2023年計算機教師招聘考試試題及答案

計算機教師招聘考試試題及答案

一、選擇1.1923年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯

金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代早期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯

金納C.華生D.布魯納[D]

3.已經(jīng)有研究表白，小朋友口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[A]

4.小朋友形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng)

B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與涵養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)

A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.體現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克覺得動物的學(xué)習(xí)是因為在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A.能力B.技

能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，能夠把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提升動機C.高尚動機與低檔動機D.交往動

機與榮譽動機[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感愛好而形成的動機，可稱為A.近景的直接動性機B.愛好性動

機C.情趣動機D.直接性動機[A]

13.因為對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A.遠景的間接性動

機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機[A]

14.因為個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A.外部學(xué)習(xí)動機B.需要學(xué)習(xí)動機C.內(nèi)部學(xué)

習(xí)動機D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機[C]

15.因為外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A.外部學(xué)習(xí)動機B.誘因性學(xué)習(xí)動機C.強化性動機

D.鼓勵性學(xué)習(xí)動機[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響

C.對記憶的增進D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是經(jīng)典的對遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B.聰明過人

C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知

識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被覺得是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說D.認知構(gòu)造遷移說[

A]20.知識是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得的(6.1)A.感受與體驗

B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.因為反應(yīng)活動的形式不同，知識能夠分為陳說性知識與A.程序性知識B.實用的知識

C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識[A]

22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A.言語直觀B.形象

直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.當(dāng)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)日復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)能夠分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式

學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（7.1）

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的正當(dāng)則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（8.1）

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般涉及認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)措施[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認知策略D.自我意識[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一種

A.新的了解B.不同的看法C.認知策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和措施構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達成目的之間有某些障礙需要被克服的（9.1）A.刺激情境B.即定

疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

38.發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特征[D]39.問題處理的過程涉及發(fā)

覺問題、了解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一種人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天原因基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的成果D.經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A.比

較不穩(wěn)定的B.受先天原因制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點上與別人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信

念融為一體，構(gòu)成一種完整的

A.新觀點B.認知構(gòu)造C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為A.與別

人基本相同B.與大家保持一致C.被別人認可D.與別人相接近[D]

44.與依從相比，認同更進一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性主動

性和穩(wěn)定性B.主動性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認知成份是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經(jīng)驗B.觀念和信

念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成份而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A.態(tài)度的關(guān)鍵成

份B.動力性成份C.非智力成份D.內(nèi)化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成份是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康體現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A.社會適應(yīng)B.社

會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A.主動的社會功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.逼迫癥涉及逼迫觀念和

A.怪異觀念B.逼迫行為C.逼迫洗手D.逼迫恐驚[B]

51.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這么想，不這么做，他就會A.什

么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理

性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過分手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、

輕度性別認同困難等，一般

A.不輕易矯正B.輕易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動取得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)成果D.知識技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目

的逐層細提成彼此相聯(lián)的

A.多種智力活動B.多種子目的C.多種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.了解[D]

59.有些課題主要涉及高度有構(gòu)造的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，假如

教學(xué)目的是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A.有所不同

B.相類似C.有一定聯(lián)絡(luò)D.沒有必然聯(lián)絡(luò)[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式替代A.教師的主導(dǎo)

教學(xué)B.獨立完畢作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論覺得，學(xué)生能力上的差別并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他

們A.學(xué)習(xí)主動性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C]

63.研究表白，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒有影

響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項D.教學(xué)措施[C]

65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的成果和措施，以免

A.迷失方向B.錯用措施C.措手不及D.產(chǎn)生焦急[A]

66.課堂管理一直制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.增進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接

的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一種

A.可用原因B.單薄原因C.主要原因D.利弊兼有的原因[C]

69.渙散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但組員間尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的A.最終止果B.中間環(huán)節(jié)C.目的D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的組員已經(jīng)有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響C.主動的影響D.悲觀的影響[A]

