小學語文“整本書閱讀”學習任務群解讀與實施

小學語文“整本書閱讀”學習任務群解讀與實施

一、學習任務群讓整本書閱讀由“無序”逐步走向“有序”整本書閱讀“無序”的原因“2022年版課標”的頒布，讓整本書閱讀領(lǐng)域從無序的亂象中逐步走向規(guī)范的有序。首先，界定了整本書閱讀開展的背景——語文實踐活動。其次，將無序的書目稍作了規(guī)范，提出了“合適”的標準——雖然這個“合適”沒有明晰的標準。最后，將“多樣的任務”作了有序的安排。正如前面所說的“多個層面的介入”，整本書閱讀呈現(xiàn)了不同層級的任務，或是主題，或是文學元素，再或者是讀寫鏈接等等，十分地豐富，不同的人采用自己認為合適的方式。

二、學習任務群讓整本書閱讀由“感性”逐步走向“理性”

2022年版課標的界定，不再是建立在個性經(jīng)驗的介紹與約定，而是以年齡階段的特征來整體規(guī)范要求。

三、學習任務群讓整本書閱讀由“獨立”逐步走向“融合”

四、學習任務群背景下的整本書閱讀實施舉隅【真實情境營造】城市與城市之間有差異，國家與國家也是如此。我們未必能夠到世界每一個國家去旅游，不過我們可以通過搜集一些信息，閱讀一些書籍來了解他們的民風民俗。我們選擇以下四個國家來進行探討研究：法國、日本、美國、俄羅斯?！緦W習任務確定】一、我選擇研究的國家是：＿＿＿

【必讀書籍】《法國兒童小說選》《日本兒童小說選》《美國兒童小說選》《俄羅斯兒童小說選》（選擇完國家后勾選相應國家的讀物。）【推薦書籍】1.法國：《少年勵志小說館》1~2輯、《尤利斯的妙之旅》《小王子》《海底兩萬里》《兩棵樹》《月光之鳥阿爾塞班》等。2.日本：《活寶三人組》系列、《那份溫暖永不散去》《栓牛的山茶樹》《窗邊的小豆豆》等兒童小說以及日本的系列繪本。3.美國：獲得紐伯瑞大獎的兒童小說作品以及凱迪克大獎的繪本作品。4.俄羅斯：《俄羅斯兒童文學經(jīng)典作品集（第1輯）》及《俄羅斯經(jīng)典童話（美繪本）》《三只熊》（繪本）、《斗年獸（咕嚕熊系列）》《小小車布歷險記》（繪本）、《林中音樂家》。我讀了＿＿＿（國家）的這些書籍：＿＿

除去必讀書籍和推薦書籍，我還讀了關(guān)于＿＿＿的其他書籍或者資料：＿＿＿＿

從這些書籍或者資料，我獲得了關(guān)于這個國家的這些信息（獨屬于這個國家的）（可選擇填滿，也可以有多少就寫多少，如果有需要可以粘貼資料）：1.＿＿＿＿＿

2.＿＿＿＿＿

3.＿＿＿＿＿

【完成任務】二、結(jié)合上面的資料，我對于我所研究的國家的形象代表物是這樣認識的：我所研究的國家：＿＿＿我認為這個國家的形象代表物是：＿＿＿＿我的理由是：＿＿＿＿＿三、我與跟我研究同一個國家的同學一起討論交流，他們的意見是：1.＿＿＿＿＿

2.＿＿＿＿＿

3.＿＿＿＿＿

【建立學習“群”】四、與同學們商量討論后，我們一致的意見是這樣的：我們研究的國家是：＿＿＿＿我們認為這個國家的形象代表物是：＿＿＿＿

我們的理由是：＿＿＿＿

我們是這樣產(chǎn)生共同意見的：＿＿＿＿＿五、與研究其他國家的同學交流一下，看看他們的結(jié)論又是如何的。1.研究國家：＿＿＿＿

他們的結(jié)論：＿＿＿＿

他們的理由：＿＿＿＿

2.研究國家：＿＿＿＿

他們的結(jié)論：＿＿＿＿

他們的理由：＿＿＿＿

六、經(jīng)過一系列的研究，我們將我們心目中的代表某個國家形象的事物篩選了出來，寫一封信，將我們篩選的歷程、篩選