高三一輪復(fù)習(xí)生物生物核心素養(yǎng)的落地課件

生物核心素養(yǎng)的落地策略1.研究新高考，把握備考方向3.2024屆高考生物一輪復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)備考策略---目錄改革背景、備考方向2024【一輪備考】從中國高考評價體系看高考2019年6月11日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，規(guī)定“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。2020年1月7日，教育部考試中心正式發(fā)布中國高考評價體系。從中國高考評價體系看高考“一核”：核心功能“為什么考”“四層”：考查內(nèi)容“考什么”綜合高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的考試評價理論體系中國高考評價體系一核四層四翼立德樹人\服務(wù)選才\引導(dǎo)教學(xué)核心價值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識·政治立場和思想觀念·世界觀和方法論·道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)·學(xué)習(xí)掌握·實踐探索·思維方法·知識獲取·實踐操作·思維認(rèn)知·基本事實·基本概念·基本技術(shù)·基本原理基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性以基本情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法考查選擇相對復(fù)雜情境，考查知識掌握完整性及綜合運用能力設(shè)置應(yīng)用性情境，考查知識整合和運用能力與水平設(shè)置新穎試題，測驗發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平評價體系說明一核四層四翼立德樹人\服務(wù)選才\引導(dǎo)教學(xué)核心價值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性情境實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合載體引領(lǐng)作用導(dǎo)向作用重點內(nèi)容素質(zhì)作用基礎(chǔ)扎實融會貫通學(xué)以致用意識思維根本任務(wù)\基本功能\現(xiàn)實要求從中國高考評價體系看高考在教育功能上：立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造性地完成落實立德樹人根本任務(wù)的機制性設(shè)計，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接在評價理念上：

實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造性地提出綜合評價的新理念從中國高考評價體系看高考從中國高考評價體系看高考在評價模式上：

實現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。

高考評價體系基于素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。從中國高考評價體系看高考明確高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，更加強調(diào)招、考、教、學(xué)的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效測量打下堅實的理論基礎(chǔ)，將高中課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切實落實到高考當(dāng)中，促進教考銜接、同向同行。在考查要求上，高考評價體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，促進高中教學(xué)方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。從中國高考評價體系看高考選拔出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人綜合評價實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效測量評價模式三位一體“考查內(nèi)容考查要求考查載體”從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)：

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任更新了教學(xué)內(nèi)容：

以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力增強了指導(dǎo)性：教材編寫、教學(xué)實施、考試評價課程標(biāo)準(zhǔn)的變化從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議評價原則：

評價應(yīng)遵循立德樹人的思想，重視學(xué)生愛國主義情操和社會責(zé)任感的形成；評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通；評價應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；……評價內(nèi)容：

以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識為依托，檢測學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價方式：多元化評價方式從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考教、學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測、考：檢測學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的水平2017年版2017年版2020年修訂前言：第2頁“指導(dǎo)思想”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針”前言：第2頁“指導(dǎo)思想”最后一句中，“德智體美”“德智體美勞”正文：第33頁最后一段：“重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控?！薄爸攸c介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）和新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34頁第五段：“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述”“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題加以論述”。2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020年修訂主要變動內(nèi)容生命觀念（知）結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進化與適應(yīng)觀社會責(zé)任（情）關(guān)注社會議題參與相關(guān)事務(wù)的討論參與環(huán)境保護實踐主動宣傳相關(guān)知識解決現(xiàn)實生活問題科學(xué)思維（意）歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維科學(xué)探究（行）觀察提問設(shè)計實驗方案實施交流討論核心素養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——-生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)是，通過思維和探究形成概念，運用已有概念支撐著形成新概念的思維和探究過程，概念形成的思維和探究過程催生了生命科學(xué)的認(rèn)知思想、認(rèn)知方法（生命觀念）和擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的能力?！拍罴仁撬季S和探究的結(jié)果，又是思維、探究、生命觀念形成和社會認(rèn)知的基礎(chǔ)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，既要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又要從概念學(xué)習(xí)中實現(xiàn)比記憶概念更多的教育價值。

——在學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中，以及形成后的綜合素養(yǎng)中，這四個方面是立體關(guān)聯(lián)的整體，它們指向的人的發(fā)展，是立體的、融通的，它們構(gòu)成一個整體，共同體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科主要的育人價值。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)與評價的目標(biāo)和內(nèi)容從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考課程標(biāo)準(zhǔn)的命題建議命題原則：

命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，以真實問題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力。命題程序：（3）創(chuàng)設(shè)真實情境、合理設(shè)問。試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實問題（包括熱點問題）展開，盡量做到新穎、真實、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜程度，能夠成為學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題的載體。基于試題情境的設(shè)問要有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，指向核心素養(yǎng)的不同水平。從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考大概念情境（復(fù)雜、真實）思維過程……核心素養(yǎng)2024屆高考生物一輪復(fù)習(xí)策略2022【一輪備考】一輪復(fù)習(xí)的策略重點1

