第六章-小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施(北師大教材版)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第三章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施第1頁(yè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施概念（包含實(shí)施特點(diǎn)）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和方法綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施主體及任務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中問(wèn)題、原因分析及對(duì)策第2頁(yè)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施概念界定課程實(shí)施

廣義“課程實(shí)施”:認(rèn)為課程實(shí)施就是把編制好課程詳細(xì)化，并使之發(fā)生效用過(guò)程。第一階段：做出課程計(jì)劃決定。分為三個(gè)階段第二階段：實(shí)施和最初使用階段。第三階段：常規(guī)化和制度化階段。第3頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施概念界定課程實(shí)施

狹義“課程實(shí)施”:課程實(shí)施即教學(xué)，是將編制好課程計(jì)劃付諸實(shí)際過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想，到達(dá)預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。第4頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施概念界定忠實(shí)取向：

課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃過(guò)程。三種課程實(shí)施取向相互適應(yīng)取向：

課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與

班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情節(jié)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)過(guò)程。創(chuàng)生取向：

課程計(jì)劃只是經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生工具，“課程實(shí)施”是一個(gè)個(gè)性變革與發(fā)展過(guò)程。第5頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施概念界定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施就是學(xué)校、指導(dǎo)老師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及各領(lǐng)域《實(shí)施指南》，將《主題活動(dòng)方案》落實(shí)在操作層面過(guò)程，同時(shí)也是課程資源開(kāi)發(fā)、課程主題設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)展開(kāi)、課程過(guò)程及其結(jié)果評(píng)價(jià)落實(shí)過(guò)程。第6頁(yè)

是既定活動(dòng)課程計(jì)劃、活動(dòng)方案落實(shí)過(guò)程;

是學(xué)生親歷、實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程;

是學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不停生成過(guò)程。是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教育情境中不停創(chuàng)生新教育經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

是一個(gè)探索、發(fā)覺(jué)、創(chuàng)生過(guò)程。返回主頁(yè)第7頁(yè)1、參加性2、自主性3、整合型4、創(chuàng)新性

返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施特點(diǎn)

（說(shuō)法1）第8頁(yè)1、參加性

學(xué)生親身體驗(yàn)、自主活動(dòng)、主動(dòng)實(shí)踐。第9頁(yè)2、自主性

包含教師自主和學(xué)生自主性。

教師由課程實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)者和組織者。

學(xué)生由課程受眾者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程參加創(chuàng)造者第10頁(yè)3、整合性（各種資源整合）

即課程資源整合、學(xué)科資源整合和社會(huì)資源整合性。第11頁(yè)

4、創(chuàng)新性在主題選擇、活動(dòng)形式、師生角色和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面含有創(chuàng)新性。

主題選擇:含有吸引力和時(shí)代性；

活動(dòng)形式：教室到校外空間延伸；

師生角色：團(tuán)體組員合作；

課程評(píng)價(jià)：綜合性研究結(jié)果。返回主頁(yè)第12頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施特點(diǎn)

（說(shuō)法2）

1、

影響原因多人：指導(dǎo)教師（課程實(shí)施能力、合作協(xié)調(diào)能力、資源開(kāi)發(fā)與使用能力）、家長(zhǎng)和學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等）物：學(xué)校內(nèi)部圖書(shū)館、資料室、試驗(yàn)室、多媒體教室、教學(xué)與實(shí)習(xí)研究基地；學(xué)校外部科技館、文化宮、農(nóng)村、工廠(chǎng)、科研機(jī)構(gòu)和自然中各種資源財(cái)、信息、時(shí)間、空間等。

2、時(shí)間跨度長(zhǎng)；

3、活動(dòng)場(chǎng)所多(學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等）；第13頁(yè)

4、方式多樣化；

5、凸顯自主性；

學(xué)校、教師依據(jù)課程總目標(biāo)，自己選擇課題并進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等；

