類’等基本語(yǔ)篇類型”，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》用“任務(wù)群”統(tǒng)攝分割化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地要從整體上思考學(xué)習(xí)的效應(yīng)；并且在“學(xué)習(xí)要求”部分提出了“多角度、多層次閱讀”的建議。因此，“多文本”閱讀的教學(xué)形式，是達(dá)成“任務(wù)群”學(xué)習(xí)效應(yīng)的最佳選擇。其三，基于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)原理的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)原理與群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)原理是一致的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在其設(shè)計(jì)依據(jù)部分指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”“項(xiàng)目為載體”即以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是參與了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要在模擬扮演現(xiàn)實(shí)世界的角色中完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀“議題”學(xué)習(xí)，本質(zhì)上也是在“議題”驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐建構(gòu)。因此，群文閱讀的教學(xué)策略，與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)有比較好的適配性。在適應(yīng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的要求時(shí)，需要用任務(wù)群的整體目標(biāo)，統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”“整合化”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，推進(jìn)教與學(xué)的有效開(kāi)展。因此，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)，仍然需要在整體上與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)，在實(shí)施上基于《標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)適。一、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定《標(biāo)準(zhǔn)》基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，設(shè)定12個(gè)課程目標(biāo)，并通過(guò)18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程結(jié)構(gòu)的解說(shuō)中，指出其設(shè)計(jì)依據(jù)之一是著眼于“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”，并且在必修和選修任務(wù)群中，分別體現(xiàn)基礎(chǔ)和發(fā)展的不同目標(biāo)追求。作為一種閱讀教學(xué)樣態(tài)的群文閱讀，其教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)定，要服務(wù)于《標(biāo)準(zhǔn)》既定的課程目標(biāo)，要服務(wù)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體要求。因此，對(duì)接《標(biāo)準(zhǔn)》的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要在研究課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，依據(jù)“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性和差異性”的課程設(shè)計(jì)序列。具體操作上，可以以每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計(jì)單元，細(xì)化任務(wù)群的目標(biāo)要求，形成群文閱讀專題，再由專題細(xì)化為多個(gè)議題，然后由議題選組文本，形成“任務(wù)群—專題—議題—文本”這樣一個(gè)塔形結(jié)構(gòu)。在架構(gòu)過(guò)程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系；在微觀層面，重視議題的設(shè)定與文本的選擇，體現(xiàn)“層次性和差異性”。《標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)性、倡導(dǎo)性文件，需要教學(xué)實(shí)踐的支撐，群文閱讀對(duì)踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣具有重要價(jià)值。同時(shí)，作為實(shí)踐中的群文閱讀，也有課程化發(fā)展的趨勢(shì)與需求，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，架構(gòu)群文目標(biāo)、內(nèi)容序列，對(duì)群文閱讀課程化發(fā)展，有積極意義。二、議題的設(shè)計(jì)與文本的組合《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，即綜合性、實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成語(yǔ)言規(guī)律的把握、語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的提升、價(jià)值觀及審美觀的培育。情境化、整合化、實(shí)踐化，是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施的顯著特點(diǎn)，基于議題的群文閱讀教學(xué)，對(duì)課程實(shí)施有很好的適配性。多文本下的議題化探究閱讀，是群文閱讀教學(xué)的顯著標(biāo)志，于澤元教授認(rèn)為，議題指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題。議題具有開(kāi)放性、系統(tǒng)性、可議論性、可建構(gòu)性等四個(gè)特征。議題的選擇與確定是群文閱讀教學(xué)有別于其他教學(xué)方式的一個(gè)顯著差異?；谧h題的學(xué)習(xí)，是在與情境的互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)造意義的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出可議性問(wèn)題、通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的集體建構(gòu)、最終建構(gòu)共識(shí)，是基于議題的群文閱讀教學(xué)的基本流程。這一流程，涵蓋了情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素。因此，對(duì)標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》議題的整體設(shè)計(jì)，既要基于整體目標(biāo)要求，形成議題序列；同時(shí)，考慮到未來(lái)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材體例的變化，可依托教材構(gòu)建“任務(wù)拓展型”議題序列。在具體的議題設(shè)計(jì)中，在充分發(fā)揮議題特征功能的同時(shí)，切準(zhǔn)各“任務(wù)群”的目標(biāo)、內(nèi)容要求，緊扣情境、整合、實(shí)踐等關(guān)鍵要素，拓展議題類型、優(yōu)化議題設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)選文的優(yōu)化組合。議題貫穿是文本組合的基本原則，文本組合也要考慮文本內(nèi)容與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兼容性；要考慮必修、選修的差異，體現(xiàn)層次性；選文既要體現(xiàn)達(dá)成任務(wù)的聚焦點(diǎn)，也要兼顧任務(wù)群間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。三、課堂教學(xué)的具體實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》修訂者，北師大王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情景下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括確立目標(biāo)、組織資源、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)生成。因此，群文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也要基于“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的變化作相應(yīng)調(diào)整。首先要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。情境是學(xué)科觀念、思維模式、探究技能逐漸生成，學(xué)科知識(shí)和技能不斷結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分，強(qiáng)調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的真實(shí)的問(wèn)題情境，是踐行語(yǔ)文課程實(shí)踐性性質(zhì)、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要保證。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，在議題設(shè)計(jì)上，要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，要探究情境創(chuàng)設(shè)與議題學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。其次，要重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中的語(yǔ)言實(shí)踐建構(gòu)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”。因此，群文閱讀的課堂教學(xué)，首要的是更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，要將課堂中教師的角色，定位于引導(dǎo)、輔助、參與者角色；教師的課堂效能評(píng)價(jià)，要由學(xué)生學(xué)習(xí)成效來(lái)判斷。另外，在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，助推體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。從本質(zhì)上講，群文閱讀是一種比較閱讀，通過(guò)對(duì)多文本的“比對(duì)讀議”，進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換、整合，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，共同商議，達(dá)成共識(shí)，是師生共同建構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程，本身就基于合作、探究、建構(gòu)等體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施，因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵要處理好體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的匹配