73.在群體壓力下，組員有可能放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般覺得有兩個原因造成。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，

覺得別人提供的信息A.是權(quán)威意見B.將有利于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而造成學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.相

互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)組員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和A.不成文的非正式規(guī)范

B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵照的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范經(jīng)過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方

向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特征體現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感友好和

A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互了解與扶持[B]

79.人際排斥的特征體現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互為難[A]

80.研究表白，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相同性，個性的互補以及外形等原因是影響人

際吸引和排斥的A.主要原因B.輔助原因C.外部互動原因D.環(huán)境原因[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特征，不同的課堂往往有不同的氣氛。雖然是同一種課堂，也會形成不

同教師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)措施C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氣氛[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號

系統(tǒng)和A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系

B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.涵養(yǎng)和處世措施B.身份和地位C.交往方式與措施D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動過程

D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現(xiàn)課堂管理增進功能的A.必要條件B.輔助條件C.主要體現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)本身的潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己的成績超出對手的適度競

爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A.提升學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.造成教師管理公正D.增進團結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過分緊張和焦急，輕易忽視活動的A.主動價值B.發(fā)明性功能

C.內(nèi)在價值和發(fā)明性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限

制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂構(gòu)造C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進生

的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境構(gòu)造涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A.教室的布置B.教師的行為體現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配[D]

94.課堂教學(xué)構(gòu)造涉及教課時間的合理利用、課程表的編制和A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計C.教學(xué)措施的實施D.教學(xué)措施的選擇[A]

95.對于悲觀的課堂行為，采用合適的處分A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的

D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機安排B.分類安

排C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會造成

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過分學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]

98.小朋友不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為等體

現(xiàn)，一般稱作A.心理異常B.不適應(yīng)體現(xiàn)C.不良體現(xiàn)D.問題行為［D］

99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)異學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為［D］

100.有的心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A.沖

動型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動型問題行為D.自律障礙行為［B

101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)措施以及學(xué)生培養(yǎng)方案（14.1）A.作出分析B.作出判

斷C.進行評估D.作出決策［D］

102.測量首先要根據(jù)某種原則和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果擬定為

A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型［A］

103.測驗是測量一種行為樣本的A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程序［D］

104.為了降低誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.原則規(guī)則D.系統(tǒng)程序［D］

105.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是原則化成就測驗和A.教師隨堂評

價B.教師自編測驗C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗［B］

106.原則化成就測驗是指由教授或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)A.成就

水平的測驗B.能力形成的測驗C.構(gòu)造的測驗D.智力發(fā)展的測驗［A］

107.一般人們覺得原則化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)

調(diào)D.基本協(xié)調(diào)［C］

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)詳細的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是

為A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.目前工作服務(wù)的［C］

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1）

2教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心剪發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列

心理變化。（2.1）

4、學(xué)生心剪發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差別性。

5、學(xué)生性格差別主要是指性格的特征差別和性格的類型差別。

6、自我意識涉及自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及本身社會價值的自我了解與自我

評價o

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢驗、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、學(xué)生的認知差別主要涉及認知方式差別和認知能力差別。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

1強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增長反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消處分）之分。

14、布魯納覺得學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知構(gòu)造。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)造中必須具有能夠同化新知識的合適的原有知識。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或

內(nèi)部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾覺得，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自

我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要原因是個體本身行為的成敗經(jīng)驗。

2程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳說、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在

的知識（6.1）。

21、假如根據(jù)新知識與原有認知構(gòu)造的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列

結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、有關(guān)遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，例如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非

本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶一般涉及兩個成份，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一

種成份是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表白，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般覺得是經(jīng)過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式?（7.1）

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

復(fù)雜方案。（8.1）

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與老式的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、任何問題都具有三個基本的成份：一是給定的條件；二是要達成的目的；三是存在的限制

或障礙。（9.1）

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有構(gòu)造問題與無構(gòu)造問題。

34、問題處理是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。

35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題處理的過程涉及發(fā)覺問題、了解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。