6、安全要求高

操作實(shí)踐（與各種各樣工具、設(shè)施、人員打交道）和社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中安全問(wèn)題。7、管理難度大教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一；指導(dǎo)教師、活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)模式不固定；評(píng)價(jià)問(wèn)題和管理問(wèn)題等。返回主頁(yè)第14頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)1、整體性標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)生整體性參加（2）教育目標(biāo)整體優(yōu)化（德智體美勞全方面發(fā)展；知情意行全方面訓(xùn)練）（3）課程實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種原因整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、小區(qū)和家庭之間關(guān)系）。第15頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)1、整體性標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)生整體性參加（2）教育目標(biāo)整體優(yōu)化（德智體美勞全方面發(fā)展；知情意行全方面訓(xùn)練）（3）課程實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種原因整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、小區(qū)和家庭之間關(guān)系）。第16頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)2、綜合性標(biāo)準(zhǔn)（1）知識(shí)綜合性（陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)）

比如：“水污染問(wèn)題”主題活動(dòng)，防止和處理水污染問(wèn)題就是程序性知識(shí)。（2）教育功效綜合性活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從態(tài)度、能力、知識(shí)多方面綜合考慮。主題活動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)行為是知識(shí)、能力、情感等各種原因調(diào)動(dòng)。（3）考查評(píng)價(jià)綜合性教室要從學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)態(tài)度、情感以及參加活動(dòng)時(shí)能力、行為等很多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第17頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)3、開(kāi)放性標(biāo)準(zhǔn)（1）活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)放

活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣；活動(dòng)內(nèi)容選擇自由。（2）活動(dòng)過(guò)程開(kāi)放

活動(dòng)過(guò)程時(shí)動(dòng)態(tài)、改變。（3）活動(dòng)空間開(kāi)放（“教室”不再固定不變）。（4）活動(dòng)結(jié)果開(kāi)放

活動(dòng)表現(xiàn)形式多樣性和活動(dòng)得出結(jié)論多樣性。（5）師生關(guān)系開(kāi)放人格上平等友好；角色上各種角色同一第18頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)4、實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出活動(dòng)主題。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中開(kāi)展調(diào)查、考查、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、試驗(yàn)等實(shí)際活動(dòng)，防止紙上談兵。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)個(gè)體家庭生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并反思取得實(shí)際體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)、自我認(rèn)識(shí)。第19頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)5、個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)）綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了靈活學(xué)習(xí)內(nèi)容、伸縮性學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限探究空間。

詳細(xì)操作：（1）深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生興趣、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃。

（2）立足學(xué)生個(gè)別差異，制訂對(duì)應(yīng)指導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生不一樣發(fā)展特點(diǎn)，提出科學(xué)合理要求。（3）善于發(fā)覺(jué)學(xué)生中心興趣，并有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之逐步穩(wěn)定和發(fā)展。

第20頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)6、校本區(qū)域化標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)學(xué)校本身客觀條件和區(qū)域特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足學(xué)生實(shí)際，靈活實(shí)施。）（1）校本資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)辟獨(dú)立學(xué)科空間；組織高水平教師團(tuán)體。（2）區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)利用

借助地方區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理特色，挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生選擇與所在城市相關(guān)活動(dòng)主題。

如《重慶小面探秘）第21頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)7、信息技術(shù)與課程整合標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容和活動(dòng)實(shí)施伎倆）（1）信息技術(shù)作為課程主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)）

與信息技術(shù)相關(guān)主題活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)利弊”、“微博影響”。（2）信息技術(shù)作為課程實(shí)施伎倆，能夠拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空范圍。

