新教材新課堂-觀看校本培訓(xùn)《基于新教材的高中生物學(xué)課堂教學(xué)》有感 論文

新教材，新課——觀看校本培訓(xùn)《基于新教材的高中生物學(xué)課堂教學(xué)》有感摘要：教師要對新教材內(nèi)容有全新的理解，在課堂上更是要以教材為本，既不神話教材，也不邊緣化教材；對教材要有整體的理解和把握，避免將知識碎材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，通過大單元的教學(xué)設(shè)計，聚焦大概念；引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不光要重視思維深度，還要注重生命觀，合理組織學(xué)生活動；引導(dǎo)他們注培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。關(guān)鍵詞：新教材，教學(xué)，大概念，大單元，深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)引言：今年暑假我學(xué)習(xí)202人教版高中新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我認(rèn)真完成了整感觸頗深，對我們這些一線教師來說可謂雪中送炭。林祖榮老師的《基學(xué)課堂教學(xué)》這場直播課，給予了我課堂教學(xué)的方向，故把所學(xué)所想寫了出來，以加深自己的印象，與教師同仁共勉。最近有幸觀看了校本培訓(xùn)課程中林祖榮老師《基于新教材的生物學(xué)課堂的》直播課，感悟頗深，這篇文章就總結(jié)下本人得到的幾點感悟：一、以教材為本，充分發(fā)揮教材的核（一）一方面要避免神話教材，另一方面要避免邊緣化教材教學(xué)三要素，教師、學(xué)生和教材。教材是課標(biāo)理念的一種體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，也是眾多專家、學(xué)者專業(yè)智慧和學(xué)科水平的結(jié)晶，我要避免神話教材，把教材神話的老師不注重知識之間的聯(lián)系，教材上有什么就教什么，只是讓學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生弄不清重點；另一方面要教材，這樣的教師憑以往的經(jīng)驗上課，學(xué)生學(xué)完一整節(jié)內(nèi)容還不知道具體在書本的哪個位置；或者講一些自己喜歡的內(nèi)容而忽視課本上的內(nèi)容；或者代替教材，這些所有的行為都是不尊重教材的，教師要通過教材去教，學(xué)生要通過教材去學(xué)，所以我們從這些角度來說，都應(yīng)該要很好的來把握、理解教材。（二）對教材要有整體的理解與把握，避免將內(nèi)容碎片化我們對教材的理解和把握的時候，一定要從整體的角度來進(jìn)行處理，而避免/將內(nèi)容碎片化。以往我們有的時候在教學(xué)的過程當(dāng)中，往往把一個整散成幾個點，然后逐一來教授。但是在新的課程理念的指導(dǎo)之下，我們要注意到這種碎片的內(nèi)容是難以形成核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力的。所以我們對教材的一個整體的把握，林老師以分子與細(xì)胞作為例子。從標(biāo)題看有一個顯性的反應(yīng)直接內(nèi)在的一個邏輯關(guān)系，但是我們還應(yīng)該要注意到還有一個隱含的邏輯關(guān)系，那就是在系統(tǒng)觀的統(tǒng)領(lǐng)之下來整體安的內(nèi)容，從系統(tǒng)觀的角度來進(jìn)行理解的話第一章走進(jìn)細(xì)胞實際上就是認(rèn)識細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)，第二章組成細(xì)胞的分子，那就是系統(tǒng)的物質(zhì)組成關(guān)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，那就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，第四和第五章是從生命活動的角度理解這個系統(tǒng)，第六章，那就是系統(tǒng)的一個發(fā)展。教材就是一條明的識內(nèi)容之間的關(guān)系，還有一條是暗的線索，反映系統(tǒng)觀統(tǒng)領(lǐng)之下的邏輯關(guān)系，那有了這個理解之后，我們再去逐步的安排教學(xué)內(nèi)容。其他章節(jié)也是如此。（三）將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容教材的內(nèi)容從某種程度上來講，它需要體現(xiàn)知識之間內(nèi)在的一個邏輯關(guān)系，是以一種知識邏輯的方法呈現(xiàn)，那當(dāng)然在現(xiàn)在的教材的編排過程當(dāng)中慮到學(xué)生的認(rèn)知，但是我們要注意到，我們的教學(xué)對象是千變?nèi)f化的，尤其教材是針對全國各地的學(xué)生來說的，那么學(xué)生之間的差異將會非常之大，情況之下，我們的教師就擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的這樣一個任務(wù)，而通過這樣一種轉(zhuǎn)化來達(dá)成我們所要求達(dá)到的這樣一個教學(xué)的目標(biāo)。那么的過程當(dāng)中，由于生物學(xué)是一種理性的科學(xué)，所以我們要關(guān)注生物學(xué)事實知識背后的一個基本的原理性的知識內(nèi)容，新教材可能更關(guān)注原理性的知識知識以及觀念性的知識。以細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)為例，膜的事實是磷脂雙分子層為基本骨架，蛋白質(zhì)以不同的方式與脂雙層結(jié)合。教材內(nèi)容很簡單，但是學(xué)生要知道細(xì)胞為什么以磷脂的結(jié)構(gòu)來分析磷脂雙分子層為什么是這樣的分布，以此來教會學(xué)生研究的方法、技術(shù)和思想精神。