精心設計提問發(fā)展學生思維能力 論文

精心設計提問，發(fā)展學生思摘要：提問可以啟發(fā)學生思維、開啟智慧，認真?zhèn)湔n，精心設計問題，營造良好氛圍，把握好提問時機，提問后及時跟進關鍵詞：思維能力、提問、精心設計、把握時機義務教育《語文課程標準》在“總體目標與內容”中這樣提出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力?！痹诮酉聛淼摹敖虒W建議”中又要求我們：“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！彼季S能力是人類特有的一種高級精神活動，是智慧的象征，是人與動物最大的區(qū)別，也是人最重要的一種能力。在人的智力結構中，思維能力是智力活動的方法和核心，它對于學生的發(fā)展、成長、成才，具有不可替代的作用，因此培養(yǎng)學生的思維能力是我們教師的重要任務。課堂提問是在教學活動中，教師以語言的方式提出問題的一種師生交流活動，其目的是通過促進學生積極思考達成有效的教學活動。它可以有效地啟發(fā)學生思維，增加師生交流，開啟學生智力，是我們教師在課堂上最常用的教學方法。我們該如何精心設計提問，引導學生積極思考呢？下面就根據(jù)我平時的教學實踐，談一談我的做法。一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問課堂提問是每節(jié)課都必須要涉及的問題，對問題的設計與教學目標緊緊相扣，根據(jù)每節(jié)課的教學內容不同，教學目標不同，設計問題也要隨之變化?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃?，圖文結合，理解課文內容是本課的一個重點。教學時，我設計了看圖、理解圖意這個教學環(huán)節(jié)。我先提出了一個總問題：這篇課文有幾幅圖，它向我們講述了一件什么事？然后再分每一幅分別提出問題：（1）、第一幅，圖上畫了誰？它們是什么樣子的？小蝌蚪遇見了誰？想一想它會說些什么？（2）、用觀察第一幅圖的方法觀察第二、三幅圖，說說圖意。學生把三幅圖連起來說，就明白了課文講述了什么事，達到了抓住課文重點的目的。二、課堂上要營造一個良好師生關系的氛圍課堂氛圍影響著學生的學習效率，而良好課堂氛圍的營造需要教師長期精心組織與主動創(chuàng)設。由于年齡、知識層次的巨大差異，小學教師在課堂上往往處于絕對的主導地位，教師的一舉一動、一顰一笑都對學生產生巨大的影響。因此教師在上課時要保持著飽滿的精神，和藹的笑容，謙遜的態(tài)度，平等的對待每一位學生。在課堂上，一般都是成績好的學生舉手發(fā)言，而成績差的學生往往啟而不發(fā)，除了他們自身的原因之外，與老師的態(tài)度也十分密切。好學生能正確回答老師的提問，受到的表揚也就會多，他們因此受到鼓舞，會更加注意聽講，形成了良性循環(huán)；成績差的學生，不會的東西多，回答問題的正確率低，常常會受到老師的批評、指責，情緒低落，思維的積極性會降低，形成了惡性循環(huán)。老師還要認真傾聽學生的回答，表現(xiàn)出對學生的回答很感興趣，并及時作出回應，這樣學生就會認為老師對他回答問題很重視，會提高他們回答問題的積極性。經過我多年的觀察，我還發(fā)現(xiàn)，良好的師生關系對學生上課時認真思考、積極性發(fā)言、甚至提出問題，都有促進作用。因此無論我?guī)膫€班級，都注意和學生建立和諧、融洽的師生關系，讓學生在我面前無拘無束、暢所欲言，上課時他們都會積極思考、踴躍發(fā)言。為了維持學習秩序，不至于從一個極端走向另一個極端，我還給學生立規(guī)矩、樹準則：（一）回答之前認真思考。（二）不舉手不發(fā)言。（三）回答之前可以低聲和同學商量，也可以小聲自言自語。（四）別人發(fā)言注意聽。這樣通過不斷地引導、訓練，就會形成良好的班風。三、把握提問的時機現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！逼湟馑季褪钦f，教師教學生，不是將自己的知識全部交給他，而是在于巧妙地啟發(fā)誘導。在課堂上，我們該怎樣把握時機呢？（一）、上課之初，在引入課題之處啟發(fā)誘導，可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的積極性。在進行《葡萄溝》一文時，我首先打開電腦讓學生欣賞歌曲《我們新疆好地方》，那優(yōu)美的旋律、美妙的歌聲瞬間吸引了學生們的注意力，幾個愛跳舞的小姑娘不由自主地手舞足蹈起來。之后我問同學們：“剛才這首歌歌唱的我們國家的哪個地方，你們知道嗎？”學生們齊聲回答：“新疆！"”對，新疆是我們祖國的邊疆，是個美麗富饒的地方，那兒風景優(yōu)美、物產豐富，氣候獨特，盛產瓜果。吐魯番的葡萄哈密的瓜，葉城的石榴人人夸！今天老師就帶著大家去吐魯番旅游，欣賞那兒的美景，品嘗那兒的葡萄?！