跨地域、跨學(xué)科、跨班級(jí)合作探究；豐富學(xué)習(xí)伎倆。（3）信息技術(shù)作為課程實(shí)施伎倆，能夠創(chuàng)造出反思性、自主合作學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。返回主頁(yè)第22頁(yè)三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法1、重點(diǎn)試驗(yàn)法2、個(gè)別指導(dǎo)法3、區(qū)域協(xié)作法（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)家（整體）層面上實(shí)施第23頁(yè)三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法1、調(diào)查法2、觀察法3、試驗(yàn)法4、檔案袋法返回主頁(yè)（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校（個(gè)體）層面上實(shí)施第24頁(yè)是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問(wèn)題和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、電話(huà)采訪(fǎng)方式等，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解方法。調(diào)查法普通包含四種詳細(xì)操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪(fǎng)問(wèn)(3)調(diào)查表（4）問(wèn)卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問(wèn)；封閉與開(kāi)放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）第25頁(yè)是指學(xué)生對(duì)周?chē)嬖谑挛铿F(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行有目標(biāo)觀察研究方法。觀察法第26頁(yè)是人們依據(jù)一定研究目標(biāo)，在人為控制或模擬自然現(xiàn)象條件下，經(jīng)過(guò)儀器和其它伎倆進(jìn)行觀察方法。試驗(yàn)法第27頁(yè)是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)材料搜集起來(lái)，并進(jìn)行合理分析與解釋?zhuān)苑磻?yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中努力、進(jìn)步情況或成就方法。檔案袋法一個(gè)理想檔案袋能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)動(dòng)態(tài)、完整、立體學(xué)生發(fā)展“圖畫(huà)”。第28頁(yè)是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問(wèn)題和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、電話(huà)采訪(fǎng)方式等，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解方法。返回主頁(yè)調(diào)查法普通包含四種詳細(xì)操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪(fǎng)問(wèn)(3)調(diào)查表（4）問(wèn)卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問(wèn)；封閉與開(kāi)放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）第29頁(yè)四、

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施主體就是參加課程實(shí)施人，它主要包含教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)部門(mén)人員、學(xué)生家長(zhǎng)等。第30頁(yè)學(xué)校層面：教師層面：師生層面：學(xué)生層面：培訓(xùn)教師課程資源開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施、課程管理、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)課程規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)與使用活動(dòng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)主題生成活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)反思活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)施結(jié)果展示與交流活動(dòng)總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中各主體任務(wù)返回主頁(yè)第31頁(yè)六個(gè)部分：1、情景創(chuàng)設(shè)2、主題生成3、方案設(shè)計(jì)4、執(zhí)行過(guò)程5、總結(jié)交流6、結(jié)果展示五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施基本模式試以“重慶小面”為活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)其實(shí)施過(guò)程中主要步驟。返回主頁(yè)第32頁(yè)

情景是由一定物質(zhì)原因和精神原因組成活動(dòng)所必需準(zhǔn)備，包含學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備和價(jià)值準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)情景作用：對(duì)學(xué)生含有潛移默化暗示作用。

創(chuàng)設(shè)情景方法：畫(huà)面再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、活動(dòng)開(kāi)展等。關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)第33頁(yè)

主要標(biāo)準(zhǔn)是師生共同協(xié)商（教師以指導(dǎo)者和合作者身份，幫助學(xué)生分許主題研究意義和價(jià)值，依據(jù)學(xué)生水平考慮可操作性，同時(shí)評(píng)價(jià)主題對(duì)學(xué)生適宜度）。

主題選擇三個(gè)步驟：（1）學(xué)生提出主題假設(shè)（2）師生共同評(píng)定主題實(shí)施可能（3）確定主題實(shí)施關(guān)于主題生成第34頁(yè)活動(dòng)主題生成路徑1、從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排中生成主題。2、改造外來(lái)參考課題，刪減活動(dòng)主題3、從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和突發(fā)事件中生成主題4、從學(xué)科教學(xué)中生成主題5、經(jīng)過(guò)其它各種渠道生成主題（以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)；研究地方和學(xué)校課程資源；聯(lián)絡(luò)當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展；對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組；學(xué)生本身不良習(xí)慣和存在問(wèn)題）第35頁(yè)

實(shí)施方案主要包含以下幾個(gè)方面：（1）明確主題（2）適宜研究方法（觀察、訪(fǎng)談、調(diào)查、制作、勞動(dòng)、宣傳、研究性學(xué)習(xí)等）（3）合理任務(wù)分工（4）配套活動(dòng)條件（5）預(yù)期研究結(jié)果關(guān)于方案設(shè)計(jì)第36頁(yè)

執(zhí)行過(guò)程需要表達(dá)以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）教師主動(dòng)指導(dǎo)（2）學(xué)生自主參加（3）培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)（4）學(xué)生靈活調(diào)整方案關(guān)于執(zhí)行過(guò)程第37頁(yè)教師在活動(dòng)詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)作用1、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣活動(dòng)；2、提供必要物質(zhì)支持。3、交給學(xué)生必要方法4、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。5、指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料積累工作。6、及時(shí)發(fā)覺(jué)生成性課題。第38頁(yè)