37、態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（10.1）

38、態(tài)度是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的，不論是對人還是對事，多種態(tài)度都是經(jīng)過個體與環(huán)境相互作

用而形成或變化的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來

的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的根據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨別人行動的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人

一致的行為。

4認同實質(zhì)上就是對楷模的模仿，其出發(fā)點就是試圖與楷模一致。

4所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指根據(jù)用心理學(xué)措施和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的

心理特征與行為

體現(xiàn)進行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診療的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健

康問題。

焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長久固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由某些不成熟的不合適的壓力

應(yīng)對或問題處理方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動取得的學(xué)習(xí)成果。(12.1)

50、教學(xué)目的是評價教學(xué)成果的最客觀和可靠的原則，教學(xué)成果的測量必須針對教學(xué)目的。

51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識或成果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有利于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的主要信息,

對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)知識材料的記憶，涉及詳細事實、措施、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先體現(xiàn)方式的措施體現(xiàn)自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)措施的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境

的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)措施有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討

論法、試驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略能夠分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能。

59、行為目的的陳說必須具有三個要素：詳細目的、產(chǎn)生條件和行為原則。

60、行為目的是指用可觀察和可測量的行為陳說的教學(xué)目的。

61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐層細提成彼此相聯(lián)的多種子目的的過程。

6在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這么的問題：''學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力？”

一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)措施指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的

教與學(xué)相互作用的活動方式。

65課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66、教學(xué)策略指教師采用的有效達成教學(xué)目的的一切活動計劃。

67、發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生經(jīng)過本身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多種一人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的

的過程。(13,1)

6制約課堂教學(xué)效率高下的三大要素是教師、學(xué)生和—課堂情境一。

70、課堂管理—一直制約_著教學(xué)和評價的有效進行，具有增進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—持久地一維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的增進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有增進作用的組織良好的—學(xué)習(xí)環(huán)境一，

鼓勵學(xué)生潛能的

釋放以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不論是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、—群體規(guī)范—、群體氣氛以及群體組

員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望—。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和

課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的—共同活動—為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文要求的群體，其組員有—固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，

組織地位擬定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于—正式群體_。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了渙散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。

79、集體則是群體發(fā)展—的最高階段，組員的共同活動不但對每個組員有個人意義，而且還有

主要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是組員們_約定俗稱—的成果，受模仿、暗示和順從等心理原因制約。正式

規(guī)范是有目的、有計劃地教育的成果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的—軟情境它一般是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特征不同的課堂往往有不同的氣氛。雖然是同一種課堂，也會形成不

同教師的氣氛區(qū)。

8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被一樣的課

堂氣氛所籠罩。

8因為教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望—以及教師的情緒狀態(tài)

便成為影響課堂氣氛的主要原因。

85、教師的主動情緒狀態(tài)往往會_投射一到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)

結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、處分學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦急是教師對目前或估計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂

的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師—焦急適中一時，才會激起教師變化課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教

師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信—大多數(shù)人—的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有利于他。

90、個人可能為了防止別人的一非議或排斥一，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在一般情況下，課堂氣氛可能提成主動的、—悲觀的—和對抗的三種類型。

92、主動的課堂氣氛是—恬靜與活躍一、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

93、悲觀的課堂氣氛一般以緊張拘謹、一心不在焉—、反應(yīng)遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的生氣—、學(xué)生過分興奮、各行其是、隨便插嘴、有意搗亂。

95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里—傳遞信息—，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以—認知協(xié)調(diào)一、情感友好及行動一致為特

征。

97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考

慮增進學(xué)生間的正?！穗H交往一。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題一、性格問題行為、情緒上、社會上的不成

熟行為等三類

99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進行—價

值判斷一的過程。(14.1)

100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、一描述并分析

_資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101,測量主要是一種搜集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種原則和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)

習(xí)—行為與成果—擬定為一種量值，以表達學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一種樣本的系統(tǒng)程序，即經(jīng)過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來一量化描述

_人們心理特征。

1對于情感以及道德行為體現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用.非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問

卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題涉及論文題、_問題處理_題。

105、教師自編測驗的客觀題涉及—選擇題一、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較原則為根據(jù)，評分的原則可分為絕對原則和一相對原則_兩種。

107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團隊的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者、家長的代理人、親密朋

友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在教師的知識和智力達成一定水平之后，教師的體現(xiàn)能力、組織能力、—診療學(xué)生—學(xué)習(xí)

困難的能力，與教學(xué)效果有較高的有關(guān).

