小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及指導(dǎo)建議

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及指導(dǎo)建議社會(huì)高速發(fā)展促進(jìn)了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高層次發(fā)展，每個(gè)個(gè)體只有具備良好的綜合能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教育改革的主流趨勢(shì)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科特征具有密切關(guān)系，且語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容更具體。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展舉足輕重的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，整本書(shū)閱讀方法逐漸在小學(xué)語(yǔ)文課堂上推廣開(kāi)來(lái)，它與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)存在顯著區(qū)別，改變了閱讀教學(xué)表層化、碎片化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，使它的優(yōu)勢(shì)特征有效地展現(xiàn)出來(lái)。一、開(kāi)展整本書(shū)閱讀的意義整本書(shū)閱讀就是在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)下引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀某本書(shū)籍，合理運(yùn)用閱讀方法，以達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)講，整本書(shū)的內(nèi)容豐富，框架結(jié)構(gòu)完整，文本邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維水平、審美情趣、文化理解產(chǎn)生深刻影響。（一）整本書(shū)閱讀可為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材在信息化發(fā)展大環(huán)境下，社會(huì)普遍進(jìn)入“快餐式”閱讀模式，小學(xué)生所接觸的閱讀材料不再局限于紙質(zhì)書(shū)籍，相比較而言，他們可能更喜歡通過(guò)電子設(shè)備瀏覽、獲取信息，使閱讀過(guò)程碎片化、表層化成為突出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累和理解意愿明顯降低。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生從整體角度閱讀書(shū)籍，教師在小學(xué)各個(gè)階段都向?qū)W生推薦了不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀書(shū)籍，每本書(shū)都包括豐富的語(yǔ)言素材，國(guó)學(xué)經(jīng)典、中外小說(shuō)、詩(shī)歌等類(lèi)型都在閱讀范圍中，通過(guò)整本書(shū)閱讀補(bǔ)充完善教材語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)新字詞、了解本文大意、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、積累語(yǔ)言素材，彌補(bǔ)了碎片化閱讀問(wèn)題。（二）整本書(shū)閱讀可促進(jìn)學(xué)生的思維深層次發(fā)展閱讀是促進(jìn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的主要手段，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展有著重要作用。通過(guò)整本書(shū)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在讀的過(guò)程中了解作者的所見(jiàn)所聞、所思所想，準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作思路、邏輯框架及語(yǔ)言體系，從語(yǔ)言文字理解逐步深入深層信息的挖掘，從繁雜的故事情節(jié)、語(yǔ)言文字中提取出關(guān)鍵信息，經(jīng)過(guò)分析、推理等過(guò)程準(zhǔn)確理解整本書(shū)內(nèi)容，如此對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生了明顯影響，使學(xué)生從低層次閱讀向著高層次閱讀邁進(jìn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與反思，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。（三）整本書(shū)閱讀可引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多元審美活動(dòng)閱讀過(guò)程本身就是一種審美體驗(yàn)過(guò)程。在整本書(shū)中，無(wú)論是外在設(shè)計(jì)還是內(nèi)涵表達(dá)，都具有獨(dú)特的美感，它的封面、插圖、排版等外在呈現(xiàn)，可對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生直接刺激，傳達(dá)出形象的美；語(yǔ)言文字、文本構(gòu)思、情感內(nèi)涵等內(nèi)在信息，可對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生深刻影響，傳達(dá)出抽象的美。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，沉浸式地體驗(yàn)作者呈現(xiàn)的多元審美，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與圖畫(huà)對(duì)話，感知其中蘊(yùn)涵的審美元素，把握閱讀過(guò)程的趣味性，從中提高個(gè)人審美情趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。（四）整本書(shū)閱讀可提升學(xué)生對(duì)文化的感知度相較于單篇文本，整本書(shū)不再局限于某一個(gè)故事情節(jié)或某一個(gè)場(chǎng)景，它以全面、真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境與人文歷史為載體，呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的故事，其中包括明確的故事線索與故事情節(jié)、豐滿的人物角色、發(fā)人深省的故事哲理，文化價(jià)值極其深厚。倘若在語(yǔ)文教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇文本，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。而通過(guò)整本書(shū)閱讀，能將學(xué)生的視野聚焦在整本書(shū)上，指導(dǎo)學(xué)生全面了解書(shū)中的社會(huì)人文知識(shí)，感知書(shū)的藝術(shù)價(jià)值，提升個(gè)人文化理解水平。二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師未能深入把握核心素養(yǎng)與整本書(shū)閱讀的聯(lián)系整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，而核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的指向性理論，經(jīng)過(guò)上文分析可知，整本書(shū)閱讀與核心素養(yǎng)之間存在緊密聯(lián)系。