目標(biāo)：

反思活動(dòng)過(guò)程，分享彼此感受，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感升華，并為后繼活動(dòng)連續(xù)開(kāi)展提供啟示。關(guān)于活動(dòng)總結(jié)交流第39頁(yè)

形式多樣：

繪畫(huà)作品、設(shè)計(jì)方案、制作模型、簡(jiǎn)短小論文。關(guān)于活動(dòng)結(jié)果展示返回主頁(yè)第40頁(yè)案例《零花錢(qián)調(diào)查》

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)詳細(xì)目標(biāo)：

1、了解小學(xué)生零花錢(qián)數(shù)目、主要用途和主要起源，幫助學(xué)生在活動(dòng)中取得親身參加主動(dòng)體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。

2、經(jīng)過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)月收入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手中零花錢(qián)來(lái)之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理花費(fèi)良好習(xí)慣和扶危濟(jì)困品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及調(diào)查、采訪(fǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)綜合利用和創(chuàng)新能力，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、處理問(wèn)題態(tài)度和能力。培養(yǎng)學(xué)生參加意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自主、合作、進(jìn)取等良好個(gè)性品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生制作和統(tǒng)計(jì)調(diào)查表能力。第41頁(yè)三、活動(dòng)準(zhǔn)備

(一)制訂活動(dòng)計(jì)劃

l、組織形式

(1)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合；

(2)與家長(zhǎng)一起活動(dòng)。

2、實(shí)踐形式

(1)搜集資料和信息；

(2)參觀、調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)；

(3)研究、設(shè)計(jì)和勞動(dòng)；

(4)小組合作和交流；

(5)規(guī)劃、表示和反思。第42頁(yè)

3、活動(dòng)安排：此次活動(dòng)擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期，分四個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段～確定課題(兩周)

第一階段一調(diào)查研究(六周)

第二階段～交流探討(八周)

第三階段一總結(jié)反思(四面)(二)分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

1、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表。(可讓學(xué)生依據(jù)表l自行設(shè)計(jì)表2和表3)2、下發(fā)調(diào)查表，各小組分配好調(diào)查任務(wù)。

3、做好調(diào)查動(dòng)員工作，明確調(diào)查對(duì)象、指導(dǎo)調(diào)查方法。第43頁(yè)四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程1、確定課題2、調(diào)查研究(1)對(duì)學(xué)生零花錢(qián)數(shù)目標(biāo)調(diào)查(第一組)

金額5元錢(qián)以下5—10元10元—20元20元以上

人數(shù)16人67人59人32人百分比9.2%38.5%33.9%18.4%小學(xué)生天天零花錢(qián)數(shù)目調(diào)查表

第44頁(yè)

(2)對(duì)零花錢(qián)主要用途調(diào)查(第二組)調(diào)查地方：學(xué)校周?chē)畴s店、小吃店、玩具店。

玩具

文具

零食上網(wǎng)吧課外書(shū)72人32人156人37人16人23%10%50%12%5%小學(xué)生零花錢(qián)主要用途調(diào)查表第45頁(yè)

(3)追蹤調(diào)查小食品起源

(4)對(duì)零花錢(qián)起源調(diào)查(第三組)

調(diào)查起源、形式?(5)對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查(第四組)

地點(diǎn)：鄰居、小區(qū)家長(zhǎng)、放學(xué)后，到校門(mén)口家長(zhǎng)中間，經(jīng)過(guò)采訪(fǎng)、發(fā)調(diào)查表，了解大部分家長(zhǎng)一些基本情況。第46頁(yè)家庭職業(yè)

干部職員

個(gè)體

無(wú)業(yè)其它31人96人35人57人64人10%34%12%20%23%文化層次專(zhuān)科以上中專(zhuān)、高中初中及以下23人8%91人32%169人60%月收入5000元以上1500~4000元1000~1500元1000以下19人

8%40人

14%60人

21%164人

58%家長(zhǎng)基本情況調(diào)查第47頁(yè)

(6)參觀家長(zhǎng)工作環(huán)境(第五組)