二、通過大單元的教學(xué)設(shè)計，聚大概念，是指在一個學(xué)科領(lǐng)域最精華、最有價值的學(xué)科內(nèi)容。“大單元教學(xué)設(shè)計”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成具有明確的主題目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)在的教學(xué)不能把知識單個分離來講述，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能形成一個大的學(xué)習(xí)框架，知識聯(lián)系不到位。三、通過深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核淺層學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)，被動地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后把一個個知識內(nèi)容或者信息孤立的來進(jìn)行認(rèn)識，把不相關(guān)的這些孤立的東西來進(jìn)此這是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。而所謂的深度學(xué)習(xí)就是針對于淺層學(xué)習(xí)來做的，是要在理解的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新且將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，能夠在眾多的思想之間進(jìn)行聯(lián)系，并且能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景當(dāng)中，做出決策，解決問題。在教授新知識時，首先要有思維深度，不能照本宣科，要用提問題的方式讓學(xué)生進(jìn)入思維的軌道，也不要求學(xué)生回答的多么好，在補(bǔ)充新知識時科學(xué)家做出的實驗數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識。比如我們在說離子等小分子能否跨膜的時候，我們可以采用前人的數(shù)據(jù)或者實驗現(xiàn)象推斷能跨膜的分子種類。其次還要有生命觀，生命觀是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。人們經(jīng)過實證后的觀點是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)的意識、觀念和方法，包括結(jié)構(gòu)與功能觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，物質(zhì)與能量觀。用生命觀認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。比如能進(jìn)行光合作用的生物之間既有統(tǒng)一性，又有差異性，不同生物的光合作用的同，過程可能不同，但是它們也有共同性如都需要光等。這都是因為由于環(huán)境不同而進(jìn)化不同，但是它們的起源相同。第三，還要有學(xué)生活動。我們生物學(xué)教材中有很多適合學(xué)生活動的素材，比如問題探討、教材實驗和物理模型的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生用頭腦分析所謂點，有利于理解和記憶。比如瓊脂塊的大小對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊懀旧w在有絲分裂過程中的染色體和染色質(zhì)的轉(zhuǎn)換，數(shù)目和行為的變化等。第四，既要重視學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，也要注重跨學(xué)科聯(lián)系。整體把握教材，注重學(xué)科內(nèi)聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)必修中DNA復(fù)制時，讓學(xué)生簡單接觸岡崎片段，那么等到選修內(nèi)容學(xué)習(xí)PCR時，因為有了這個鋪墊，學(xué)生就很容易理解為什么可以通過PCR獲取目的基因。除了學(xué)科內(nèi)聯(lián)系，我們也要橫向聯(lián)系，注重跨學(xué)科聯(lián)系，生物學(xué)跟物理化學(xué)等學(xué)科是密切相關(guān)的，生物學(xué)科的發(fā)展離不開物理學(xué)和化學(xué)的相關(guān)的工具和相關(guān)的發(fā)展，同樣的道理，生物學(xué)的內(nèi)容也往往是家和化學(xué)家研究的一個相關(guān)的背景。所以他們之我們在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該要能夠關(guān)注到學(xué)科間的聯(lián)系。比如水分良好的溶劑，細(xì)胞內(nèi)許多生物化學(xué)反應(yīng)都需要水的參加，那么為什么是這樣呢？實際這些是水在物理學(xué)和化學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)特征。第五，創(chuàng)設(shè)真實情境，重視學(xué)以致用。結(jié)合我們所學(xué)過的免疫調(diào)節(jié)，我們學(xué)生要結(jié)合現(xiàn)在的新冠疫情分析問題，比如為什么今年抗體已不作為判斷新冠患者的標(biāo)準(zhǔn)？疫苗的種類有哪些？一針、兩針、三針疫苗的不同？疫苗進(jìn)入體內(nèi)發(fā)生的是哪種免疫？不同的疫苗存在的風(fēng)險？疫苗在生產(chǎn)、運輸和儲存的注意事項？新教材與老教材在編寫順序上和知識點的闡述上有所不同，我們教過老教材的教師可能會有所不適應(yīng)，但是也要及時更新老的教育觀念，更要有全新的理解；在課堂上更是要以教材為本，既不深化教材，也不邊緣化教材；對教材要有整體的理解和把握，避免將知