然而，有些教師在核心素養(yǎng)的理解上存在淺表化問(wèn)題，他們未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)與整本書(shū)閱讀之間的關(guān)系，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)缺少對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、了解語(yǔ)言知識(shí)，在思維培養(yǎng)、審美培養(yǎng)與文化品質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯局限性，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的效果處于低階層次，不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)存在模糊不清的現(xiàn)象整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的認(rèn)知特征與教學(xué)內(nèi)容，并能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)要求。然而，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)象，使教學(xué)定位同樣出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為：第一，目標(biāo)設(shè)置側(cè)重于知識(shí)層面，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，未突出思維、審美等方面的目標(biāo)。第二，目標(biāo)設(shè)置忽略了文體特征。不同文本題材所采取的閱讀方法并不相同，單篇文本適合精講精練，而整本書(shū)閱讀教學(xué)需要靈活運(yùn)用閱讀方法。但教師會(huì)將語(yǔ)文課堂上單篇精講的模式遷移到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，使閱讀并未體現(xiàn)出整體性。第三，目標(biāo)設(shè)置忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富，有些教師會(huì)按照教學(xué)要求直接向?qū)W生安排閱讀任務(wù)，忽視了他們真實(shí)的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀過(guò)程存在諸多障礙。（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程比較單一整本書(shū)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法要靈活，但很多整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程都存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，使學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，閱讀效果不佳。具體表現(xiàn)為：第一，教師更關(guān)注文本內(nèi)容的挖掘。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成整本書(shū)閱讀，教師會(huì)提取出重點(diǎn)章節(jié)主要講解，其他文本內(nèi)容則粗略講解或直接忽略，使整本書(shū)閱讀又變成了單篇閱讀形式，學(xué)生并沒(méi)有直接體會(huì)到二者之間的區(qū)別。第二，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師大多設(shè)計(jì)為推薦導(dǎo)讀課，這種課以教師引導(dǎo)為主，很少安排學(xué)生的自主閱讀和匯報(bào)交流時(shí)間，使學(xué)生又成為被動(dòng)接受的群體，學(xué)生的主體性被忽略，這對(duì)他們的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。第三，評(píng)價(jià)方式單一。一般情況下，教師會(huì)采取隨堂測(cè)評(píng)的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生對(duì)文本的了解程度，考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容掌握情況，學(xué)生缺少自主交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，自我反思和展示空間受到不同程度的壓縮，影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略（一）注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)用能力語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言課程，而語(yǔ)言文字又是重要的交際工具。隨著學(xué)生學(xué)段的上升，相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度也在上升，教師要逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言積累，把指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。整本書(shū)的內(nèi)容較多，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。但同時(shí)整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言材料十分豐富，這也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力帶來(lái)了機(jī)會(huì)。因此，教師要注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，以整本書(shū)閱讀為載體，以關(guān)鍵字、詞、句、段為抓手，合理調(diào)整朗讀過(guò)程的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、韻律，動(dòng)態(tài)感知語(yǔ)言文字的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師要做好語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用，采取讀寫(xiě)結(jié)合策略組織學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)，用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)閱讀獲取語(yǔ)言表達(dá)的方法和寫(xiě)作遷移積累的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)外融通。例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可采取讀寫(xiě)結(jié)合策略展開(kāi)教學(xué)，以教材節(jié)選片段為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，并布置寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)：“同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這本書(shū)用精彩的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)傳奇故事。我們知道故事主人公魯濱遜在孤島上生活了28年，他克服了很多困難，那么，假如是你一個(gè)人在孤島上生活28年，試想一下會(huì)發(fā)生哪些故事呢？大家可圍繞魯濱遜在孤島上的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己可能經(jīng)歷的故事，用精彩的語(yǔ)言描述出來(lái)?！边@個(gè)寫(xiě)作任務(wù)在學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)完全理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展，要求他們深入閱讀、主動(dòng)思考，結(jié)合個(gè)人語(yǔ)言積累進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。（二）組織多元閱讀，提高思維品質(zhì)小學(xué)生的思維表現(xiàn)主要以形象思維為主，隨著年齡的上升，他們同時(shí)要具備良好的邏輯思維、抽象思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力便成為核心素養(yǎng)的基本要求。