3、交流探討

(I)以小組為單位，匯總調(diào)查結(jié)果。

(2)交流調(diào)查結(jié)果：①大多數(shù)家庭月收入是多少?這些錢(qián)我們家長(zhǎng)是怎樣賺來(lái)?②我們大多數(shù)同學(xué)每個(gè)月零花錢(qián)是多少?③這些錢(qián)我們主要用在哪些方面了?(3)探討①亂花錢(qián)危害。②怎樣合理地使用零花錢(qián)?第48頁(yè)

4、總結(jié)反思

(1)總結(jié)各自調(diào)查方法，

(2)分析問(wèn)題原因，尋找對(duì)策：

1)老師要采取多樣伎倆，向?qū)W生進(jìn)行艱辛樸素、勤儉節(jié)約教育。

2)發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己零花錢(qián)買(mǎi)一些有益兒童讀物，或者把零花錢(qián)積攢起來(lái)，開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，支援貧困地域失學(xué)兒童。

3)多與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)生亂花錢(qián)危害，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校，做好艱辛樸素教育工作。

4)學(xué)校要取得社會(huì)各界支持，清理學(xué)校門(mén)前攤販。第49頁(yè)反思

①假如天天我們每人節(jié)約一角錢(qián)，我校同學(xué)天天能夠節(jié)約多少錢(qián)呢?②全國(guó)13億人天天能節(jié)約零用錢(qián)多少呢?③假如500元能夠幫助一名貧困兒童完成一年學(xué)業(yè)，那么全國(guó)每人天天節(jié)約零用錢(qián)能夠幫助多少貧困兒童完成一年學(xué)業(yè)呢?第50頁(yè)五、活動(dòng)拓展

l、向全校同學(xué)發(fā)出了一封倡議書(shū)。

2、向區(qū)丁商局、城管局、衛(wèi)生局叔叔阿姨們發(fā)出了一封倡議書(shū)。

3、撰寫(xiě)黑板報(bào)“節(jié)約拾元零花錢(qián)，貢獻(xiàn)一片愛(ài)心”。第51頁(yè)倡議書(shū)×小全體同學(xué)：你們好!

我們是三年級(jí)四班學(xué)生。最近我們開(kāi)展了一次《零花錢(qián)，我們?cè)撛趺椿ā肪C合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查、采訪(fǎng)，發(fā)覺(jué)我們學(xué)校平均每位同學(xué)每個(gè)月零花錢(qián)是25元左右。而這些零花錢(qián)用在零食一項(xiàng)上為最多，其次玩具，而用在文具方面為最少。我們還了解到，我們很多同學(xué)家庭并不富裕，家庭收入并不高。所以，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，為了我們身體健康，改變校內(nèi)相互攀比不良風(fēng)氣，培養(yǎng)勤儉好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)合理地使用零花錢(qián)，我們向全校同學(xué)發(fā)出以下倡議：第52頁(yè)倡議書(shū)

l、盡可能不向父親媽媽要錢(qián)。假如要購(gòu)置學(xué)習(xí)用具，要向父親媽媽說(shuō)明清楚。

2、放學(xué)后不到校門(mén)口小店鋪購(gòu)置零食和各種玩具。尤其是不到那些流動(dòng)小攤前購(gòu)置。

3、不去學(xué)校周?chē)W(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲。

4、合理安排零花錢(qián)，把錢(qián)用在該用地方。如購(gòu)置一些有益兒童讀物等。

5、天天節(jié)約一角錢(qián)，支援貧困地域失學(xué)兒童。第53頁(yè)

六、活動(dòng)評(píng)價(jià)

亮點(diǎn)充分利用了學(xué)校周?chē)行зY源，發(fā)揮了學(xué)生觀察和調(diào)查研究能力，培養(yǎng)了他們綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也利用他們身邊事實(shí)材料，提升了他們思想素質(zhì)和道德水平。

不足部分被調(diào)查學(xué)生對(duì)活動(dòng)有抵觸;

調(diào)查數(shù)據(jù)不是非常準(zhǔn)確。第54頁(yè)案例《零花錢(qián)調(diào)查》實(shí)施步驟

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)詳細(xì)目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備（制訂活動(dòng)計(jì)劃；分組設(shè)計(jì)活動(dòng)活動(dòng)方案）四、活動(dòng)實(shí)施確定課題調(diào)查研究交流談?wù)摽偨Y(jié)反思五、活動(dòng)拓展六、活動(dòng)評(píng)價(jià)第55頁(yè)五、存在問(wèn)題、原因及對(duì)策分析

