小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤與應(yīng)對(duì)措施 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤與應(yīng)摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于讀題引起的審題錯(cuò)誤其實(shí)是一種比較常見的學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樵谛W(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不足，導(dǎo)致學(xué)生在讀貼過程中，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知理念，學(xué)生在讀題的過程中，其實(shí)是獲取信息的過程，學(xué)生在讀題的過程中，往往引起錯(cuò)誤認(rèn)知，這從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到了困難，針對(duì)這一學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，減少由于審題錯(cuò)誤而造成的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)下降，提高學(xué)生數(shù)學(xué)讀題的正確率和準(zhǔn)確性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)讀題；審題錯(cuò)誤；應(yīng)對(duì)措施引言：在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤這種現(xiàn)象十分常見。但是并不能夠引起學(xué)生的足夠重視，學(xué)生認(rèn)為自己的能力是足夠掌握這道題目的，只不過是因?yàn)樽约旱拇中拇笠鈱?dǎo)致審題錯(cuò)誤，所以不會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象足夠上心。這也造成了這種現(xiàn)象，持續(xù)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯中，學(xué)生如果不能足夠重視這類問題和這類現(xiàn)象的發(fā)生，就會(huì)一直受到由于審題錯(cuò)誤而造成的分?jǐn)?shù)丟失的影響。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生重視這類現(xiàn)象的發(fā)生。讓學(xué)生不斷總結(jié)用正確的方式幫助學(xué)生糾正這種問題，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)讀題過程中引起的審題錯(cuò)誤。一、小學(xué)數(shù)學(xué)讀題導(dǎo)致審題錯(cuò)誤的原因1.教師層面教師對(duì)這類現(xiàn)象的重視程度不夠，教師沒有對(duì)這種現(xiàn)象有足夠的重視，在平常的學(xué)習(xí)過程中沒有教給學(xué)生正確的審題技巧，導(dǎo)致學(xué)生在審題過程中不能有效讀題，從而導(dǎo)致在審題過程中會(huì)出現(xiàn)失誤。而且，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師對(duì)這類問題沒有足夠的重視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能留意自己這方面存在的問題，在今后的做題過程中不能吸取之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，造成審題錯(cuò)誤問題一直存在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，久而久之也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)造成影響。2.學(xué)生層面學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都可能會(huì)造成在讀題過程中引發(fā)的審題錯(cuò)誤問題。特別是已經(jīng)有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的中層偏上年級(jí)的學(xué)生在做一些司空見慣的題目時(shí)，或者是學(xué)生急于追求做題的速度，僅僅憑借自己之前的經(jīng)驗(yàn)來完成題目，他們往往對(duì)這類題目采取輕視的態(tài)度，這也就導(dǎo)致了學(xué)生針對(duì)一些簡(jiǎn)單的題目也會(huì)做錯(cuò)的原因。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生在面對(duì)司空見慣的題目也能認(rèn)真對(duì)待，不掉以輕心。3.思維層面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸養(yǎng)成思維定勢(shì)，思維定式的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是一把雙刃劍，既有利也有弊。但一定是能夠幫助學(xué)生在解決一些簡(jiǎn)單問題時(shí)，快速地掌握解決方法，找到解決問題的最佳途徑。但是對(duì)于學(xué)生的思維來說，也可能起到禁在學(xué)生讀題的過程中學(xué)生能夠?qū)⑦@類題目與自己之前所做題目進(jìn)行相匹配，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在沒有完全理解題目意思的情況下，就作出解題策略，這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審題問題的一個(gè)重要原因。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要不斷地對(duì)學(xué)生的思維禁錮進(jìn)行打破，不要讓學(xué)生只局限于一種解題思維，而是通過發(fā)散型的思維來進(jìn)行題目的閱讀和問題的解決。二、小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)措施1.認(rèn)真讀題，奠定審題基礎(chǔ)閱讀是審題的基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生閱讀水平在線才能夠保證學(xué)生在閱讀過程中所獲取的信息足夠有效。不難發(fā)現(xiàn)，很多情況，學(xué)生在讀題過程中造成的審題錯(cuò)誤是由于學(xué)生在閱讀時(shí)沒有做好細(xì)致閱讀，學(xué)生們會(huì)大致地瀏覽一遍題目就急于開始做題者，往往很容易造成。閱讀上的失誤，造成學(xué)生對(duì)題目的理解不夠深刻，這也就造成了學(xué)生的審題失誤。而且在閱讀時(shí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的閱讀策略，才能夠使得學(xué)生的閱讀更加高效，而且也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，盡量減少在閱讀過程中造成的審題失誤。例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)可以要求學(xué)生用手指指著題目上的字，一個(gè)字一個(gè)字地去讀，這樣能夠盡量避免學(xué)生漏讀或者是錯(cuò)讀情況的發(fā)生。而且由于低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的題目難度較小。只要學(xué)生能夠順利地將屏幕完整地閱讀下來，就能夠開始進(jìn)行做題。