新教材新課堂-觀看校本培訓《基于新教材的高中生物學課堂教學》有感 論文

新教材，新課——觀看校本培訓《基于新教材的高中生物學課堂教學》有感摘要：教師要對新教材內容有全新的理解，在課堂上更是要以教材為本，既不神話教材，也不邊緣化教材；對教材要有整體的理解和把握，避免將知識碎材內容為教學內容，通過大單元的教學設計，聚焦大概念；引導學生深度學習，不光要重視思維深度，還要注重生命觀，合理組織學生活動；引導他們注培養(yǎng)他們學以致用的能力。關鍵詞：新教材，教學，大概念，大單元，深度學習，核心素養(yǎng)引言：今年暑假我學習202人教版高中新教材網(wǎng)絡培訓，我認真完成了整感觸頗深，對我們這些一線教師來說可謂雪中送炭。林祖榮老師的《基學課堂教學》這場直播課，給予了我課堂教學的方向，故把所學所想寫了出來，以加深自己的印象，與教師同仁共勉。最近有幸觀看了校本培訓課程中林祖榮老師《基于新教材的生物學課堂的》直播課，感悟頗深，這篇文章就總結下本人得到的幾點感悟：一、以教材為本，充分發(fā)揮教材的核（一）一方面要避免神話教材，另一方面要避免邊緣化教材教學三要素，教師、學生和教材。教材是課標理念的一種體現(xiàn)，是課程標準的“代言人”，也是眾多專家、學者專業(yè)智慧和學科水平的結晶，我要避免神話教材，把教材神話的老師不注重知識之間的聯(lián)系，教材上有什么就教什么，只是讓學生死記硬背，這就導致學生弄不清重點；另一方面要教材，這樣的教師憑以往的經(jīng)驗上課，學生學完一整節(jié)內容還不知道具體在書本的哪個位置；或者講一些自己喜歡的內容而忽視課本上的內容；或者代替教材，這些所有的行為都是不尊重教材的，教師要通過教材去教，學生要通過教材去學，所以我們從這些角度來說，都應該要很好的來把握、理解教材。（二）對教材要有整體的理解與把握，避免將內容碎片化我們對教材的理解和把握的時候，一定要從整體的角度來進行處理，而避免/將內容碎片化。以往我們有的時候在教學的過程當中，往往把一個整散成幾個點，然后逐一來教授。但是在新的課程理念的指導之下，我們要注意到這種碎片的內容是難以形成核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力的。所以我們對教材的一個整體的把握，林老師以分子與細胞作為例子。從標題看有一個顯性的反應直接內在的一個邏輯關系，但是我們還應該要注意到還有一個隱含的邏輯關系，那就是在系統(tǒng)觀的統(tǒng)領之下來整體安的內容，從系統(tǒng)觀的角度來進行理解的話第一章走進細胞實際上就是認識細胞這個基本的生命系統(tǒng)，第二章組成細胞的分子，那就是系統(tǒng)的物質組成關細胞的基本結構，那就是系統(tǒng)的結構組成，第四和第五章是從生命活動的角度理解這個系統(tǒng)，第六章，那就是系統(tǒng)的一個發(fā)展。教材就是一條明的識內容之間的關系，還有一條是暗的線索，反映系統(tǒng)觀統(tǒng)領之下的邏輯關系，那有了這個理解之后，我們再去逐步的安排教學內容。其他章節(jié)也是如此。（三）將教材內容轉化為教學內容教材的內容從某種程度上來講，它需要體現(xiàn)知識之間內在的一個邏輯關系，是以一種知識邏輯的方法呈現(xiàn)，那當然在現(xiàn)在的教材的編排過程當中慮到學生的認知，但是我們要注意到，我們的教學對象是千變萬化的，尤其教材是針對全國各地的學生來說的，那么學生之間的差異將會非常之大，情況之下，我們的教師就擔負著轉化教材內容為教學內容的這樣一個任務，而通過這樣一種轉化來達成我們所要求達到的這樣一個教學的目標。那么的過程當中，由于生物學是一種理性的科學，所以我們要關注生物學事實知識背后的一個基本的原理性的知識內容，新教材可能更關注原理性的知識知識以及觀念性的知識。以細胞膜的結構為例，膜的事實是磷脂雙分子層為基本骨架，蛋白質以不同的方式與脂雙層結合。教材內容很簡單，但是學生要知道細胞為什么以磷脂的結構來分析磷脂雙分子層為什么是這樣的分布，以此來教會學生研究的方法、技術和思想精神。