借助情境教學(xué)助力地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)-以人教版“澳大利亞”為例 論文

借助情境教學(xué)，助力地理核心素——以人教版“澳大利亞”摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生全面綜合發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，在新課程改革的背景下，每位教師都特別關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)源于生活、貴在實踐、落根育人，選取生活中真實的素材來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫尺\用于課堂之中，激發(fā)學(xué)生無限的思維。以教學(xué)案例為依托，本文對情境教學(xué)與地理學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系進行分析，總結(jié)初中地理課堂運用情境教學(xué)助力核心素養(yǎng)的實踐策略。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)，情境教學(xué)，澳大利亞引言：地理是一門促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐性學(xué)科，初中地理更是在地理學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。為了培養(yǎng)出能滿足社會要求的學(xué)生，教師就必須不斷地運用新的模式展開教學(xué)，可將生活中的實際問題與教材內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更具體化、生活化。一、情境教學(xué)與地理核地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情僅提高學(xué)生的思維能力，也可升華情感和價值觀。美國教育學(xué)家杜威最早提出“教育即生活”，在此基礎(chǔ)上，我國教育家陶行知也提出“有什么生活須建立在生活的基礎(chǔ)之上”，在《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中，課標明確學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念?？梢娊逃c生活的關(guān)系密不可分。二、基于核心素養(yǎng)的初中區(qū)域地理情1．教材分析澳大利亞》是人教版地理七年級下冊第八章第四節(jié)的內(nèi)容。作為區(qū)域地理，教材《著重介紹澳大利亞獨特自然環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展特點。教材選取了三大稱號，其地理特征隱含其中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，同時為教育教學(xué)活動和學(xué)生探究活動提供了空間。2．學(xué)情分析經(jīng)過大半年學(xué)習(xí)，基本的讀圖、識圖能力已被七年級學(xué)生掌握，學(xué)生能在圖中獲取所需地理信息并初步分析地理事物的分布規(guī)律。但是，七年級學(xué)生的綜合分析還需加強，故在教學(xué)中設(shè)計適度的啟發(fā)式問題，讓新知在舊知的基礎(chǔ)之上得以構(gòu)建，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．教學(xué)設(shè)計思路2本節(jié)課以動畫電影《冰河世紀》中的主人翁松鼠斯克萊特為了接住墜落的堅果來到了獨特的陸地——澳大利亞的所見所聞?wù)归_，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計了“地圖”、“展館講解識澳”、“羊群身處研澳”、“礦產(chǎn)開采探澳”、“山火平息思澳”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材內(nèi)容串聯(lián)整合，揭示了三大稱號與其獨特地理位置的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生重建學(xué)習(xí)思維的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，踐行學(xué)生地理實踐力，樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。4．教學(xué)目標知識與技能：讀圖概括澳大利亞特殊的地理位置；根據(jù)地圖和資料，分析澳大利亞特有生物眾多的原因；了解澳大利亞牧羊業(yè)和采礦業(yè)現(xiàn)狀。過程與方法：通過小組合作探究，對地理信息分析、推理、總結(jié)規(guī)律。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過學(xué)習(xí)澳大利亞地理環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展情況，樹立人地協(xié)調(diào)觀。5．教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：分析澳大利亞特有古老生物的原因。教學(xué)難點：澳大利亞牧羊業(yè)、工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。6．教學(xué)設(shè)計流程（見圖1）7.教學(xué)過程【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】教師播放“《冰河世紀》中松鼠斯克萊特引發(fā)的大陸漂移”頻，引出新課——澳大利亞。【設(shè)計意圖】《普通高中地理課程標準（2017年版）》中強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，有利于學(xué)生理解情境。《冰河世紀》是學(xué)生們所熟悉的動畫電影，影片中的主人翁之一松鼠斯克萊特給大家留下來深刻的印象。以學(xué)生熟絡(luò)的動畫人物引出新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)一：“地圖追蹤尋澳”松鼠斯克萊特打開地圖尋找所處之地。請學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“澳大利亞的半球、海陸、緯度三個角度的地理位置”?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了日本、東南亞、印度等三7個國家和地區(qū)，對于區(qū)域地理有了一定的認識，特別是對于區(qū)域地理的地理位置的描述方法已經(jīng)非常熟悉，所以在此設(shè)計了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立完成對澳大利亞的地理位置描述。環(huán)節(jié)二：“展館講解識澳”松鼠斯克萊特發(fā)現(xiàn)了很多從來沒見過的動物，特想知道這些都是什么。請小講解員介紹澳大利亞特有的生物。教師總結(jié)：利用這些特有生物，人們可以研究地球的演變過程，因此，澳大利亞被稱之為“世界活化石博物館”。教師拋出問題：澳大利亞為什么會有這么多特有的生物呢？