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生輕聲地把題目給串讀下來，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生的思維加工仍然是以形象思維為主。因此學(xué)生把題目通過輕聲閱讀的方式把題目閱讀下來，能夠使學(xué)生在閱讀題目的過程中對(duì)題目進(jìn)行二次加工。不僅能夠讓學(xué)生正確完整的閱讀題目，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)題目有一個(gè)加工過程，在這個(gè)加工過程，中學(xué)生能夠加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)，從而減少由于讀題失誤而造成審題錯(cuò)誤概率的發(fā)生。因此教師要在日常的教學(xué)過程中就注重對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)和鍛煉，就能夠使學(xué)生在今后閱讀題目的過程中減少閱讀失誤的發(fā)生，能夠讓學(xué)生通過一定的方法來避免審題錯(cuò)誤。2.復(fù)述題目，對(duì)問題進(jìn)行精加工在所有認(rèn)知策略中針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，復(fù)述是對(duì)信息進(jìn)行精加工的一個(gè)重要途徑。這里所謂的復(fù)數(shù)，不僅僅是指讓學(xué)生將題目從頭到尾，一字不差地讀出來，而指的是學(xué)生在閱讀完題目后，對(duì)題目進(jìn)行自己的認(rèn)識(shí)理解，進(jìn)行精細(xì)加工，然后找到問題中的關(guān)鍵所在，并用自己的話復(fù)述表達(dá)出來。在這一過程中學(xué)生就能夠完全掌握題目所表達(dá)的關(guān)鍵問題。通常題目中并不會(huì)顯示出這一道題目所體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀題目完后進(jìn)行復(fù)述的過程中，可以對(duì)題目中所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生就能夠?qū)︻}目進(jìn)行精細(xì)加工，認(rèn)真審題。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六課多邊形的面積為例，課后練習(xí)十九的第一題，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行出聲閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)出題目中所給的已知條件，并把已知條件進(jìn)行整合。學(xué)生通過閱讀題目可以吃到這道題目的關(guān)鍵是計(jì)算平行四邊形的面積。平行四邊形的底長(zhǎng)和高都是已知條件，那么利用公式就可以計(jì)算出平行四邊形的面積。通過訓(xùn)練，學(xué)生將自己已知的條件進(jìn)行整合并復(fù)述，能夠大大降低學(xué)生審題錯(cuò)誤的情況發(fā)生。因此在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)題目閱讀時(shí)，可以通過將題目中所包含的已知條件進(jìn)行復(fù)述。過程來提高學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)程度，從而降低審題錯(cuò)誤概率的發(fā)生。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握審題技巧因?yàn)閿?shù)學(xué)題目形式的變化多種多樣，要想學(xué)生能夠面對(duì)題目的多種變化，首先需要學(xué)生能夠?qū)ψ约褐白鲞^題目的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過比較相似題目之間的不同之處來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，而且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式也有助于學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，在做不僅僅局限于一種解題思路。使學(xué)生的解題思維更加靈活，解題技巧也更加高效，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，也能夠使得學(xué)生在面對(duì)題目是更加小心，快速抓住題目中所蘊(yùn)含的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，其實(shí)選擇正確的方法來解決問題，減少由于讀題造成的審題錯(cuò)。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元圓為例，在學(xué)習(xí)這一單元的問題解決時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)相關(guān)題目的形式，首先可以根據(jù)圓的公式來總結(jié)，想要計(jì)算圓的周長(zhǎng)，首先需要知道圓的半徑，有的題目會(huì)直接給出圓的半徑，讓學(xué)生根據(jù)公式來直接計(jì)算，還有的題目會(huì)給出圓的直徑，那么就需要學(xué)生知道直徑和半徑之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行圓的周長(zhǎng)計(jì)算。除此之外，還有一些題目會(huì)利用圓的周長(zhǎng)來倒推圓的直徑和半徑。這樣通過掌握這些題目，在面對(duì)圓的周長(zhǎng)相關(guān)問題時(shí)，就能夠更加只要找準(zhǔn)了題目中的關(guān)鍵，通過以往的經(jīng)驗(yàn)，就能夠快速地審視題目，選擇最佳的解題技巧。三、結(jié)語：總而言之，教師應(yīng)該重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的這種現(xiàn)象，及時(shí)幫助學(xué)生找出審題錯(cuò)誤的原因。針對(duì)不同學(xué)生，不同學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適合他們的解決策略來幫助學(xué)生減少由于審題錯(cuò)誤而造成的分?jǐn)?shù)降低。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到很好的改善，在做題過程中也能夠更加細(xì)心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好品愛思考等等。這些優(yōu)良品質(zhì)都能夠?yàn)閷W(xué)生將來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到一定的影響作用，幫助學(xué)生更好的面對(duì)在考試過程中的審批問題。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)這種問題時(shí)及時(shí)地給予良好的改善，幫助學(xué)生提升自己的審題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)[1]賈世明.小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤分析及改進(jìn)策略[J].新課程，021(13)：143.2]顏佳興.小學(xué)數(shù)學(xué)讀題引起的審題錯(cuò)誤分析及改進(jìn)策略[J].文淵（高中版），2020(1)：370-371.[3]何春艷.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)方法[J].讀與寫，2020，