2013年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201310

1、【單選題】言語障礙是指（）

構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常

構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語言發(fā)展異常

A:

發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常

B:

構(gòu)音異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常

C:

答D:案：A

解析：按照兒童的語言行為特征，語言障礙可以分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常、

語言發(fā)展異常四種類型，傳統(tǒng)上又將前三種合稱為言語障礙。

2、【單選題】音質(zhì)異常是指（）

通過鼻腔的氣流過大或者過小

整體性語音不清

A:

常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

B:

音量不夠適中，妨礙交流的進(jìn)行

C:

答D:案：C

解析：音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。

3、【單選題】一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）

緩解兒童的緊張心理

采取更有效的語言教育方法

A:

加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求

B:

家長要多訓(xùn)練兒童講話

C:

答D:案：A

解析：有的專家甚至認(rèn)為，一般的口吃是正常心理現(xiàn)象，只有產(chǎn)生心理障礙才是真正患上

了流暢度異常。兒童害怕受到懲罰，遭到排斥，在說話之前對即將產(chǎn)生的不快有預(yù)感，對

說話有強(qiáng)烈的挫折感。因此要教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們，并采用適當(dāng)?shù)氖侄螠p輕

他們的心理壓力，消除緊張心理，適當(dāng)宣泄兒童的焦慮感、罪惡感等不良情緒，盡量降低

兒童的負(fù)面情緒。良好的情緒能緩解口吃癥狀。

4、【單選題】模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）

攻擊性行為

恐懼情緒

A:

嫉妒行為

B:

退縮行為

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)常用于消除恐懼情緒的方法有模擬示范、系統(tǒng)脫敏法以及行為療法，但教育最為

關(guān)鍵。

5、【單選題】最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)是（）

行為管理治療

認(rèn)知-行為治療

A:

心理治療

B:

藥物輔助治療

C:

答D:案：A

解析：行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行

為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。該理論主要強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的

關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。

6、【單選題】發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是（）

構(gòu)音異常?

語言發(fā)展遲緩

A:

發(fā)聲異常

B:

口吃

C:

答D:案：D

解析：流暢度異常指說話急促不清，俗稱口吃。流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音

連續(xù)重復(fù)、拖長語音和說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷。

7、【單選題】以同等地位對待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然

的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人

格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）

弗洛伊德

羅杰斯

A:

.阿克瑟萊恩

B:

萊恩

C:

D:

答案：B

解析：羅杰斯所提倡的心理治療，重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過程，當(dāng)做是治

療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長的教育機(jī)會(huì)。治療者并非主導(dǎo)者，而是以同等地位對待

當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)

境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。

8、【單選題】對于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）

治療者承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

A:

治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

B:

治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

C:

答D:案：C

解析：治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。

9、【單選題】超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的

角度來考慮問題和解決問題的兒童屬于（）

語言型

智力型

A:

藝術(shù)型

B:

創(chuàng)造型

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)造型。這類超常兒童的特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，他們不一定有超常的智力，但能不拘一

格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢性、靈活性、新穎性等特征，善于從不同的角

度來考慮問題和解決問題。

10、【單選題】自然言語分析和量表的測查是對兒童進(jìn)行語言觀察與評估的主要方法。下列

各項(xiàng)對這兩種方法優(yōu)缺點(diǎn)的描述中說法錯(cuò)誤的是（）

自然言語分析比較真實(shí)，可靠

自然言語可分析的內(nèi)容比較狹窄

A:

量表的測查可以發(fā)揮孩子的真實(shí)水平

B:

量表的測查可以獲得對兒童比較全面的分析

C:

答D:案：C

解析：自然言語分析和量表的測查優(yōu)缺點(diǎn)比較：自然言語分析比較真實(shí)、可靠，愈來愈多

的研究人員提倡使用自然語言分析，但自然語言可分析的內(nèi)容比較狹窄，主要集中在語言

的表達(dá)、詞匯及語法發(fā)展上。量表的測查可以獲得對兒童較為全面的分析，但是兒童容易

發(fā)生測試情景焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮。

11、【單選題】以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）

多重刺激法

全面交流法

A:

自然情境法

B:

兒歌故事法

C:

答D:案：A

解析：多重刺激法：根據(jù)感官代償作用，我們強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多重

刺激，提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

12、【單選題】智力落后兒童注意的特點(diǎn)是（）

持久性強(qiáng)