級(jí)小英孫昌鳳同學(xué)觀點(diǎn)：教師課題研究不受重視，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位

課程評(píng)價(jià)體系不健全，課程地位邊緣化，課程虛設(shè)問(wèn)題突出。課程組織不夠主動(dòng)。

課程單調(diào)化，課程資源不夠豐富

1、重慶南川地域?qū)嵤┬【C課程存在問(wèn)題第56頁(yè)老師觀點(diǎn)：（1）課程虛設(shè)；（2）課程內(nèi)容教材化，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

(3)課程內(nèi)容窄化、分化（四個(gè)板塊分離）；

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)化傾向。返回主頁(yè)第57頁(yè)2、全國(guó)大部分地域在課程實(shí)施中存在問(wèn)題重視活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)實(shí)質(zhì)重視活動(dòng)結(jié)果，忽略活動(dòng)過(guò)程用學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施本課程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間整體管理觀念方面原因課程本身原因評(píng)價(jià)方面原因保障方面原因第58頁(yè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中問(wèn)題對(duì)形式與實(shí)質(zhì)、過(guò)程與結(jié)果關(guān)系處理失當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位（用學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施）缺乏對(duì)活動(dòng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系觀念原因課程本身原因評(píng)價(jià)原因保障原因原因分析1、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際。2、正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)關(guān)系。3、恰當(dāng)處理學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)詳細(xì)開(kāi)過(guò)程中生成性關(guān)系。（把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程有機(jī)結(jié)合對(duì)策5、整合課程內(nèi)容返回主頁(yè)教授言論第59頁(yè)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位詳細(xì)表達(dá)忽略學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)自主性特點(diǎn)有獨(dú)立課程體系特點(diǎn)技能訓(xùn)練重視活動(dòng)形式弱化活動(dòng)內(nèi)容在課堂或?qū)W校范圍之內(nèi)進(jìn)行接收性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單模仿性學(xué)習(xí)用學(xué)科教學(xué)方式或過(guò)分依賴(lài)活動(dòng)課形式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。返回現(xiàn)實(shí)狀況分析頁(yè)第60頁(yè)

1、觀念方面原因

1、把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與研究性學(xué)習(xí)以及“鄉(xiāng)土課程”等同。2、缺乏對(duì)課程內(nèi)容整合觀念，使課程展現(xiàn)分化傾向。3、對(duì)信息技術(shù)使用缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。4、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有誤，造成教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”烙印。返回現(xiàn)實(shí)狀況分析頁(yè)第61頁(yè)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程內(nèi)容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出活動(dòng)主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)主題展開(kāi)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟?jīng)過(guò)研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計(jì)、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等各種活動(dòng)形式體驗(yàn)，到達(dá)各要素整合。整合方法返回現(xiàn)實(shí)狀況分析頁(yè)第62頁(yè)（1）主題生成問(wèn)題；（2）方案落實(shí)問(wèn)題；（3）課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題；（4）學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移問(wèn)題；（5）課程實(shí)施整合問(wèn)題。2、課程本身原因第63頁(yè)返回上頁(yè)

(1)內(nèi)容開(kāi)發(fā)學(xué)科化傾向其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；其三，課程內(nèi)容教材化。

(2)課程內(nèi)容窄化傾向

(3)課題選擇成人化傾向

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)化傾向關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)利用中問(wèn)題第64頁(yè)

(1)對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生問(wèn)題處理基本能力評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)實(shí)施學(xué)生在“問(wèn)題處理基本方法”方面取得了哪些發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題關(guān)注不夠。

(2)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)詳細(xì)指標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)過(guò)程顯得隨意。

教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)直接依據(jù)不足；“評(píng)價(jià)主體多元”理念缺乏實(shí)施充分條件支撐。3、評(píng)價(jià)方面原因返回現(xiàn)實(shí)狀況分析頁(yè)第65頁(yè)