【設(shè)計意圖】地理實踐力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在此設(shè)計學(xué)生代表介紹澳大利亞特有生物是需學(xué)生課前自主準備，將教材中的固有知識換一種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在實踐中要主動選擇和加工有關(guān)信息，制成課件展示，由此引出澳大利亞“世界活化石博物館”的稱號，進而將這一問題拋給學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生以整體的眼光看待地理問題，提升學(xué)生綜合思維能力。環(huán)節(jié)三：“羊群身處研澳”松鼠斯克萊特在這里看到最多的就是成群的綿羊，很疑惑為什么會有這么多羊群。請學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容解開松鼠斯克萊特的困惑，并分析澳大利亞自然條件對牧羊帶的分布有什么影響。【設(shè)計意圖】首先，問題設(shè)計以“地形、氣候、河流、三大牧羊帶”為主線，加強學(xué)生對知識點的理解，從而提高了學(xué)生解決問題的能力，得出澳大利亞被稱之為“騎在羊背上的國家”；其次，補充教材中沒有的“澳大利亞主要氣候分布圖”，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力；最后，提出牧羊帶的分布與非自然條件有無關(guān)系，有學(xué)生談到澳大利亞的港口眾多便于運輸、牧羊業(yè)機械化程度高、市場需求量大等社會經(jīng)濟條件，可見學(xué)生的綜合思維能力得到了提升。環(huán)節(jié)四：“礦產(chǎn)開采探澳”【轉(zhuǎn)承過渡】松鼠斯克萊特被這些“活化石”深深地吸引了，轉(zhuǎn)念一想，不知道這里有沒有真正的化石。松鼠斯克萊特到處尋找化石的最好采集場所煤炭礦，發(fā)現(xiàn)這里有很多煤炭礦。請學(xué)生結(jié)合教材70、71頁內(nèi)容完成教材71頁活動題，并追問學(xué)生澳大利亞為什么被稱之為“坐在礦車上的國家”?！驹O(shè)計意圖】教材第三部分“坐在礦車上的國家”以小組合作的形式分析澳大利亞的采礦冶金工業(yè)發(fā)展特點。在學(xué)生的小組合作下，通過學(xué)生介紹澳大利亞的冶金工業(yè)中心，尋找到地理要素與工業(yè)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，再次觀察這些工業(yè)中心總結(jié)出它們的分布特點。整個探究的過程讓學(xué)生明白了各地理要素相互聯(lián)系，形成了一個整體，學(xué)會嘗試從整體性的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察世界，所需掌握的知識也在過程中自然生成。環(huán)節(jié)五：“山火平息思澳”在尋找煤炭礦的途中，松鼠斯克萊特遇到了被火燒的黑焦的叢林，當時的慘烈難以想象，斯克萊特低下了頭……我們和生存的家園應(yīng)如何相處？請學(xué)生將此刻最想表達的話記錄在小樹葉上，并貼在版圖上。教師展示學(xué)生用實際行動修復(fù)我們的快樂介紹我國三北防護林工程，強調(diào)我們國家的發(fā)展理念。我們堅信“人不負青山，青山定不負人”！【設(shè)計意圖】育才先育人，育人先育德。德育是每一位教師的首要職責。初中地理在教學(xué)的過程中必須要將德育貫穿始終，以促進學(xué)生全面、健康的發(fā)展。本節(jié)課引入澳大利亞引發(fā)的長達4個多月山火，就是讓學(xué)生意識到人地關(guān)系，由此向?qū)W生引出我國“走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展之路”的發(fā)展理念，強調(diào)人地關(guān)系的和諧相處，保護環(huán)境的重要性。作業(yè)：在生活中，沒有真正的垃圾，只有放錯位置的資源。自然資源是有限的，但資源的循環(huán)利用卻是無限的。在阜陽市某鎮(zhèn)就有這樣一個科技園，送進一個廢舊電瓶可以生產(chǎn)出一個新電瓶。他們開發(fā)了“城市礦產(chǎn)”，實現(xiàn)了綠色、可持續(xù)發(fā)展。請學(xué)生利用課后的時間收集資料或親自深入園區(qū)去探究城市礦產(chǎn)的存在價值。【設(shè)計意圖】以探究阜陽市某鎮(zhèn)城市礦產(chǎn)存在價值為課外實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感，使得家國情懷的培養(yǎng)有了堅讓學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。三、初中地理情境教學(xué)實踐1.情境教學(xué)源于生活《義務(wù)教育地理課2011年版）》中要求地理課程內(nèi)容緊突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。基于課標，在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師要努力挖掘生活中有用的素材，使學(xué)生喜歡上這門學(xué)科。筆者認為情境教學(xué)就是將教材貼近生活的一種手段，設(shè)計與生活密切相關(guān)的情境有助于提高學(xué)生區(qū)域認知水平；有助于學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。情境教學(xué)也是地理學(xué)科落實核心素養(yǎng)的重要手段。如果教學(xué)脫離了生活，那么知識就變得索然無味，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。2.情境教學(xué)貴在實踐地理實踐是落實和檢驗地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計中盡可能的多一些圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示，條件允許的情況下還可以進行社會調(diào)查、鄉(xiāng)土地理考查等實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”時，筆者要求學(xué)生小組合作制作“大陸漂移”模具；在學(xué)習(xí)“氣溫變化與分布”時，要求學(xué)生記錄某一天的氣溫變化繪制“該天的氣溫曲線變化圖”；在學(xué)習(xí)“日本”時，筆者在課前給學(xué)生布置了“日本印象大比拼”課件制作……這些實踐活動的創(chuàng)設(shè)依托于恰當?shù)那榫?，以便學(xué)生能在參與活動的過程中加深對知識的理解，提升自己的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，設(shè)計的情境要將教材知識串聯(lián)起來，還要使整個教學(xué)過程具有邏輯性，不是單純地為了設(shè)計而設(shè)計。此外，以學(xué)生的認識水平為基礎(chǔ)，設(shè)計的情境需要層層遞進，不斷拔高，逐步提升學(xué)生的地理實踐力。3.情境教學(xué)落根育人地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，與教育的根本任務(wù)——“立德樹人”交[4]相輝映。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)件適時地融入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生從中引發(fā)一定的思考，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，提高地理學(xué)科育人的功能。參考文獻[1]中華人民共和