范圍廣

A:

分配能力差

B:

注意集中

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童在注意方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是注意的持久性差、注意范圍狹窄、注意轉(zhuǎn)

移和分配能力差。

13、【單選題】在語言矯治時(shí)需要因人而異，也就是要遵循（）

系統(tǒng)性原則

個(gè)別化原則

A:

可行性原則

B:

兼顧個(gè)人與集體原則

C:

答D:案：B

解析：個(gè)別化指導(dǎo)原則：語言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面的

發(fā)展均有明顯的特殊性。每個(gè)兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的心理特點(diǎn)也各

不相同。因此，進(jìn)行語言矯治時(shí)需要因人而異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

14、【單選題】一級智力殘疾：IQ值在（）

20或25以下

25-40之間

A:

40-55之間

B:

C:

55-75之間

答D:案：A

解析：我國按智商和社會(huì)適應(yīng)行為標(biāo)準(zhǔn)把智力落后分為四級，并以“智力殘疾”命名。

（1）一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下。（2）二級智力殘疾（重度）：

IQ值在20-35或25-40之間。（3）三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之

間。（4）四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50-70或55-75之間。

15、【單選題】在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）

定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輪流輔導(dǎo)

定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

A:

在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教

B:

在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注

C:

答D:案：D

解析：幼兒園進(jìn)行語言矯治的安置形式：（1）在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一

定語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教。（2）在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童（最為

普遍）。（3）定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)。

16、【單選題】兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，

需要接受符合其具體情況的特殊教育，屬于（）

臨界智力落后兒童

可教育的智力落后兒童

A:

可訓(xùn)練的智力落后兒童

B:

需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童

C:

答D:案：B

解析：可教育的智力落后兒童（IQ50~70），其特點(diǎn)是無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期

不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符合其具體情況的特殊教育。

17、【單選題】當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是

（）

斯金納

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

貝克

C:

答D:案：A

解析：操作性條件反射理論是斯金納提出的，該理論認(rèn)為動(dòng)物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，

當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。

18、【單選題】測量一個(gè)人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是（）

純音測聽法

言語測聽法

A:

反射測聽法

B:

游戲測聽法

C:

答D:案：A

解析：純音測聽法就是測量一個(gè)人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法。聽閾是指能使人產(chǎn)

生聽覺的最低限度的聲音強(qiáng)度，音強(qiáng)用分貝表示，測量時(shí)播放音強(qiáng)為0-110分貝，頻率為

125-8000赫茲的各種純音。

19、【單選題】強(qiáng)化的實(shí)施必須依賴強(qiáng)化物，那么繪畫、跳繩等屬于（）

活動(dòng)性強(qiáng)化物

操作性強(qiáng)化物

A:

擁有性強(qiáng)化物

B:

消費(fèi)性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：操作性強(qiáng)化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等。

20、【單選題】學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）

出生至1歲前

出生至2歲前

A:

出生至3歲前

B:

出生至4歲前

C:

答D:案：D

解析：持教育觀點(diǎn)的人，往往關(guān)注聽覺障礙對兒童語言能力發(fā)展產(chǎn)生影響的程度，關(guān)心聽

力損失發(fā)生的年齡。聽覺障礙兒童教育工作者經(jīng)常使用學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾的概念。

前者指兒童出生后到4歲前發(fā)生的聽覺障礙，即在兒童學(xué)會(huì)說話之前就出現(xiàn)的耳聾；后者

是兒童在大約4歲后發(fā)生的聽覺障礙，即在自然學(xué)會(huì)說話之后出現(xiàn)的耳聾。

21、【單選題】對隔離法描述正確的是（）

與隔離法相比，它的變通方式——自選隔離效果更好

A:

隔離不會(huì)對孩子產(chǎn)生消極影響

隔離法可以經(jīng)常使用

B:

隔離法是一種消極強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：隔離法是一種消極強(qiáng)化，使用不當(dāng)會(huì)對兒童產(chǎn)生消極影響，因此一般不要過多使用

此法。

22、【單選題】一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）

0.01

0.02

A:

0.03

B:

0.04

C:

答D:案：B

解析：盲又分為一級盲和二級盲：一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于0.02或視野半徑

小于5度；二級盲是指好眼的最佳矯正視力等于或高于0.02，而低于0.05，或視野半徑

小于10度。

23、【單選題】在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照目標(biāo)的指向性，可以把目標(biāo)分為

