情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的摘要：情感是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要因素，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情趣教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望等有著不可替代的作用。在實(shí)際將情趣教學(xué)貫穿始終，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展豐富多樣的活動(dòng)，營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、激發(fā)學(xué)生多種情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情趣教學(xué)，小學(xué)語文，意義，應(yīng)用小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)必修學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅包括漢字、詞語或句子的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括積極情感的培養(yǎng)等。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師過度重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不佳。在小學(xué)語文教學(xué)中開展情趣教學(xué)對(duì)要的作用，因此如何將提升情趣教學(xué)的效果是一個(gè)值得探究的問題。一、情趣教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)1.激發(fā)學(xué)習(xí)欲望在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只注重文字或詞語的學(xué)習(xí)，忽視了文字背后的情感，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，影響語文學(xué)習(xí)的效果。情趣與情感充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生感受到文字背后的情感，感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。2.提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好。傳統(tǒng)的語文教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生感受到樂趣，通過學(xué)生的主動(dòng)的思考和探究，能夠增加語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升語文教學(xué)效果。3.促進(jìn)全面發(fā)展對(duì)于小學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)積極的情感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)語文是培養(yǎng)情感的重要學(xué)科，例如祖國(guó)大好河山的文本蘊(yùn)含著濃厚的愛國(guó)情感。語文文本中蘊(yùn)含著人生的喜怒哀懼，對(duì)這些基本情感的體驗(yàn)是學(xué)養(yǎng)。在語文教學(xué)中進(jìn)行情趣教學(xué)，能夠幫助小學(xué)成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。二、情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感小學(xué)語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，不僅有文字、詞語，更有一系列的情感與哲理。如果小學(xué)語文采取機(jī)械化的教學(xué)方式，學(xué)生接受到的教育情的，與立德樹人的根本教育任務(wù)是相違背的。為了豐富小學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，有記敘文、散文，還有詩歌、童話故事些古詩、文言文，不同的題材給予學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受。但是部分語文教師過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與文本相近的生活題材，創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生感受生活中的語文；借助動(dòng)物形象或者人物形象，創(chuàng)設(shè)故事情境，指導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)科的樂趣；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入等問題情境，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的思考探究等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文雖然字?jǐn)?shù)不多，但是很有畫面感，為讀者編織出來三幅秋景圖，表達(dá)了對(duì)大自然、對(duì)大好河山的熱愛之情。為了幫驗(yàn)到這種真摯的感情，可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出有關(guān)秋天的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境，初步感受秋天的美好，并導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。為了強(qiáng)化這種真摯的感情，可以在本節(jié)課結(jié)束之前創(chuàng)設(shè)寫作情境，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟書寫秋天，體驗(yàn)美，發(fā)現(xiàn)美，將美的感受貫穿于課堂教學(xué)的始終。2.開展豐富活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種情感愛玩是孩子的天性，對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以維持持久的學(xué)習(xí)注意力，需要不斷變換教學(xué)方法，開展有效的課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，維持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以積極的情感投入到語文學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)豐富的情感。在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以開展合作游戲，幫助學(xué)生在游戲中例如在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《日月明》的識(shí)字教學(xué)時(shí)開展合作識(shí)字游戲。課前由教師制作紅、黃兩種顏色的識(shí)字卡片，將組，兩組學(xué)生共同合作，學(xué)習(xí)新的漢字。當(dāng)教師呈現(xiàn)“明”字時(shí)，一組同學(xué)出示“日”字，另一組同學(xué)”字，兩個(gè)字按照左右結(jié)構(gòu)合并在”字。學(xué)生大聲拼讀明字，然后組成與明有關(guān)的詞語。當(dāng)教師出示“塵”時(shí)，一組同學(xué)出示”字，另一組同學(xué)”字，兩個(gè)字按照上下結(jié)就是一個(gè)“塵”字……這樣的識(shí)字游戲有很多，在識(shí)字的過程中，學(xué)生合作的樂趣，更能夠準(zhǔn)確地看到相似字體之間的差異，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率等。在小學(xué)語文教學(xué)中可以開展的活動(dòng)還有狠多，再例如進(jìn)行《升國(guó)旗》等相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，從唱國(guó)歌、敬禮或肅立等實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。再例如進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)教學(xué)時(shí)，可以采取角色扮演的方式，指導(dǎo)學(xué)生將文本變?yōu)榫唧w的表演，真切感受其中的情感?？傊?，教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的豐富情感。3.營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，或者語文學(xué)習(xí)僅僅停留于文字表面，語文學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠。真學(xué)必須以民主的課堂氛圍為前提，讓學(xué)生在課堂中充分感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為，提升語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，首先要遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的優(yōu)勢(shì)，嘗試將抽象邏輯思維變?yōu)榫唧w形象思的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，更好地激發(fā)小學(xué)生的共鳴。例如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》的教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)下雪的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生講述雪地里的故堆雪人，可以是打雪仗。教師還可以將大家快樂玩耍的圖片制作成動(dòng)畫，從生活中的細(xì)節(jié)抓起，感受雪帶來的樂趣。再例如進(jìn)行《小壁虎借尾巴》等學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，引起學(xué)生的注意力，將故事情節(jié)呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。其次要尊重每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)和空間，及時(shí)給予客觀的、積極的評(píng)價(jià)，形成民主的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)完《夜色》的課文之后，指導(dǎo)學(xué)生說一說自己眼中的夜晚是什么樣子以自由表達(dá)，也可以開展小組交流討論，可以從聲音洪亮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)另外，教師需要注意自己的一言一行，給予小學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。4.精心設(shè)計(jì)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)大多是在教師一層層的設(shè)問中推向高潮的。有效的設(shè)問不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、激發(fā)關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求，選擇“跳一跳，”的問題，減少無效題或低效問題的出現(xiàn)，多設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考探例如在進(jìn)行《影子》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考什么時(shí)候影子在前面，什么時(shí)候影子在后面，什么時(shí)候影子在左邊，什么時(shí)候影子么時(shí)候影子比自己長(zhǎng)，什么時(shí)候影子比自己短。這些都是通過觀察可以得出結(jié)論的問題，也是接近生活實(shí)際的問題，這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，將語文學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的實(shí)踐中。再例如進(jìn)行《小猴子下山》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生梳理小猴子下山后經(jīng)過了哪些地到了什么，然后指導(dǎo)學(xué)生自己講故事。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更清晰地把握故事情節(jié)?？傊?，教師在設(shè)計(jì)問題學(xué)生為中心的原則，設(shè)計(jì)更多的半開放性或開放性的問題，讓學(xué)生借助自己的知識(shí)積累等得出結(jié)論，并享受學(xué)習(xí)語文帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。三、結(jié)束綜上所述，情趣教學(xué)法是新課改背景下的教學(xué)方法的創(chuàng)新，與語文學(xué)科的特點(diǎn)相吻合，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要措施。情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)情感、表達(dá)情感、培養(yǎng)情感，在寬松的課堂中感受語文的魅的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]鄧斌斌.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，20