精密計劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)階段時間比例基礎(chǔ)復(fù)習(xí)(1輪)2021年7月中旬—1月初70%專題復(fù)習(xí)(2輪)2022年2月初—4月底20%模擬沖刺(3輪)5月10%考前自由復(fù)習(xí)6月初時間安排備考復(fù)習(xí)的階段、任務(wù)、目標(biāo)復(fù)習(xí)階段單元復(fù)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）綜合復(fù)習(xí)（二輪復(fù)習(xí)）模擬-沖刺（三輪復(fù)習(xí)）任務(wù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架凸顯重要概念專題知識綜合實驗技能訓(xùn)練備考知識檢測考前查漏補缺目標(biāo)知識梳理知識要點完善知識體系

激活重組知識能力理解為主

綜合、探究問題解決為主

方法已知信息加工（精加工策略）

相關(guān)信息整合（組織策略）信息提取應(yīng)用（元認(rèn)知策略）

關(guān)系基礎(chǔ)階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)極致目標(biāo)Ⅰ一輪復(fù)習(xí)的策略重點2

一輪復(fù)習(xí)的策略一、一輪復(fù)習(xí)的基本教學(xué)任務(wù)1、狠抓基礎(chǔ)這段時間主要任務(wù)就是帶學(xué)生全面的回歸課本，圍繞基礎(chǔ)全面、系統(tǒng)的夯實基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。老師要找準(zhǔn)基礎(chǔ)、拓寬基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能和掌握基本方法的“藍本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本的正文、科學(xué)視野、資料卡片、小字部分、課后習(xí)題，不留死角。為二三輪的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。全面：覆蓋所有考點；系統(tǒng)：不僅掌握知識本身，而且掌握與該知識點有聯(lián)系的前、后、左、右的有關(guān)的知識點，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

生物課本里，真一句廢話都沒有！生物所有考點，都來自課本！學(xué)好生物千萬條，讀懂課本第一條,刷題不看書，高考兩行淚！重視概念：一切的基礎(chǔ)

如果真正吃透了生物課本，當(dāng)你看到一道概念辨析類或典型應(yīng)用類的概念選擇題時，你能馬上知道哪個選項是錯的，哪里錯了，有什么“坑”，有什么特例。重視辨析：魔鬼在細節(jié)里重視實驗：從細節(jié)到原理別以為就不用刷題了自己做一遍，勝過聽十遍背是學(xué)好生物的一個基礎(chǔ)，但生物絕對不是“背多分”。1.簡化記憶法通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為五四三二一，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.聯(lián)想記憶法根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。3.對比記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可以運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單獨列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。4.衍射記憶法此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)展、細胞的學(xué)說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識。◆必須讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生自主去把知識學(xué)到融會貫通，在課堂上堅持高效課堂模式，老師不要迷信講?！粢惠啅?fù)習(xí)要重視知識的定期回顧，增強一輪復(fù)習(xí)效果：遺忘曲線（每天、每周、每月）◆狠抓規(guī)范、養(yǎng)成習(xí)慣（學(xué)生的規(guī)范包括聽課、記筆記、改錯本、積累本、卷面、審題等規(guī)范環(huán)節(jié)，把這些規(guī)范環(huán)節(jié)分階段進行，分步攻克，俗話說：好的習(xí)慣需21天養(yǎng)成）一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)2、逐步構(gòu)建體系構(gòu)建目標(biāo)：點線

面體基于專題的教學(xué)基于主題的教學(xué)細胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生態(tài)系統(tǒng)第一章第二章生殖和發(fā)育遺傳和變異分子水平基因工程細胞水平細胞工程個體水平發(fā)酵工程群體水平生態(tài)學(xué)水平新陳代謝生命活動調(diào)節(jié)生物的進化生物與環(huán)境人與生物圈生命物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生命自我更新與調(diào)節(jié)生命延續(xù)與進化生命與環(huán)境

主線索

元素化合物二、提高教學(xué)效率

零散知識集團化散點知識系統(tǒng)化同類問題規(guī)律化抽象知識題型化解題思路建?；?、考點意識例如：實驗考綱要求：實驗與探究能力（1）能獨立完成“生物知識列表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗所涉及的方法和技能進行綜合運用。（2）具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、解釋，并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。（3）具備對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。1、設(shè)置專題的依據(jù)2、高考對實驗的考查例如：緊扣考綱復(fù)習(xí)全面重點突出一、“生物知識列表”所列生物實驗（原理、方法、步驟、結(jié)果、分析、結(jié)論）（一）、生物實驗常考知識點1科學(xué)選擇實驗材料2實驗試劑或儀器使用3常用實驗方法4.實驗條件的控制方法5.實驗結(jié)果的表示方法（二）、生物實驗操作基本流程觀察類實驗2.鑒定類實驗3.調(diào)查類實驗4.探究設(shè)計類實驗（三）、生物實驗學(xué)生易錯易混點1.鹽酸和酒精在不同實驗中的應(yīng)用2.CaCO3、解離液和固定液等試劑的使用理由.........三、實驗題解題突破