（）

集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

長期目標(biāo)和短期目標(biāo)

A:

總目標(biāo)和子目標(biāo)

B:

一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：按照目標(biāo)的指向性，可以分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各

項(xiàng)具體的子目標(biāo)。

24、【單選題】較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育家是（）

杜威

福祿貝爾

A:

蒙臺(tái)梭利

B:

盧梭

C:

答D:案：C

解析：自從有人類以來，特殊兒童的問題就已經(jīng)存在。然而針對學(xué)前特殊兒童而設(shè)置的特

殊教育,卻只有不到一百年的歷史。較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的是意大利教

育家蒙臺(tái)梭利。P8

25、【單選題】20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通

過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒

童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）

同伴教學(xué)

伙伴互助

A:

配對形式

B:

活動(dòng)小組

C:

答D:案：B

解析：教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能

夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這便是回歸主流教育中的“伙伴互助”。

26、【單選題】教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的

策略提問是（）

認(rèn)知記憶策略

發(fā)散思維策略

A:

集中思維策略

B:

評價(jià)思維策略

C:

答D:案：C

解析：集中思維策略：怎么……為什么……解釋……認(rèn)知記憶策略：誰……什么……在

什么地方……發(fā)散思維策略：你能說出多少種方法……如果……將……我們可以提出不同

的看法嗎？評價(jià)思維策略：比較……對照……哪個(gè)最好……哪個(gè)最美……哪個(gè)最實(shí)

用……

27、【單選題】在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的

（）

終極目標(biāo)

.總目標(biāo)

A:

長遠(yuǎn)目標(biāo)

B:

階段目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：階段目標(biāo)：是通往終極目標(biāo)的橋梁，一般是與治療中的行為有關(guān)，分成一個(gè)一個(gè)的

階段。終極目標(biāo)：是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的，如兒童能較主動(dòng)

地與同伴交往，對同齡兒童的玩具和游戲感興趣，能較好地適應(yīng)新環(huán)境等。這些目標(biāo)也是

我們判斷是否該終止治療的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

28、【問答題】學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。

答案：（1）注意力集中困難（2）精力過剩（3）行為沖動(dòng)（4）情緒不穩(wěn)定（5）學(xué)

習(xí)困難（6）不良行為傾向（7）協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷

解析：學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)：（1）注意力集中困難（2）精力過剩

（3）行為沖動(dòng)（4）情緒不穩(wěn)定（5）學(xué)習(xí)困難（6）不良行為傾向（7）協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷

29、【問答題】學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。

答案：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問題要加以確診時(shí)，要從以下幾方面著手：（1）要收

集兒童個(gè)案基本資料。（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生

理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題。（3）檢查兒童的言語情況（4）匯總上述途

徑所得到的資料，對兒童的語言進(jìn)行總的分析評價(jià)，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、

原因等方面的結(jié)論。

解析：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問題要加以確診時(shí)，要從以下幾方面著手：（1）要收

集兒童個(gè)案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）根據(jù)兒童障礙程度，決定是

否需要帶兒童到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包括檢查兒童

的聽覺器官和構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語情況：可以采取的方

法——收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情景，檢查兒童模仿

發(fā)音的能力，包括單音、短句等。（4）匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進(jìn)行

總的分析評價(jià)，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

30、【問答題】幼兒園教師在語言矯治工作中承擔(dān)哪些具體任務(wù)？

答案：教師做語言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)）：（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題。（2）樹

立良好的態(tài)度。（3）提供正確的語言范型。（4）做好家長等人的工作。（5）制訂和

執(zhí)行個(gè)別化教育方案。

解析：教師做語言矯治工作的主要職責(zé)（任務(wù)）：（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題：要隨時(shí)觀

察幼兒的表現(xiàn)，與家長交流孩子的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（2）樹立良好的態(tài)度：要端正

態(tài)度，注意克服對語言障礙兒童的偏見，正確看待其各方面的發(fā)展和分析其語言上的不足

及對其他方面的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以便給這些兒童提供適宜的特別幫助。（3）提供正

確的語言范型：這對兒童學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、語速和表達(dá)至關(guān)重要。（4）做好家長等人的

工作：教師在家長、兒童等因素中起一種中心協(xié)調(diào)作用，應(yīng)當(dāng)注意盡可能發(fā)揮家長的作

用。（5）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案：在正常班級內(nèi)教育特殊兒童的關(guān)鍵，是對他們進(jìn)