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，并不能僅靠單一的閱讀方法，必須運(yùn)用多種思維方法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，因此，教師要關(guān)注多元閱讀的有效開(kāi)展。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，啟發(fā)他們主動(dòng)質(zhì)疑，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析論證、總結(jié)反思的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成個(gè)人見(jiàn)解，在認(rèn)知沖突中深刻了解閱讀內(nèi)容，并能主動(dòng)搜證、論證，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。其次，組織學(xué)生合作探究，教師結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生以多人合作為手段，以提取關(guān)鍵知識(shí)、開(kāi)展問(wèn)題分析、公開(kāi)展示交流為閱讀形式，積極展開(kāi)比較、推理等思維活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種思維方法，進(jìn)而提高個(gè)人思維品質(zhì)，完成閱讀任務(wù)。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀涉及四大名著，教師可針對(duì)整體安排，分階段安排學(xué)生完成四大名著的整本書(shū)閱讀，在閱讀前根據(jù)這幾本書(shū)的突出特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生以合作形式開(kāi)展深入閱讀。以《西游記》為例，這本小說(shuō)形象地刻畫(huà)了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈等角色，教師可要求學(xué)生完整閱讀《西游記》，合作完成一份師徒四人的角色簡(jiǎn)歷，包括人物技能、性格特征、人物事跡、自己對(duì)人物的看法等要點(diǎn)，任務(wù)成果以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)，條件允許也可制作成PPT，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)交流。這項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)以學(xué)生的深入閱讀為立足點(diǎn)，使他們經(jīng)歷信息提取、抽象概括、對(duì)比推理等環(huán)節(jié)，閱讀過(guò)程開(kāi)放化，閱讀結(jié)果可視化，利用有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）實(shí)施情境閱讀，促進(jìn)審美感知語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的要求，教師要借助整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們逐漸形成積極向上的性格和良好的審美能力。為了增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的審美教育效果，教師可采取情境閱讀方法，結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將學(xué)生的積極情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使閱讀過(guò)程更像是一種情感活動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)講，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可將具體的語(yǔ)言文字形象轉(zhuǎn)化，既可使用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出一幅栩栩如生的場(chǎng)景，又可借助媒體素材營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，還可通過(guò)角色扮演還原出一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境、走近文本，投入真情實(shí)感去觀察、體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握美、理解美，在閱讀中獲取美的體驗(yàn)，深化審美能力培養(yǎng)成果。例如，在《騎鵝旅行記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解《騎鵝旅行記》的大致情節(jié)，再創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)閱讀深度，主要安排以下環(huán)節(jié)：1.說(shuō)一說(shuō)：師生共同交流，評(píng)論自己最喜歡或印象最深刻的一個(gè)情節(jié)；2.畫(huà)一畫(huà)：每個(gè)人獨(dú)立完成一幅繪畫(huà)作品，并嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹自己所畫(huà)的情節(jié)；3.演一演：小組合作選取書(shū)中片段創(chuàng)編一段童話劇，在課堂上進(jìn)行展演。這些過(guò)程可在課堂上呈現(xiàn)出多種情境，為學(xué)生的閱讀過(guò)程增加趣味，使他們能靈活呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容、故事美感的理解，獨(dú)立解讀文本內(nèi)容，把握角色形象特征，感知這部童話故事的有趣之處，促進(jìn)審美能力發(fā)展。（四）誦讀文學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)文化理解語(yǔ)文課程本身就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的重任。在中華民族的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀著作，也建立了比較完整的文化體系，這為整本書(shū)閱讀提供了豐富資源，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力提供了多種選擇。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念成型的起步階段，教師要抓住整本書(shū)閱讀過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同、理解，對(duì)國(guó)外文化的包容、接納。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需有計(jì)劃地選擇文學(xué)著作，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，通過(guò)精讀、品讀的方式感悟民族文化底蘊(yùn)，汲取其中蘊(yùn)涵的文學(xué)養(yǎng)分，充分拓展文學(xué)視野，理解民族文化的不同表現(xiàn)形式，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。此外，積極搭建讀書(shū)交流平臺(tái)，組織學(xué)生在閱讀外主動(dòng)分享，圍繞特定主題互動(dòng)交流，在特定空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維碰撞。閱讀交流范圍可拓展到中外文學(xué)著作，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀交流感悟中華民族優(yōu)秀文化、理解外國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材推薦了《中國(guó)民間故事》為整本書(shū)閱讀素材，學(xué)生本身對(duì)各種故事興趣濃厚，教師要指導(dǎo)他們獨(dú)立完成《中國(guó)民間故事》的整本書(shū)閱讀，同時(shí)拓展閱讀《非洲民間故事》，使學(xué)生在了解中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上了解其他民族文化，基于民間故事理解