1.實驗的基本原則和變量分析

2.實驗題的一般解題程序

（1）如何突破考查實驗?zāi)康念愒囶}（2）如何突破考查實驗假設(shè)類試題（3）如何突破考查實驗原理類試題（4）如何突破考查實驗變量的控制類試題（5）如何突破考查實驗步驟類試題（6）如何突破考查預(yù)測實驗結(jié)果，獲得實驗結(jié)論類試題（7）如何突破考查實驗設(shè)計思路類試題（8）如何突破考查遺傳實驗類試題緊扣考綱復(fù)習(xí)全面重點突出

①包括顯隱性性狀判斷②基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）③純合子和雜合子的判斷④控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷⑤控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷⑥可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、⑦顯性突變和隱性突變的判斷、⑧根據(jù)性狀判斷生物性別的實驗設(shè)計等等⑨驗證分離定律和自由組合定律2、系統(tǒng)講解遺傳實驗的九大題型先考限時小考問題暴露后教點撥精講舉一反三再考限時提升小考補償訓(xùn)練再練問題反饋滾動訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題解決問題變式提高鞏固提升“先考后教”復(fù)習(xí)課模式一是強調(diào)“練習(xí)的階梯”——不是隨心所欲的、簡單化地堆積，而是構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)，一個階梯。二是強調(diào)“系統(tǒng)的訓(xùn)練”——不是零敲碎打，而是經(jīng)年累月，作為一個系統(tǒng)來訓(xùn)練。三是強調(diào)“多維的訓(xùn)練”——不是單一的訓(xùn)練，而是關(guān)注知識、技能、思維、能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練。1、講求訓(xùn)練的“系統(tǒng)·結(jié)構(gòu)”三、追求訓(xùn)練的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是練出來的高分是悟出來的一輪復(fù)習(xí)中的主要訓(xùn)練方式——單元是考點突破的基礎(chǔ)，滾動是鞏固提升的關(guān)鍵（1）以鞏固課堂知識為主的課后訓(xùn)練.（2）以落實單元知識為主的單元檢測.（3）以查缺補漏鞏固提升為主的補償練習(xí).（4）以串聯(lián)知識避免遺忘為主的滾動訓(xùn)練.（5）以逐步培養(yǎng)綜合能力為主的階段檢測.?學(xué)情問卷調(diào)查（每2周一次）?考試反映出的問題?往屆高三的得與失?通過自己的課堂、作業(yè)?通過和各層次學(xué)生的交流?通過閱卷?備課組每周的“教與學(xué)問題匯總”412、研究掌握學(xué)生存在的問題考生乙考生甲第22題…第3題第2題第1題題序姓名問題對點突破考試診斷通過考試診斷問題找出原因及時指導(dǎo)

（1）錯題整理，對點補救（2）重點、難點、易錯點突破。（3）變式訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)建零散知識集團化集團知識結(jié)構(gòu)化專題考點題型化同一題型規(guī)律化一、認(rèn)真反思過去（一）本次考試分?jǐn)?shù)

本次考試不該失分

。（二）失分原因分析：1.思想重視：

。2.審題失誤：

。3.規(guī)范答題：

。4.基礎(chǔ)知識：

。5.理解能力：

。（三）前段學(xué)習(xí)中存在的問題及吸取教訓(xùn)：

。二、準(zhǔn)確把握未來（一）謀劃下次目標(biāo)（二）確定學(xué)習(xí)措施三、老師我想對您說：學(xué)生考后的反思根據(jù)答案找失分；

針對失分找差距；

對照差距找不足；

依據(jù)不足找改進。“生評后點尋規(guī)變練”評講課模式自我訂正，錯因反思小組評題學(xué)生講題點撥講解變式拓展類題規(guī)律變式訓(xùn)練該題特點滾動訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題解決問題變式提高鞏固提升變練尋規(guī)后點生評3、強化思維方法教學(xué)一般人認(rèn)為，思維是隱性的，只能靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，或者做大量練習(xí)來獲得。這是一種誤區(qū)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，通過分解來使思維程序顯性化，提供給學(xué)生一個又一個清晰的思維路徑；再沿著這一路徑，不斷強化訓(xùn)練使學(xué)生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學(xué)生就基本掌握了思維的方法和技能。

?“教師要回想自己作為考生在解題過程中所采取的真實可用的思路、步驟、方法，并在講評時展示給學(xué)生。”這是試題講評的核心策略。

?