109、在教師的知識和智力達成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教

學(xué)效果有較高的有關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于了解學(xué)科的基本構(gòu)造

2、掌握學(xué)科基本構(gòu)造的原則：

⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵構(gòu)造原則?任何知識構(gòu)造都能夠用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則?引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列有條不紊的陳說一種問題或知識構(gòu)造，以提升他們對所學(xué)知

識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強化原則。教學(xué)要求適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的主要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是

問題的最終答案。相反，它會伴隨人類的進步而不斷地被''革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在詳細問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而

是需要針對詳細問題情境進行再發(fā)明。

3、建構(gòu)主義者覺得，知識不可能以實體的形式存在于詳細個體之外，盡管我們經(jīng)過語言符號賦予

了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有

一樣的了解。因而這些了解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)

習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾覺得，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也一樣能夠發(fā)展智力。

而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這

個知識，那么，就提前輸入一種知識。這個為了增進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是''先行組織

者”；這種教學(xué)措施就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一種引導(dǎo)

性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。

3、設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知

識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相同性的知識。

4、學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低檔的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛覺得人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的

需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在全部的需要都

得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；

可控歸因和不可控歸因。

2、同步又把成敗原因主要歸為六個原因：能力高下、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀

態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分主要。假如學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定原因，今后就會不

再努力；假如歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的原因，下一次就可能加強努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與詳細遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要原因1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相同性、2、原有認知構(gòu)造3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、增進遷移的教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策

略，提升遷移意識性

10、怎樣有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合利用正例和反例2、正確利用變式3、科學(xué)地進行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

11、怎樣利用記憶規(guī)律，增進知識保持？

1、深度加工材料2、有效利用記憶術(shù)

3、進行組塊化編碼4、合適過分學(xué)習(xí)

5、合理進行復(fù)習(xí)

12、怎樣科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之邁進行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)

于集中復(fù)習(xí)。如把一種材料提成若干小塊材料“3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如合適地考一考

自己。4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓(xùn)的要求1、精確地示范與講解2、必要而合適的練習(xí)3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動覺

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而主動主動地使用的；2、

學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略涉及哪些措施？1、自覺利用有意識記

2、自覺排除相互干擾。3、整體識記和分段識記4、多種感觀參加識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、要點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆

記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一種類比或表象等。5、利用背景知識,

聯(lián)絡(luò)實際

18、元認知策略的一般內(nèi)容

1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程

進行評價、反饋認知活動的成果與不足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動成果的檢驗，及

時修正、調(diào)整認知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管

理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的措施1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式

教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問題處理的主要原因(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已經(jīng)有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固

著的影響。

22、高發(fā)明者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。2、有理想和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強烈

的好奇心。6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與別人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不快樂或緊張,

就會試圖經(jīng)過變化自己的觀點或信念達成新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度變化的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人因為過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、

喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進

而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與變化取決于個體頭腦中已經(jīng)有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的了解水平和掌

握程度，取決于已經(jīng)有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德

說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。2、樹立良好的楷模。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體組員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其組員的行為有一定的約束力量,

使組員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)覺本身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。5、予以合適的獎

勵與處分。

25、態(tài)度的構(gòu)造

1、態(tài)度的認知成份指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，

不同的個體的態(tài)度中所含的認知成份是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕謹慎考慮，而某些

人的態(tài)度可能主要因為情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯

誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成份而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的關(guān)鍵成份。態(tài)度發(fā)