行個(gè)別化教育。教師的作用集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。

31、【問答題】學(xué)前特殊兒童一體化教育的組織形式有哪些？

答案：（1）集體教學(xué)活動(dòng)。（2）分組教學(xué)形式。（3）在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形

式。（4）個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

解析：（1）集體教學(xué)活動(dòng)。一體化教育環(huán)境中，集體教育活動(dòng)是教育的主要方式。在該

類活動(dòng)中特殊兒童和正常兒童學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但可以根據(jù)具體情況提出不同的要求。

（2）分組教學(xué)形式。將特殊兒童正常兒童混合編成小組，開展專門的教學(xué)活動(dòng)。這類活

動(dòng)人數(shù)少，可以給特殊需要兒童更多的關(guān)注。（3）在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。教師

在集體活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，有意識(shí)地多加提問，促使他們積極參與集體活動(dòng)，提

高其成就感。（4）個(gè)別輔導(dǎo)的形式。這是特殊兒童一體化教育中不可缺少的一種教育教

學(xué)形式。個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式也可以靈活多樣，可以設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室，由專任教

師對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；也可以由帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間，對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別

輔導(dǎo)；還以可讓帶班教師在集體活動(dòng)中對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。

32、【問答題】兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。

答案：攻擊性行為的教育方法（1）不能用體罰的方法，而應(yīng)以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭

端；（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對

的；（3）用講故事、角色扮演等方式加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)

心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理；（4）對其攻擊行為采取“冷處理”，讓受攻擊的兒童

不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會(huì)失去朋友，直到他背道歉為止。（5）對有嚴(yán)

重攻擊行為的兒童，還可以采取行為矯正的辦法。

解析：攻擊性行為的教育方法（1）不能用體罰的方法，而應(yīng)以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭

端；（2）讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對

的；（3）用講故事、角色扮演等方式加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)

心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理；（4）對其攻擊行為采取“冷處理”，讓受攻擊的兒童

不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會(huì)失去朋友，直到他背道歉為止。（5）對有嚴(yán)

重攻擊行為的兒童，還可以采取行為矯正的辦法。

33、【問答題】試論游戲和游戲治療的區(qū)別。

答案：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)：游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)

的。（2）活動(dòng)的目的：游戲重過程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活

動(dòng)中的情緒體驗(yàn)：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動(dòng)的時(shí)

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)：游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)

的（2）活動(dòng)的目的：游戲重過程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活動(dòng)

中的情緒體驗(yàn)：游戲中充滿快樂、娛樂，游戲治療中釋放問題、放松。（4）活動(dòng)的時(shí)

間：游戲是自由的，游戲治療是有限制的。二者在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治

療主要是面對有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向

發(fā)展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外。為

其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達(dá)的情感“玩”出

來，從而使問題得以解決或緩解。

34、【問答題】試論代幣制療法的程序和原則。

答案：代幣制療法的程序和原則（1）明確目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點(diǎn)放在一

個(gè)或一個(gè)以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、搗亂、無

恒心等抽象和含糊的語詞。（2）代幣的選擇。代幣應(yīng)當(dāng)可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，且簡

單、輕便可攜；必須是能隨時(shí)都可方便發(fā)放的；必須是不容易復(fù)制的；必須是不具備其他

實(shí)用功能，也不易與別的物體相混淆的東西。（3）選定支持強(qiáng)化物。既要考慮其強(qiáng)化價(jià)

值，又要考慮到購置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；盡可能廣泛地使用不同強(qiáng)化物，特別是在代

幣制程序執(zhí)行的初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的支持強(qiáng)化物效果很好。（4）確定

要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換比例及方式。根據(jù)目標(biāo)行為，在兒童表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男?/p>

為后，要及時(shí)發(fā)放一定數(shù)量的代幣。（5）嚴(yán)格具體操作。（6）把代幣制泛化到自然環(huán)

境中去。當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，還應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制，以適應(yīng)自

然環(huán)境。方法有兩種：一是逐漸地取消代幣；二是逐漸降低其價(jià)值。

解析：代幣制療法的程序和原則（1）明確目標(biāo)行為。確定目標(biāo)行為最終要把焦點(diǎn)放在一

個(gè)或一個(gè)以上所希望增加的良好行為上，并加以明確的界定，避免使用不合作、