校長(zhǎng)：因?yàn)橹С峙Σ粔?，由此出現(xiàn)“課程候補(bǔ)”和課程資源“低效開(kāi)發(fā)”現(xiàn)象。

“盲目開(kāi)發(fā)”、“隨意開(kāi)發(fā)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。有學(xué)校僅僅安排大量講座、集會(huì)等相對(duì)靜態(tài)活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更有學(xué)校搞簡(jiǎn)單大綜合，把除其它學(xué)科必修課程以外一切活動(dòng)(包含學(xué)校大掃除)都?xì)w結(jié)為綜合實(shí)踐活動(dòng)。4、保障方面原因第66頁(yè)教師：

教師有效指導(dǎo)不足，表現(xiàn)為：

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師在制訂學(xué)生活動(dòng)主題詳細(xì)指導(dǎo)方案上不足。

(2)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程指導(dǎo)中，必要專(zhuān)題講座和“過(guò)程與方法”指導(dǎo)不足，“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)沒(méi)能得以很好實(shí)現(xiàn)。

(3)教師指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏詳細(xì)指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。返回現(xiàn)實(shí)狀況分析頁(yè)第67頁(yè)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生終究怎樣進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白該怎樣制訂一份簡(jiǎn)明合理調(diào)查問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效訪(fǎng)談，怎樣對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)和整理，怎樣撰寫(xiě)活動(dòng)匯報(bào)，怎樣規(guī)范地作注釋等。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生“過(guò)程與方法”指導(dǎo)返回上頁(yè)在指導(dǎo)內(nèi)容上：創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究課題。在指導(dǎo)方式上：提倡團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，集中全部教師智慧，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。第68頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中基本關(guān)系

-綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中問(wèn)題及策略

郭元祥博士

教育部華中師范大學(xué)課程研究中心教授教育部基礎(chǔ)教育課程改革教授組關(guān)鍵組員教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人

第69頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中問(wèn)題一二五六四三七教師與學(xué)生關(guān)系：包辦代替或放任自流內(nèi)容與形式關(guān)系：分化及窄化認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系：形式化過(guò)程與結(jié)果關(guān)系：評(píng)價(jià)隨意、單一、效用低。與其它課程關(guān)系：課程學(xué)科化預(yù)設(shè)與生成關(guān)系：或死板或混亂學(xué)校與社會(huì)關(guān)系：政策不到位，社會(huì)家長(zhǎng)支持不足第70頁(yè)一、教師與學(xué)生關(guān)系

—教師有效指導(dǎo)問(wèn)題

1.基本理念

突出學(xué)生主體

——自主提出活動(dòng)主題

——自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

——自主實(shí)踐體驗(yàn)加強(qiáng)教師有效指導(dǎo)

——

“過(guò)程與方法”指導(dǎo)

——指導(dǎo)行為規(guī)范性預(yù)防兩種傾向：包辦代替或放任自流第71頁(yè)2.實(shí)施中存在問(wèn)題

指導(dǎo)行為無(wú)規(guī)范

---無(wú)指導(dǎo)方案

---指導(dǎo)行為不詳細(xì)

---給與性過(guò)強(qiáng)

“過(guò)程與方法”指導(dǎo)落實(shí)不夠

---“過(guò)程”細(xì)化與分解不夠清楚

---“方法”詳細(xì)體驗(yàn)欠完整第72頁(yè)3.對(duì)策

設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案

---學(xué)期教師指導(dǎo)方案

---學(xué)生活動(dòng)主題指導(dǎo)方案

分解與完善活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)

---準(zhǔn)備階段

---實(shí)施階段

---總結(jié)階段

加強(qiáng)“方法”引導(dǎo)

---小學(xué)/初中階段問(wèn)題處理基本方法系列化

---必要方法講座第73頁(yè)二、內(nèi)容與形式關(guān)系

----綜合實(shí)踐活動(dòng)整合問(wèn)題

1.基本理念

重視整合

--綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性課程；

--綜合實(shí)踐活動(dòng)更重視活動(dòng)方式整合；

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)主題

--研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是形式。

預(yù)防“分化”傾向第74頁(yè)2.實(shí)施中存在問(wèn)題

把綜合實(shí)踐活動(dòng)“形式”當(dāng)成了“內(nèi)容”;