生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)

的變化。但不同的態(tài)度的情感成份不盡相同，有的態(tài)度理智成份比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、

情緒化的。

3、態(tài)度的行為成份:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26、心理健康的原則(11.1)

1、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的構(gòu)造穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

2、提升學(xué)生心理素質(zhì)、增進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導(dǎo)或征詢。6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為變化的基本措施⑴強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生后，假如緊跟著一種強化刺

激，這個行為就會再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的

卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后來，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量

的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣能夠換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法

是指經(jīng)過不斷強化逐漸趨近目的的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生極少出現(xiàn)教師所期待的

行為時，就依次強化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范

例（楷模）。⑸處分法。用處分消除不良行為。（6）自我控制法。讓當(dāng)事人自己利用學(xué)習(xí)原理，進行

自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我處分，以改善本身行為。

30、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個主要活動（12.1）

1、復(fù)習(xí)和檢驗過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習(xí)。6、每七天或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動并不是遵照某種順序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效的教學(xué)原因。

31、發(fā)覺教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求處理和必須處理的問題；2、促使學(xué)生

利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的

假設(shè)；4、根據(jù)試驗取得的某些材料或成果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。

3、要根據(jù)學(xué)生心剪發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太輕易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，

學(xué)生輕易產(chǎn)生失敗感。

33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項

1、引起學(xué)生注意。2、提醒教學(xué)目的。

3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時予以反饋。8、評估學(xué)習(xí)成果。

9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱硕脝栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及

其他教學(xué)活動。

2、變化教學(xué)情境，即經(jīng)過教學(xué)媒體，提升教學(xué)的直觀形象性，增進學(xué)生的感知和思維活動。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具有的五個特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的。

2、親密配合。將工作中應(yīng)在不同步間完畢的多種項目分配給各個人。3、各自竭力。合作學(xué)習(xí)的基

本理念是取代為了取得認可和評級而進行的競爭。組員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失

敗者。4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團隊組員之間互動作用。

5、團隊歷程。該歷程中的活動涉及怎樣分工、怎樣監(jiān)督、怎樣處理困難、怎樣維持團隊中組員間

的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體增進或阻礙個體的原因（13.1）

學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生增進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個原因：1、活動的難易；2、競

賽動機的激發(fā)；3、被別人評價的意識；4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的全部的學(xué)生對某些重大事件與原則問題保持共

同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的組員而感自豪，形成歸屬感。最終，當(dāng)學(xué)生

體現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就予以贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀(jì)律的類型

1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入課時的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)

律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引

起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個

人內(nèi)化后來，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。39、

教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的主動情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，

從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于發(fā)明良好的課堂氣氛。2、焦急是教師對目前或估計

到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦急適中

時，才會激起教師變化課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣

氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型

在一般情況下，課堂氣氛可能提成主動的、悲觀的和對抗的三種類型。1、主動的課堂氣氛是恬靜

與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。2、悲觀的課堂氣氛一般以緊張拘謹、心不在焉、

反應(yīng)遲鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過分興奮、各行其是、隨便插嘴、有

意搗亂。

41、教學(xué)測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價和原則參照評價

3、配置性評價和診療性評價4、正式評價和非正式評價

42、教學(xué)測量與評價的功能

1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充分的反饋信息;

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

3、是教學(xué)過程的一種主要構(gòu)成部分；

4、作為教育評價和決策的根據(jù)。

43、原則化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，原則化測驗是一種比教師編制的測驗愈加客觀的測量工具。2、計劃

性。教授在編制原則化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，所以原則化測驗更有計劃性。

3、可比性。原則化測驗因為具有統(tǒng)一的原則，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

44、非測驗的評價技術(shù)1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日志、手工

制作等作品，對學(xué)生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。經(jīng)過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉

及：⑴行為檢驗單填寫。⑵軼事統(tǒng)計。⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即屢次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中涉及時間上的一

致和評分上的一