北热缭谶M行《植物媽媽有辦法》一文時，讓學生一起讀課題，接著向學生提出問題：1、讀了課題，你想知道哪些植物媽媽有辦法嗎？2、這些植物媽媽有什么辦法？這樣激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，很自然地就把學生的注意力引到課文中去了。（二）、在每個自然段的開始之處，引導學生對內容的探討。比如在《小蝌蚪找媽媽》第二自然段，出示PPT后我提出如下問題：1、過了幾天，小蝌蚪有哪些變化？結合課文說一說。2、小蝌蚪遇見了誰？它會說些什么？這樣，學生就可以在問題的引導下理解課文了。（三）、在幫助學生理解的時候提問。課文有些內容或詞語學生理解有困難，這時就可以用提問的辦法幫助學生理解。在《最大的“書”》一文教學時，第二自然段我在看‘書’呢。”這個書加引號，學生理解有一定的難度，這時我提問：“這個”書為什么要加上一個引號呢？認真地看下面的內容，是不是會明白？”然后帶領學生了解勘測隊員叔叔看的書是一層一層的巖石，那上面記載著遠古時代天時、地利、植物、動物、氣候、礦藏等信息，是一本研究遠古地理、環(huán)境不可多得的書本。但它又不同于我們現(xiàn)在學習用的書，所以要用引號引住，表示特殊的含義。（四）、在知識需要拓展時提問，可以讓學生開拓視野，把知識轉化為技能。在進行《樹》的教學時，課文生字中出現(xiàn)了楊、桐、松、柏、楓、桂、樹等字，我提問學生：“這些字有什么特點？從這些字中你還知道了什么？”通過對學生回答作引導，使學生明白了相同偏旁的字大部分都有共同點，這是我們漢字造字的規(guī)律，比如三點水、兩點水、提手旁、草字頭、走之旁的字，他們都有共同點，以后碰到的時候，一定要注意。（五）、在分析課文時候提問。分析課文的時候適時提問，可以促進學生對課文的理解。比如《小壁虎借尾巴》一文，第三自然段是小壁虎向小魚借尾巴。我開始提出這樣的問題：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？小魚借給它了嗎？為什么？然后讓學生進行朗讀，聽聽誰讀的好。幾個學生讀后，我接著問：“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它的心情會怎么樣？”學生回答它很傷心啊、難過啊、痛苦啊等等。你們能帶著這種心情朗讀這一句話嗎？學生讀后我繼續(xù)引導：小壁虎說這話的意思是什么？學生：“要小魚把尾巴借給它?！痹谧x的時候應突出什么？學生：“借給我?！蔽遥骸闭l再愿意讀一讀這一句話？”在我的引導下，學生讀出了小壁虎難過、猶豫、不自信的心情。然后又找學生表演小壁虎和小魚的對話，使學生感受到小壁虎的內心是多么失望、難過。（六）、在突出重點、難點的時候提問，有助于突破重難點，加深對課文的理解。小壁虎的尾巴有再生的功能，是《小壁虎借尾巴》一文的難點，在課文最后一個自然段中點出了這個功能。在教學時，我提出這樣的問題：這一自然段寫了誰？它們都說了些什么？是怎么說的？然后引導學生朗讀。讀后思考：“小壁虎歷盡千辛萬苦去借尾巴，兩手空空回來向媽媽訴苦，媽媽為什么還笑著和它說話？”還有“小壁虎轉身一看，高興地叫起來，它為什么那么高興？”讓學生進行討論，在討論的同時明白了小壁虎的尾巴有再生的功能，突破了難點，達到了教學目的。四、提出問題后要及時跟進，及時輔導。提出問題以后，要給學生留出思考的時間，只有充分地思考才能回答好問題。還要注意不要讓學生搶答，對易回答的問題多找成績差的學生，難度較大的問題多找成績好的學生，對待學生不能有偏向，體現(xiàn)出公平公正。如果學生回答有一定的難度，要及時給予引導，給學生提供問題解答的線索。對學生的評價客觀、中肯，避免頻頻使用“你真棒”、“你真行”等廉價的夸獎，表揚要抓住具體的閃光點。五、培養(yǎng)學生自己提問的能力。學生回答老師的提問，是在老師的引導下被動的思考，不是學生主動的學習；而自己提出問題，然后再找到答案，是他們主動學習、主動探究?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼蛭覀兘沂玖艘粋€取得良好學習效果的秘密——樂于學習、主動學習、愛好學習。培養(yǎng)學生自己提問，自己解決問題是一個緩慢的過程。我一開始讓學生嘗試著像老師一樣自己提出問題，他們的積極性非常高，提出的問題五花八門，教室里亂成一團，反而使課堂混亂不堪。我感覺到這樣不行，必須要教會他們提問的方法。上課時我提醒他們注意聽我的示范，比如《找春天》一文的寫字教學，生字“尋”我是這樣提問的：（1）、“尋”是什么結構？它是什么部首？生：尋是上下結構，“寸”字部。（2）、這個字在寫的時候要注意什么？通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)寫“寸”時橫要寫長一些，然后我示范給他們看，之后學生描紅、練習。進行完以后，我讓學生回憶我提出了什么問題？是怎么做