二、通過大單元的教學設計，聚大概念，是指在一個學科領域最精華、最有價值的學科內容?！按髥卧虒W設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容形成具有明確的主題目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計?，F(xiàn)在的教學不能把知識單個分離來講述，這樣不利于學生的學習，不能形成一個大的學習框架，知識聯(lián)系不到位。三、通過深度學習，發(fā)展核淺層學習指學習者為了完成任務，被動地接受學習的內容，然后把一個個知識內容或者信息孤立的來進行認識，把不相關的這些孤立的東西來進此這是一種機械式的學習方式。而所謂的深度學習就是針對于淺層學習來做的，是要在理解的基礎之上來進行學習，而且學習者能夠批判性的學習新且將它們融入到原有的認知結構當中，能夠在眾多的思想之間進行聯(lián)系，并且能夠將已有的知識遷移到新的情景當中，做出決策，解決問題。在教授新知識時，首先要有思維深度，不能照本宣科，要用提問題的方式讓學生進入思維的軌道，也不要求學生回答的多么好，在補充新知識時科學家做出的實驗數(shù)據(jù)來引導學生獲取新的知識。比如我們在說離子等小分子能否跨膜的時候，我們可以采用前人的數(shù)據(jù)或者實驗現(xiàn)象推斷能跨膜的分子種類。其次還要有生命觀，生命觀是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象。人們經(jīng)過實證后的觀點是能夠理解或解釋生物學相關的意識、觀念和方法，包括結構與功能觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，物質與能量觀。用生命觀認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。比如能進行光合作用的生物之間既有統(tǒng)一性，又有差異性，不同生物的光合作用的同，過程可能不同，但是它們也有共同性如都需要光等。這都是因為由于環(huán)境不同而進化不同，但是它們的起源相同。第三，還要有學生活動。我們生物學教材中有很多適合學生活動的素材，比如問題探討、教材實驗和物理模型的建構。引導學生用頭腦分析所謂點，有利于理解和記憶。比如瓊脂塊的大小對物質跨膜運輸?shù)挠绊?，染色體在有絲分裂過程中的染色體和染色質的轉換，數(shù)目和行為的變化等。第四，既要重視學科內的聯(lián)系，也要注重跨學科聯(lián)系。整體把握教材，注重學科內聯(lián)系，比如在學習必修中DNA復制時，讓學生簡單接觸岡崎片段，那么等到選修內容學習PCR時，因為有了這個鋪墊，學生就很容易理解為什么可以通過PCR獲取目的基因。除了學科內聯(lián)系，我們也要橫向聯(lián)系，注重跨學科聯(lián)系，生物學跟物理化學等學科是密切相關的，生物學科的發(fā)展離不開物理學和化學的相關的工具和相關的發(fā)展，同樣的道理，生物學的內容也往往是家和化學家研究的一個相關的背景。所以他們之我們在教學的過程當中也應該要能夠關注到學科間的聯(lián)系。比如水分良好的溶劑，細胞內許多生物化學反應都需要水的參加，那么為什么是這樣呢？實際這些是水在物理學和化學內容的生物學特征。第五，創(chuàng)設真實情境，重視學以致用。結合我們所學過的免疫調節(jié)，我們學生要結合現(xiàn)在的新冠疫情分析問題，比如為什么今年抗體已不作為判斷新冠患者的標準？疫苗的種類有哪些？一針、兩針、三針疫苗的不同？疫苗進入體內發(fā)生的是哪種免疫？不同的疫苗存在的風險？疫苗在生產(chǎn)、運輸和儲存的注意事項？新教材與老教材在編寫順序上和知識點的闡述上有所不同，我們教過老教材的教師可能會有所不適應，但是也要及時更新老的教育觀念，更要有全新的理解；在課堂上更是要以教材為本，既不深化教材，也不邊緣化教材；對教材要有整體的理解和把握，避免將知