給老師的建議：教師體驗答題過程要求：教師要先做題、多做題，要通過多做題，琢磨答題思維過程；總結(jié)答題規(guī)律和如何審題等；抓住解題過程中的重難點。重點體驗分析三個方面：?分析對試題情境的反應(yīng)：分析學(xué)生面對不同情境的表現(xiàn)，分析學(xué)生對試題信息處理加工能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對試題情境的反應(yīng)的差異性。?分析對試題設(shè)問的反應(yīng)：分析學(xué)生根據(jù)試題設(shè)問，如何審題、如何結(jié)合情境、如何結(jié)合學(xué)科知識進行解答的主要思路，把握學(xué)生解題的思維狀態(tài)及其差異。?分析作答與參考答案之間的契合度：分析學(xué)生解題結(jié)果，答題表達方式、學(xué)科語言規(guī)范等情況，分析差異何在，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)及其原因。4、千變?nèi)f變，規(guī)范答題的要求不會變①高度重視學(xué)科語言的規(guī)范

未來的高考在規(guī)范使用學(xué)科語言上提出了更高的要求，表述要符合學(xué)科特點，思路清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。在大力推進網(wǎng)上閱卷的形勢下，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定非常嚴(yán)格，同時便于操作，這就對考生的規(guī)范答題提出了更高的要求。例1：不能自造“術(shù)語”：

（1）農(nóng)桿菌的作用是____________.正確答案是：農(nóng)桿菌可感染植物，將目的基因轉(zhuǎn)移到受體細胞中.但是有些同學(xué)寫成“農(nóng)桿菌可感染植物，將目的基因帶進（弄進、弄到）到受體細胞中

。

(3)兔甲稱為

體，兔乙稱為

體。正確答案是：供體受體。但是有些同學(xué)寫成“供卵體代孕體受孕體”規(guī)范答題技巧:一輪復(fù)習(xí)的策略重點3

一輪復(fù)習(xí)的重點、考點命題趨勢：1、細胞代謝、動物生命活動的調(diào)節(jié)這兩部分主干知識保持穩(wěn)定考查。2、遺傳部分考查力度加大，不僅停留在遺傳規(guī)律的基本應(yīng)用上考查，有關(guān)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳實驗設(shè)計等也進行考查。3、生態(tài)部分考查力度減弱,難度降低。4、選修部分主要集中在微生物的培養(yǎng)、基因工程。趨勢1:考查的必備知識趨勢2:考查的學(xué)科素養(yǎng)主要包括知識與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個方面。知識與觀念要求學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的認(rèn)識和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質(zhì)、能量和信息觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，適應(yīng)與進化觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，生態(tài)觀等。科學(xué)思維是基于事實的抽象和概括過程,是基于事實、證據(jù)，運用科學(xué)推理的方法對不同觀點提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。探究與創(chuàng)新是實踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在觀察和實驗的基礎(chǔ)上提出生物學(xué)問題、形成猜想并作出假設(shè)、

設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論的過程，還包括對特定的生物學(xué)現(xiàn)象或事實，進行觀察、提問、討論和交流的過程。創(chuàng)新是指能針對生物學(xué)現(xiàn)象與事實發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的解釋或作進一步探究的能力,還包括分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的新思維、新方法。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關(guān)愛他人、保護環(huán)境等責(zé)任意識，也包括積極參與個人與社會事務(wù)的討論,作出理性的解釋和判斷。趨勢3:考生物學(xué)科關(guān)鍵能力包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。理解能力要求能夠從生物學(xué)視角獲取關(guān)鍵信息、解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題，能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語言或圖表等形式進行表達。實驗探究能力，即在對所學(xué)實驗的實踐和學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問題進行科學(xué)探究，如分析問題、設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋，掌握科學(xué)探究的整個流程。解決問題能力要求能夠運用生物學(xué)知識解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題。

創(chuàng)新能力要求根據(jù)生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題，能夠運用知識、經(jīng)驗、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論;或者在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點。趨勢4：高考生物命題將突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個維度

基礎(chǔ)性，要求考生:用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識對相關(guān)的生物學(xué)問題作出解釋或進行推理、判斷;理解所學(xué)實驗的原理和方法，能對現(xiàn)象和結(jié)果進行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的原理和方法解決相關(guān)問題。對必備知識、理解能力層級的考查體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。

綜合性，要求考生在給定條件下，綜合運用生物學(xué)基本知識和基本方法,解決與生命科學(xué)相關(guān)的問題;能夠關(guān)注分子、細胞、器官、系統(tǒng)與機體之間的關(guān)系，動物、植物、微生物等不同類群生物之間的關(guān)系,機體與外界環(huán)