把“四大領(lǐng)域”當(dāng)成四門(mén)“詳細(xì)課程”；

---把“信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育”作為學(xué)科課程來(lái)實(shí)施，把“研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”作為活動(dòng)或課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。

第75頁(yè)3.對(duì)策

突出學(xué)生“活動(dòng)主題”，依據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式（研究、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐、信息實(shí)踐、表示與交流）；

重視“任務(wù)取向”；

活動(dòng)形式中要落實(shí)處理問(wèn)題基本方法實(shí)踐，將活動(dòng)形式中建立在內(nèi)隱性?xún)?nèi)容基礎(chǔ)之上。第76頁(yè)

三、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)“形式化”問(wèn)題

1.基本理念

重視實(shí)踐

---綜合實(shí)踐活動(dòng)是“實(shí)踐性課程”

---強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)體驗(yàn)”

---在實(shí)踐中取得意義

以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)實(shí)踐

---依據(jù)“活動(dòng)主題”需要，講授與活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合，必要專(zhuān)題講座，提供方法論知識(shí)和背景知識(shí)與技能；

---在活動(dòng)中獲取知識(shí)，突出自主獲取知識(shí).第77頁(yè)2.實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題

以“講授”、“問(wèn)答”、“課堂演出”形式實(shí)施；

以系統(tǒng)知識(shí)取得為目標(biāo)；活動(dòng)形式化，為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽略了基本技能實(shí)施性發(fā)展；

學(xué)生對(duì)活動(dòng)“全過(guò)程參加”和“深度體驗(yàn)”不足。第78頁(yè)3.對(duì)策

強(qiáng)調(diào)學(xué)生“全過(guò)程參加”和“深度體驗(yàn)”

---關(guān)注學(xué)生活動(dòng)主題實(shí)踐過(guò)程中細(xì)節(jié)性步驟；

---將學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)與意義建構(gòu)貫通于實(shí)踐全過(guò)程；

---適當(dāng)降低活動(dòng)主題數(shù)量，為學(xué)生提供全過(guò)程參加和深度體驗(yàn)時(shí)間與空間。

---處理好“長(zhǎng)作業(yè)”與“短作業(yè)”、“大主題”與“小主題”關(guān)系；

實(shí)施“有知性活動(dòng)”和“有理性實(shí)踐”

---以“活動(dòng)主題”“活動(dòng)任務(wù)”為取向，在活動(dòng)全過(guò)程中滲透知識(shí)傳授或?qū)ｎ}講座；

----認(rèn)知性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)結(jié)合；忽略知識(shí)目標(biāo)和極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)都是不足取；

----引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主獲取知識(shí)。第79頁(yè)四、過(guò)程與結(jié)果關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題

1.基本理念

關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果

---關(guān)注過(guò)程不是關(guān)注形式，而是關(guān)注過(guò)程中實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展（如問(wèn)題意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、問(wèn)題處理基本方法等）；

---兼顧結(jié)果不是以“科學(xué)參考”或“成人參考”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“自我參考”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)比重伴隨學(xué)生年紀(jì)和知識(shí)水平增加而改變

---初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)比小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐及活動(dòng)方法合理性和規(guī)范性。第80頁(yè)

評(píng)價(jià)隨意性?xún)A向

---缺乏足夠過(guò)程性評(píng)價(jià)素材和資料，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)依據(jù)不足；

---評(píng)價(jià)維度欠多元，偏重結(jié)果評(píng)價(jià)；

評(píng)價(jià)方式單一性?xún)A向

---評(píng)價(jià)主體僅僅局限于單個(gè)指導(dǎo)教師，學(xué)生同伴參加評(píng)價(jià)不足；

---“檔案袋”變成“垃圾袋”，忽略實(shí)踐全過(guò)程履歷評(píng)價(jià)；

評(píng)價(jià)結(jié)果效用性較低

---小學(xué)階段評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；

---初中階段評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)入中考升學(xué)總體評(píng)價(jià)2.存在問(wèn)題第81頁(yè)3.對(duì)策

搜集與積累學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)素材和依據(jù)；評(píng)價(jià)主體多元，建立學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或小組；

由“檔案袋評(píng)價(jià)”走向“成長(zhǎng)履歷評(píng)